トtt
（1．r，：O．4 7 1一） 〈．05
アチーブメント型 到 達 準到達
未到達
計到 達
1 2 1 4
事後 テ ス ト 準到達
3 1 0 4
未到達
4 10 12 26
計 8 13 13 34
C：O．43 氏Ds．
85 8G 〈小数のしくみ〉において、プロセス型の
到達度と事後テスト（問題【2】、【4】）の到達度 が一致した児童は20名 （59％）で、その連関
係数0．49は有意であった。・しかし、アチs・・…ブ
メント型の到達度と事後テストの到達度が一
致した児童は17名 （50％） で、 その連関係数 0．41は有意でなかった。（表3−6、表3・一 7）
〈小数の計算〉において、プロセス型の到
達度と：事後テス ト （問題【5】、【6】、【8】、【9】） の
到達度が一一・致した児童は18名（55％）で、ア
チV一・一ブメント型の到達度と事後テストの到達度が…致した児童は16名 （48％）であった。
プロセス型と事後テストの連関係数は0．49、
アチーブメント型と事後テストの連関係数は
0．52で、ともに有意であった。（表3−8、表3−9）
X・3−6プロセス型と，j 後テストの連関
（小数σ）しくみ） 数字は人数（）：〔｝．／1 9 1）く．05
表3−7アチーブメント型と事後テストの連関 （小数のしくみ） 数字は人数
アチーブメント型
到 達 準到達 未到達
計到 達
7 6 3 16
事 後 テ ス ト 準到達
3 4 2 9
未到達
1 2 6 9
計 11 12 口 34
C：O．41 n．s．
表3−8プロセス塑と事後テストの連関 （小数の計算） 数マ：は人数
嚇後テスト
プロ セス型
到 達
準到」．塾未到遠
計U 急ーマ至 月
6 5 3 14
準到遠
2 6 韮 9
未到達
o 4 6 10
詫卜 8 15 10 33
1表3−9アチーブメント型と事後テストゐ連関 （小数の計算） 数字は人数
アチーブメント型
C：O．48 P〈．O，5
到達準到達夫到達 計1
到達
・11 3 0 14
事後 テ ス ト 準到達
5 4 0 9
未到達
1 8 1 10
計 17 15 1 33
C：O．52 P〈．05
8 7
以上の結果から、形成的テストと事後テス トの関係について次のようなことがいえる。
，g
（1）事後テストに応用・発展的問題を含む 場合には、プロセス型の考え方、即ち く手がかり〉、〈展開〉、〈解〉のプ 日露スで問題をとらえていく方法で指 虚した方が有効である。
（2）学習したことを単純に再生するような 問題は、どちらのテストで指導しても
よい。
（3）計算においては習熟だけでなく、計算 原理を理解させ、その適応を図る指導
も有効である。
88
4 プロセス型およびアチV一・一ブメント型に
関する密画調査の結果図3一一，1は、プロセス型およびアチ■…一・ブメン
ト型の形成的テストに対して被験者がどのよ うな感想を持ったかを調べたものである。
1iiil目はく小数の：表し方〉に関する調査で、
2回目はく小数のしくみ〉に関する調査であ
る。3回Hはく小数の計算〉に関する調査で
ある。
問題解決過程の把握（質閥1）については、
i回目を除いてプロセス型の方が児童の評価
カミ Ii？1カ、 っ ノこ o
つまず：きの原因発見 （質問2）については
平均すると10％はどプロセス型の方が高かっ たが、2回目は逆転している。これはプロセ ス型形成的テスト2の（2）の問題が、これま での問題と異なり図で表す問題であった。そ のために児童はこのような判断をしたと思われる。
問題のむずかしさ （質問3）ではプロセス
89
図3−7形成的テストに関する意識調査の結果
吻プ。セス型1あなたがとんなふうに考えていったかが
よく分かるのはどうらのテストですか。
o ⊇o 単σ ・ 8ウ ！。ρ％
1際擁1噸
2回目
モ、
Ns X
口
／ rr t
嵩聯髪雛饗多多纏蓬藝
□どちらともいえない筐ヨアヂーブメント型
2あなたがなぜ主らがつたかがよく分かる
・ のはどちらのテストてすか。コ
群聚嚢i愚筆ぎ
／
2厘目
3回目魎
驚
輌 XJN．．ss N−N
隔▽踊
︐ ■ノ ノ隔ソ酢
！臼 rぬ
盤
〃〃︐〆ノ4︐〆ク
雛
平均
t t一
3答えを書くのがむずかしいのはどちらの
テストですか。1回目
1懸雛纏魏
／／ノ
髪
3回目並−均一 一 l t
三一雛
4習ったことをよく分かt，ているかいない
かが分かるのはとちらのテストですか。o ユCt Pつ 40 9P ／A病
占町勢雛郷獅鱗1＿．垂藝
目k ． f． i，Z ． Z17z，t／f・ZZ ．，IZIf，；，i．，iSftL，pf．t
2
目3回目
〃〃ノ傷t
N l
1
1 N S N
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霧微纏撚髪灘雛
5あなたは どちらのテストがやりやすい
6・すか。
曹籔磁雛
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幽／
網
2回目
曹懸、
x
N N N＝＝ ＝＝rt＝＝tt＝＝ ＝
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マ ヘテカわホ潔らま
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戸ρ覧tiJ；t，
曹擁魏纏雛、屡
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3回臼
露1聾盤躍雛
騒 1
1
6どちらのテストを使って勉強した方がま
とめのテストはよくできまケか。1回目回蝦
3
目
＼こ、
﹁﹁
8あなたは どちらのテストがすきてすか。
−郵目
2回目 3匝目
均←e ウ。 SD ，め渇
難雛多繊i嚢藝藝藝
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撚灘
N． x，
撚憎憎
9」一
型、やりやすさ （質問5）ではアチーブメン ト型と答えてttいるが、これは予想どおりであ った。しかし、初めの予想よりもその比率は
低かった。
理解の確かさ （質閾4）と事後テストへの 影響（質問6）はプロセス型の方が高かった。
テストの有用性（質問7）については80％
以上の児童がプロセス型であると指灯してい
る。
以上の結果から次のようなことがいえる。
（1）形成的テストとしては、プロセス型の 方が有効であると児意は感じている。
（2）形成的テストがランクづけのためでは ないことを理解させれば、プロセス型 の方が児童の意欲を引き出す。
（3）プロセス型は問題がむずかしいが、テ ストに対する不適応は少ない。
9：2・）
5 問題解決過程と事後指導
図3一一 8は、プロセス型による問題解決過．程 を：表したものである。（テスト1の問題1）
図3−8プロセス型形成的テストによるitSl題解決過手呈
匝＝郵｛亘璽ヨ｝｛1 展 開＝＝｝｛：亙コ 児童の番号
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