特 殊 0 組 0 対象児童なし。
教職員 校 長 1 新任
件 構成 教 頭 1 転任（1），書写担当
14名 教 務 （1） 学級担任が兼任
研 究 （1） 学級担任が兼任
教 学級担 6（講師1）
育 專 科 2 音楽科（12h）家庭科（2h），生活科TT（4h）
学 組 理科（3h）， TT算数（一学期一単元全学年）
織 その他 用語1，事：務1，用務1， （栄養1） 栄養職員は，日常，給食センターに勤務。
校 会 職員会 全職員 教育活動のすべてを共通理解・意思決定する
場 議
経 各種委員会 学校五日制推進 臨時的組織
体 就学指導 臨時的組織
評価 通知表作成の中心となる。年度当初
営
学校経営 ※内容によって分類されているが，部として
学 組織されていない。各内容ごとに，主たる担
組 校 指導・研修 当者が明示されいる。
事
務 事務
織 組
織 管理
研究推進 校長・教頭，各研究部の代表 研究の集約，日程の調整などを行う組織とし
研 委員会 ているが，「職員会」が活用されている。
究 授業研究部 授業実践部，学習環境部，教材開発部 全教員が分散所属，授業の条件整備を行う。
組 低学年部，高学年部 日常的な研究実践の単位で，教材研究や指導
織 計画づくりを行う。
生活研究部 生活指導部，児童活動部 生活指導，児童活動の充実・推進を図る。
（2，）学校運営のしくみ
上記の「授業研究部」および「生活研究部」が，様々な教育活動の推進母 体となっている。すなわち，研究と日常実践を統合化している。「個業」と
してつくられた主な教育活動の原案も，いずれかの部で検討・調整され，全 職員に図られている。組織的な活動推進を非常に重視していることがうかが
える。指導・助言も，そうした場で行われている。小規模校の課題を克服し た，あるいは生かした運営のしくみと言えるであろう。
（3）学習環境の整備
a。学校施設
【図4−8】参照 b．学習の場づくり
同校の校舎構造は，福光中部小学校などによく似ている。1フロアに3つ の学年の教室があり，そこに廊下型のオープン・スペースを持っている。異 学年が廊下型オープン・スペースを同時に使用するということで，それらの スペースを整理棚や掲示あるいは展示等によって分割し，他学年の学習の妨 げにならないよう，しかも有効に使えるよう工夫されている。さらに，全校 集会にも対応できる大きなオープン・スペースも備えている。
また，こうした環境づくりも，意図的に，かっ日常的に実施されるよう，
研究推進組織の中に部が設けられ，計画・運営されている。
【図4−8 合橋小学校 校舎平面図】
校舎2F
理科室
準錆室
準 億 室
家庭科室
重摩
てルコニー
校舎1F
馬ルコー一
瞥通教室
D
ワークスペース
w
cw
c・普通教室
｛Jレコニー
普通教室
x／
吹抜／
吹鉾
準備室
図工教室
WC I WC
準 備 室
も
T A，1
テ ラ ス
音楽室
M書コーナー
テ ラ ス
w
cw
c多目的ホール
撃
g
ワークスペース
クラブハウス
普通教室 瞥通教室
窪 庫
f通教室
uc
生活科1 準備室
昇降口児童
テ ラ ス
一一■騨層一一■＿．■● ■印■噛一■i■L一， ＿
響
昼 巳 回 麗 蟹 0 日
保健室
放 送 室
ス
？．
ンオ
NVC
職員室
玄 関
会譲室
印刷室 救材1WC
嚢f
校 長 室
亭 職員
務玄関室
wc
シ噌 ワー2 校務．
員室
102
5．遷喬小学校
（1）学校経営組織づくり
a・．学校条件と学校経営組織の概要
【表4−5】，【図4−9】参照
b．教育指導組織学級数19に対し，教員数（管理職を除く）23名となっている。学級担 任外教員が4名存在している。同校のTTは，主として学年単位で実施され ており，学年の担任教員で賄っている。担任外教員は，主に専科授業を担当
し，学年の計画に応じてTTにかかわっている。
c．学校事務組織
大きく4つの部に分けられている。同校では，この分掌部が教育活動推進 の母体とし．て位置づけられている。教員は，「教務部」，「生活部」，「保 健安全部」の3っの部に所属し，その中で，細部化された事務内容を担当し
ている。
d．研究推進組織
研究組織は，「学年部会」と『「専門部会」で構成されているが，「学年部 会」は実際の教育組織であり，実質的には「専門部会」が研究推進の母体と なっている。この「専門部会」は，さらに3部に分けられている。ここに，
各学年から教員が，分散して所属することになっている。すなわち，3部に はどの学年の教員も所属している。そして，これらの部を中心に研究が進め られる。研究推進企画は，事務分掌としての研究主任が中心となっているが この企画は，上記「教務部」で検討・調整されたものである。
研究推進の調整には，研究推進委員会が当たっているが，同校においても
この委員会は，指導・助言の機関として位置付けられている。
