今後 の課題 としては以下の
5点
である。まず
1点
目はMCを
さらなる学力 の向上につ なげてい く点である。今回、平均得 点の上 昇 は、開発実習時 の事前・事後学カテス ト (各40点
満 点)で
は3点
、改善実習時の小テ ス トでは、約 1点であった。今後 はよ り生徒 に学習内容 を強 く印象づ け、化学の知識 を確実に 身 に付 けることがで きるMCの
題材 、授業展開、ワー クシー トを開発 してい く必要が ある。2点
目は学校や生徒 の実情 に さらに合わせ たMCの
題材や授業展開 を考 えてい く必要が あ る点である。普通科 、理数科、工業科、商業科 な ど各学校 の学科や生徒 の希望進 路等 を考 慮 し、 どの学校 、 どの生徒 において も学習効果 の高いMCを
実践 してい くことが重要である と考 える。
3点
日は、MCの
特徴 である個別性 をよ り深 い考察 につ なげてい く点で ある。今回 は授業 展 開や ワー クシー トの工夫 に よ り、現れ た実験結果 の原 因 を考 えた り理想 の実験結果 を出 す ための工夫 を生徒が考 える機会 を作 るこ とができた。しか し、実験結果 か ら半反応式 を書 く等 の考察 につ いては ワー クシー トの欄 を 自紙 で提 出す る、他者 の解答 を見 なが ら行 う場 合 も見 られ た。今後 は個 々の実験結果 と化学の知識 を結び付 けるよ うなMCの
題材 、 ワークシー トの工夫、生徒 への働 きかけ方法 を考 えてい く必要がある。
4点
目は多人数でのMC実
施時 の対応 で ある。今回は9人
の生徒 に対 して実践 を行 つた。40人
学級 においてMCを
実施す る場合、実験器 具や試薬 の準備 量が多 くな り、準備 時間が 増 える と予想 され る。また、教員 の 目が行 き届 きに くくな るため、安全管理や生徒への指示 に影響 が出る と考 え られ る。準備・後片付 け時間の短縮方法や多人数 の生徒へ の注意喚起の 方法等 を今後考 えてい く必要があると考 える。5点
日は、MCと
通常実験 の適切 な選択 。使 い分 けを考 えるこ とである。今回はMCの
良 さを見つ け、短所 を改善 してい く研究 を行 つた。 しか し、実験の内容や題材 によつては通常 実験 の方が教育効果 が高い場合 もある。MCと
通 常実験双方 の良い点 を理解 して適切 にいず れか を選択 した り、組み合 わせて授業 に実験 を取 り入れ てい くことが大切 になる と考 える。参 考・ 引用 文 献
・ 平成
21年
度改訂版 「高等学校学習指導要領理科編
理数編」
。 科学技術振興機構 。国立教育政策研究所 (2009)「平成
20年
度高等学校理科教員実態調 査」http7/wwwjst.gojp/cpse/五 sushien/hghschOo1/cpse̲report oOLl.pdf・ 芝原寛泰・佐藤美子 (2011)「マイクロスケール実験一環境にや さしい理科実験一」オ ーム社
・ 宇治宮隆文 (2012)「マイクロスケール化学実験
(MC)を
組み込んだ授業開発 ―高等学 校 におけるMCの
教育的効果の検証を通 して」。 川本公二 (2007)「マイクロスケール実験の高校化学への導入一文系講座での実施状況 か ら今後に向けて一」『 日本理科教育学会全国大会要項』 第
57巻
,432・ 芝原寛泰・坂東舞 。川本公二 (2007)「授業実践等によるマイクロスケール実験の有用 性の検討―理科教育におけるマイクロスケール実験の普及 をめざして」『 京都教育大学 教育実践研究紀要』第
7号
,31‐40。 荻野和子 (2006)「新 しい教育法:マイクロスケール化学の現状 と課題」『 放送大学研究 年報』第
23号
,89‐95。 川本公二・坂東舞 。芝原寛泰 (2006)「高等学校化学における金属陽イオンの分析 と未 知資料分析のマイクロスケール実験教材」『化学 と教育』第
