1ノ

あなたは、今の勉強やふだんの勉強で、よく分かったとか、

よくできたと患ったことはありませんか。もしあったらその

わけを書いてください。

番号 項   目 ^数 内       容

1 先生の説明 ⁵⁶

言重しカ・つた（28） ゆつく りだつノこ（［4）

ｵょ っ 妻き セ） しノ、ζ＝し、 ノこ （9）  浄f≒」ぐ〕li之1いζ…1諺色11，1（3）

ｽ回も説明（1）身ぶり手ぶりで説明（D ｨもしろく説明（D

2 友だちの発表 ⁴¹

はっきりしていた（t ｛i）くわしかった（16）

艪ﾁくりだった（7）よく発表した（1）

ｯじ考え（D

3 分かりやすい

ｳ材』、教具 8

絵が詳しい（3）テレビ（2）紙テープや

Wオボードを使用（2）：仮註㌻が明確（D

4 友だちと学翌 ⁵

教えてくれた（3）一緒にやった（2）

5 学習意欲 ⁴ 熱心にやった（2） 初めからやつノこ（1）

iんで調べた（1）

︹i

内容が適切 ^{3 簡単だった（3）}

7 家庭での学留 ³

宅留をしてきた（2）教えてもらr）た（1）

8 参考書の活川 ² 参考書を三川（1）問題集を武川（D

9 内容に興味 ²

好きだった（1）好きな問題がでた（1）

10 個別指導 ^{1 一一}lひとりに教えてくれた（1）

11 学習環境 ^{1 教室が静か（1）}

6tl

質問2 あなたが今の勉強やふだんの勉強で、よく分からなかったり、

    または最後までできなかったことはありませんか。もしあっ たらそのわけを書いてください。

番号 項  目

数1

_{内       容}

．  ｝……一■｝ ^一 一

明確でない（17）分かりにくい（14）

12 先生の説明 ⁷²

早い（1の詳しくない（7）むずかしい（7）

短い（4）声が小さい（2）うまくない（2）

一方的（2）おおざっぱ（1）ごちゃごちゃ（1）

感情的（1）

計算が複雑（4）むずかしい（4） 見当が

13 内容が高度 ¹³

つかない（1）苦手な問題が多い（1）

中学：生なみσ！問題（1）納得出来な かった（2）

14 話が脱線 ¹⁰

話がすぐ変わる（4）話が脱線（3）

関係ない話が多い（2）しゃれが多い（1）

15 学習の進度 ⁸

早く進んだ（6）時間が少ない（2）

答えを阜く言っていく（1）

指名が決まっている（2）分かった人とだけ

16

指導の片寄り

⁶

やっている（2）質問に答えてくれない（1）

意見を無視（1）

17 図や蓑、教科 ⁶

図や表がややこしい（2）詳しくない（2）

が：不明

教科書が簡単過ぎる（1）意味が不明（1）

18 学雷に不参加 ⁶

聞いていなかった（2）ふざけていた（2）

よそ見（1）おしゃべり（1）       に 19 板書が不明 ³

文字が分からない（2）黒板が見えない（1）．

20 学習意欲 ³

宿題をしなかった（1）復習をしなかった（1）

質問をしなかった（1）

21 学習環境 ²

友だちがうるさい（2）

 児童の理解を深めるのは第一一に教師の説明 の明確さ・適切さであると児童は指摘してい

る。第2に友だちの発表であると指摘してい るが、児童の考えを高め、発表を促し、発表 を組織するのは教師であるから、 「友だちの

発表」も教授行動 の…っである、，

 ま た、 児童の理解を阻害vl・1 る要因の多 く も

教授行動と深くかかわっている、，教材・教具

の不備  （結果のi7）、 家庭での学習不足  （結

果の20）を指摘しているが、教材・教具を準 備するのは教師であり、家庭での学習につい てのアドバイスを行うのも教師であるから、

これらも教授行動の一一一一一A一環である。

66

 3 教授行動評価表

 予備調査め結果をもとにして次の「教授行

動評佃i表」を作成した。

   【教：1受行動評価表】

   これはあなたがもっと勉強が分かるようになるためのものです。

   1から5のう ら、あなたの気1寺ちや考えに一番近いものを1っ選    んで1＝二1の中に0をつけてください。成績には関係ありませんの

   で思v：：j、：とおり ；つけて くだしkい。

質問項「1 ^{1 2 3 4 5}

先ノ1銘Jl、 あ煎たび）考えや発表 大事１こしてくれノこ。

先生は、授業巾、はげましの

ｱ二と 濃4ひカ、II一て＝く瞳 Lノこ。

今「1、 勉強すること（めあて）

Pよ1可かよく分力、r・）た。

う、三 〜1三 カミ 朔亭〜 ｛確縮  ごノ  ノζこ  ・ ）  0『） 鑑三量： 、    ｝；  く

I）カ、るの1こ猟と立一・，ノこ、，

譜いたり考えだりする時1湖は

¥分あ・つた。

・今日。）勉1旗のため1・二年夏をし ﾄきた、，

先生は、 あなたが分からない

ﾆき助けてくれた、，

   一 ｝

謳ｶは、あなたがよく菊かっ ﾄから先に進んだ。

先生の説1明は、 よく分力、つた。

友だちは、あなたの考えや発 盾 」；く聞いた。

1

一23﹂﹁5

ほとんど当てはまらない。

あまり当てはまらない。