また，同校の研究歴は古く，以前からTT授業などに取り組んでいたよう である（巻末資料P19〜22参照）。現在もその伝統は受け継がれ，自主 的な公開研究会も実施している。
【図4−9 遷喬小学校 学校経営組織と研究推進組織】
1．学校経営組織 校 長9 教 頭
臓 員 会 ・繕 研究推進委員会．
事務部 保健安全部 生活弩． 教務部
施 設 物 品 等
給 与
軽．
二 等
．人
事
服．
二 等．
．環
境 整 億
給
食 安
全 保
鯉 校 外 指 導
教 育 相 絞
交
安 全 指 導
校．
内 指 導
同 和 教 育
教
．務
事 務
学
．校
行．
．事
年
．伺
．教
育 計 百
・2．研究推進組織
校長・教頭
研究推進委員会
※（校長・教頭）．学年代表，
研究主任，教務主．任．生徒指導主任．
保健主事
学 年 部 会 専 門 部 会
低 学 年
．部
中 学 年』
部
高 学 年 部
学 習 環 境 部
自 主 学 習 部
パ ソ コ ン 部．
全 体 研
究
会1 2 3 4 5 6
104
F．一．
o
or
pa
o
or
【表4−5 遷喬ノ1、学校 学校条件と学校経営組織】
調 査 項 目 調 査 概 要 備 考
創立 の 改築年次 M7年8月創立 校舎の老朽化（M40年間）や校地燈小を解決
H2年9月校舎改築移転
するために，近隣地に新築する。地理的環境 中心性を持つ内陸部農村地域（中国地方） 町の中心街に近いが，学校周辺は山や田畑な ども多く，閑静である。
学 学校建築様式 WS型のオーブン・スペース・スクール 学年WSの他，多目的室（理科室・家庭科室
・図工室にも活用）や多目的ホールを持つ。
一 年
3組131〜32名
校 学級 三 年二 年
3 組 1 27ッ28名 3組133〜34名 19学級 584名
編制 五 年四 年
3組133〜34名
3 組 1 36名条 六 年
3 組 1．32〜33名
特 殊 1 組 2名
教職員 校 長 1 ※新任
件 構成 教 頭 1
※2年目，書写2h
教務
1 算数・家庭科 担当時数9h35名 研 究 1 社会・理科 担当時数9h
生 指 1 理科・算数 担当時数9h
教 学級担
19（特1）
育 専 科 1
音楽 担当時数18h（4〜6年全）
学 組 加 配
（2）TT加配1，初任者加配1
研究主任，生徒指導主任が相当 織 その他 養護，主査，栄養，用務各1，調理員6校 会 職員会 全職員 共通理解・意思決定の場であるが，連絡・調
議体 整が中心
経
年間教育計画・ 教務主任，研究主任，教頭で教育計画立案
教務部
学校行事 各分野別の学校行事企画を担当営 校 教務事務 学籍などの教務事務を担当
一一一一 軸一 一 一｛ 一一 一一一 一 一 一一 一 一
務 同和教育 ※各部門ごとの指導計画作成や事務を担当す
組 校内指導 る。
分
一三三部
交通安全指導教育相談
織 掌 校外指導：校外指導，通学指導 組 一
保健
一一一一一』
ﾛ健
ﾀ全
織
安全部
給食環境整備 一一一一 一一一 一
事務部
人事・服務，庶務・文書，給与，施設物品 事務職・管理職を中心に行う事務 一一研 研究推進 各学年代表（主任）6名，研究主任，教務 定例月1回および随時開催。研究の企画・運
究 委員会 主任，保健主事，生徒指導主事：計10名 営，各回会（研究）の連絡調整を行う。
組 全校研究会 管理職，全教員 全校的研究会の研究協議や反省を行う。
織 専門部会 パソコン部，自主学習部，学習環境部 学年教員が分かれて所属。
学年研究会 低・中・高学年部会，各学年会 日常的研究実践の単位
（2）学校運営のしくみ
同校では，研究推進にかかわることと，様々な日常的な活動を一応区別し ているようである。日常的な教育活動は，事務組織を推進母体としている。
上述したように教員は，3つの部に分散所属するが，その際，各学年からの 所属があるよう考慮されている。学年の意思，各教員の思いなどが教育活動 の企画・運営に生かされるしくみが整えられている。また，者学年とも3学 級編制であるという利点も生かされている。
先の教育課程編成においても，この部会が担当する領域について大きな役 割を担っていたこともこのようなしくみから納得できる。
（3）学習環境の整備
a。学校施設
【図4−10】『参照
b．学習の場づくり
同校の校舎構造は，いわゆる廊下型のオーブン・スペース・スクール構造 であるが，学年フロアの横に多目的室を備えたところに特徴がある。その多 一目的室は主に特別教室（図工室・理科室塗ど）的に活用されている。また，
学年フロアにおける学習環境づくりは，先の各事例校同様，大変工夫されて いる。これは，研究組織の中に，学習環境整備を担当する部門を位置付けて いることによる。すなわち計画によって，日常的にしかも意図的に子どもの 学習環境が整備されているのである。また校庭にも，教職員の共同製作から なる施設が見られる。学校全体を学習の場として整備しようとする姿勢がう がかえる。