どちらともいえない。

やや当てはまる。

とても当てはまる。

6r7 68

第5節  3学繰の等質性の検討

 実験授業に入る前に、3学級の知能偏差値、

算数科標準学力検査の偏差値、前提テストぐ 事前テストの平均値と分布の差について検定

し、等質性を検討した。

1 知能偏差値の検討

（1）平均値の差の検定

 3学級の知能偏差値の平均と標準偏差は、

表2−4のとおりであった、，

表24 知能偏差値の結果

学  級 人 数

平  均

櫟準偏差

A学級 a学級 b学級

3」

R2 R2

49．0 S9．7 S8．7

lO．1

W．8 W．7

   表2−5    夕）背父夕｝砂〒表  （矢11倉旨｛扁差イ直）

  変動因   SS

l豊艶A」4．97

  学級内W 7943．97E

   全  ｛本    7958．94

﹈

（2）分布の差の検定

 表2−6は、3学級の知能偏差値の度数分 布と冗2値である，，検定の結果、3学級の分

イ行 に は イ写 意 差 は な カ、 っ ノこ o

df MS ^{F P}

 2

X1

7，484

W7，296

0．09

n．S．

93

表2一一6知能偏差lll費｛の度数分布とX2値 

^{（数字1よ人数）}

1 2 3 ^{4 5}

計

》蓋癩亟：一 κ2値

〜34

〜44

〜54 〜64

65〜

A学級 ^{2 9 10 8 2} 31

B学級 ^{2 6 13 9 2}

32

^L53

P1．S．

C学級 ^{2 8 13 8 1}

32

 3学級の平均値の間には、分散分析の結

果、表2 一5のとおり有意差はなかった。

以上の結果から、3学級の知能偏差値には差

がないといえる。

69 2 算数科標準学力偏差値の検討

（1）平均値の差の検定

 3学級の算数科標準学力偏差値の平均と 標準偏差は、表2−7のとおりであった。

表2−7 算数科標準学力偏蕗値の結果

学  級一   一 一 一  匿    一 一      一 〒     一 入 数｝ 一     − 7 『 ｝ T

A学級 a学級 b学級

32 R3 R3

S7．8 S9．4 S5．7

標鶏「〜偏策 8． rj

（｝ ． t1

8． Jr

 3学級の平均値の間には、分散分析の結

果、表2−8のとおり有意差はなかった、，

表2−8 の散分析炎（算数f3卜榛準学力偏メ窪値）

  変動因一一  一、     一  ．  ＿ SS

df

MS F

学級間A

w級内W

222．59 U068．42

295 _11L297

U3灘78

且．74

全 体 629LO2 ⁹⁷

P

S■

・

n

70

（2）  づ・テイGi（ノ）ゴ羊…ρ㌧＞4爽スヒ

 表2−9は、3学級の算数科標準学力偏差

値．の度数分布とX2値である。検定の結果、

3学級の分布には有意差はなかった。

表2−9算数科標準f，1 ：力偏差値の度数ク｝布とκ2値

》鑑躯

^{1 2 3 4 5}

〜34

〜44 ^〜5

〜64 65〜

A学級 ^{2 lo 】4 6}

B学級 ^{6 19 8}

c学級 ^{3 13 11 6}

（数字は人数）

 計  昭値

 32 一一一一1 1．53

 33   11 ．S．

 ：一1 3

以上の結果から、3学級の算数科標準学力偏

差仙には差がな：いといえる。。

7i

3 前提テストの結果の検討

（1）平均値の差の検定

 3学級の前提テストの平均と標準偏差は、

表2−10，のとおりであった。

表2−10 ij（j提テスト0）結果

学  級 人 数 _平  均

A学級 a学級 b学級

32 R4

R3

3〔L6 R0．6

Q9．且

自に母Z血酋

μ4 6Qプ99

434

 3学級の平均値の間には、分散分析の結 果、表2−11のとおり脊三差はなかった。

裏211  分散分析表（前1是ナスト）

変動囚 学級短く

学級丙．．W

全体

50．53 1983．98 2034．51

f・2一6＆9︑9

M＄ 1 1＃

25．266 1 1．22

20．68b 1一   M   …

S6

7 ；le

（2）分布の差の検定

 表・2一一 12は、3学級の前提テストの度数分

布とX2値である。検定の結果、3学級の分 布には有意差はなかった。

表控12 前提テストの度数の布とz211t  （数字は人数）

得点、、、、級＼＼   〜14．一＿＿〉》、

w級

15

̀r1

盛

学級 学級

0㎜2

〜︑

㎜−國

・藍︑4

一

21

−h／ 23 ₂₄

 〜

2⁝

3

罰風

  5

1 1 i1

2．  〜

⁝6⁝7﹁5

3 3

5

〜 3 30

一ρ0

リムτ3

 ︐へ

5

6 9 ¹⁵

且0

32

 」以 ．．L の 四二 ，Ai！・カ、 ら 、

差がないといえる，，

34

33

3学級の前提テストには

4 卓前テストの結果の検討

（D平均値の差σ）検定

 3学級の事前テストの平均と標準偏差は、

表2−13のとおりであった。（鎌誤二資痢2）

73 74

表2一15事前テストの度数分布とλ：P仙   （敗字は人数）

表2−13 事前テストの結果

学  級 人 数 ^{〜1そ 均}

A学級

a学級』

b学級

32

R4

R3 ．  」  一 ■

 8．6

@8．9

@8．2一   τ闇   L   一  一 L ． 一 」rぞ  一   ， ， ｝．   ． −

 標準偏差」  ｝       一

@4．7

@3．5

@4．フード 一一 一冒 一｝r 一一

 1得点

w級

0〜2 3〜5 6〜8

9〜11 ¹²

̀14

且5

̀17

18

̀20

21

̀

言・卜 κ2値

A学級 ^{1 6 12 5 5 1 ．2}

32

B学級 ^{1 4 10 」2}

³

⁴ 34 ^9．81

氏DS．

（）学級 3 7

8

8

2

4 1

33

 3学級の平均値の闇には、分散分析の結 果、表2−14のとおり有意差はなかった・

 以上の結果から、

差がないといえる。

3学級の事前テストには

炎2刊 

分散の析表（．1r前テスト）

変動1x 1

学級開A 学級内W

全体

 ss，； ldr  4．41 i 2

S742．76 1 96 tr177．t 1 1 9g

MS

2．204

田」54

2 ^︑聾 S

（2）分布の差の検定

 表2−15は、．3学級の事前テストの度数分 布とX2値である。検定の結果、3学級の分 布には有意差はなかった。

第3章 調査・実験授業の結果と考察

第1節 調査の結果と考察

1 ：IJ

 1 到達基準の設定

 プロセス型形成的テストとアチ…r・ブメント

型形成的テストの比較および2っの形成的テ ストと事後テストの比較をするために、到達 基準を設定した。2っの形成的テストは、到 達基準の表し方が異なるが、到達度は同じに

なるようにした。

 （1）プロセス型形成的テストの到達基準  プロセス型形成的テストは、〈乎がかり〉、

〈展開〉、〈解〉の3っのステップで結果を 表す。その中のく手がかり〉とく解〉は、正 答と誤答に分けられるが、〈展開〉には…部

t76

正答もあるので準正答を加えると、1っの問 題にたいして図3一・1のような12の達成パター

ンにね：る，，

  図3ヨ プロセス型形成的テストの達成パターン

〈』］三ズバズハり〉  〈lj姥 1用〉  〈角乍〉

     ／○く（λ）

    ノノ

        へうく

   メメ

 ・〈ト…／ ・…L一：〈3

    ＼

    ＼＼＞k：＝＝で一〇

        、〜×

        ＿．＿〈：）

     ／Oく＝：：＝

    ／／

         ヘへ 

  ・〈一…k（ご1

    ＼．

    ＼＼〉（＜て一一一〇         、噛、一×

〈パターン〉  〈正 誤〉

1234567890−2          111

○○○△××△△△××X

 12のパタ・一一ンのう ら1、 2、 3のパターン

が1闘に対する．ilf 答1で、4、7、8、9のパ

タ・一・一ンが準正答、それ以外は誤答とした。

本調査では、プロセス型形成的テスト1と2

はそれぞれ2問構成になっている。そこで、

到達度（〈到達〉、〈準到達〉、〈未到達〉）

の基準は図3−2のようにした。

図3−2 2問構成の到達基準

r7  7

＜問1＞ 〈問2＞

 o   o

 O ，A

 t〈＞s A  o   ×

 A    ×

 ×     ×

〈到達度〉

到達

到達または準到達 準到達または未到達 準到達または未到達 未到達

未到達

 また、3問構成の到達基準は図3−3のJqう

にした。

    図興3問構成の到鵬蝉

＜問1＞ 〈悶2＞

o   o o   o o   o O   A O   A

A    A o   x A    A

A    x

×     ×

＜問3＞

o A

 ×

A

 ×

A

 ×

×

×

×

〈到達度〉

到達

到達または準到達 準到達

準到達1

準到達または未到逮

準至ll達

未到達 未到達

未至ll達

未到達

 〈到達〉とは、学習した事を十分に理解し た状態であり、〈準到達〉とは、学習した事 を完全ではないが、おおむね理解した状態で ある。〈未到達〉とは、学習した事をかなり

理解できていない状態をいう，，

 なお、準正答でも正答に近い場合は到達と

78

し、そうでない場合は準到達としたbまた、

誤答の場合も準正答に近い場合は準到達とし

た。

 （2）アチーブメント型形成的テストの到達

基準

 アチーブメント型形成的テストの到達基準 は、橋本らの調査結果を元に次のように設定

した。（i）

十分達成

おおむね達成 達成が不十分

Il三答率85％」以＿｝二

正答率65％以上 正答率64％以下

ドキュメント内 形成的評価の問題構成に関する研究 (ページ 35-45)