54巻
,第10号
,548‐551・ 川本公二 。人見延代・芝原寛泰 (2010)「マイクロスケール実験の高校化学への導入―
マイクロスケール実験へのお手軽移行の実践―」『 日本理科教育学会全国大会要項』第
60巻
,90・ 荻 野和 子 (2007)「水 の電気 分解 で で き る気 体 の体積 比 を示 す マ イ ク ロスケール 実験 」
『 化学と教育』第
55巻
,第2号
,82‐83・ 中野源大・芝原寛泰 (2014)「高等学校化学における二酸化空素を用いた化学平衡の移 動実験―マイクロスケール実験による教材開発及び授業実践」『理科教育学研究』第 54 巻,第
3号
,393‐401・ 内田修 司・羽切正英・佐藤潤・林真 。押手茂克 (2009)「 授業 な どへのマイ クロスケー
ル実験の導入と有効性の検討」 『福島工業高等専門学校研究紀要』第 50号
,55‐59・ 荻野和子
(2007)「マイクロスケール実験の探究活動への応用」 『化学と教育』第 55巻
,第 7号1336‐339
・ 荻野和子 (2002)「国際マイクロスケールケミス トリーシンポジウム参加報告」『化学と 教育』第
55巻
,第3号
,192‐193・ 井上正之・古賀信吉 (2005)「ベンゼンのマイクロスケールスルホン化」『 化学 と教育』
第
54巻
,第9号
,496‐499・ http:￨′www.t.soka.ac.jpた hem/mce/kagaku̲kiso.html(2017.2.26)
。 http:〃
ww‐
tosoka.ac.jpたhem/mce/kagaku.html(2017.2.26)・ 東海林恵子・荻野和子 「酸化還元 に関す るい くつかのスモール スケール実験」(2001) 化学 と教育第
49巻
,第12号
,794。 中川徹夫 「
2009年
度神戸女学院大学 で高校生 を対象 に実施 したマイ ク ロスケール実験 の授業実践」(2010)神
戸女学院大学論集第57巻
,第1号
,133‐145・ 東海林恵子・荻野和子 「電池 に関す るい くつかのスモール スケール実験」
(2001)化
学 と教育第49巻
,第 11号,712‐713・ 奥野晃久・芝原寛泰 「ヨウ化 カ リウム水溶液 の電気分解 一分光セル を用いたマイ クロス ケール実験 ―」(2010)フ ォー ラム理 科,1‐8
。 肇矢浩一「簡易電解装置の作製 と水素の燃焼実験の教材化」(2010)平成
22年
度東 レ理 科教育賞受賞作品集,12‐16・ 荻野和子 。東海林恵子 「高校化学 にお けるスモール スケール生徒実験 一簡単 にできる電 気分解 の実験―」
(1998)化
学 と教育 第46巻
,第 11号,742‐743・ 東海林恵子・荻野和子 「酸化還元 に関す るい くつかのスモール スケール実験」(2001) 化学 と教育 第
49巻
,第12号
,794・ 村 田一平 「マイ クロスケール実験 による酸化剤・還元剤 の反応」 (2010)1ヒ 海道 立教育 研 究所附属理科教育セ ンター研究紀要第
22号
,38‐39・ 臼井紀子 。人見久城 「高等学校理科 にお ける探究活動 の実践 に関す る研究」
(2007)
宇都官大学教育学部教育実践総合セ ンター紀要第
30号
,519‐528。 芝原寛泰 。奥野晃久他 「高校化学実験集 一授業で役立つ基礎か ら応用まで一」(2015) 電気書院
・ natsci.kyOkyo‐u.ac.jp/〜shiba/htni‐KMSchem/index.htIIIIll (2017.2.26)
謝 辞
本研 究 を行 い、報告書 をま とめ るにあた り、多 くの方 々 に ご指導 、 ご支援 をいただきま した。
指導教員 の松本伸示先生 には、大学院入 学直後か ら研 究や 実習 について基礎 か ら暖 か く ご指導いただき、理科・化学教育 に関す る視野が大 き く広 が るきつかけ とな りま した。 心 よ り感謝 申 し上げます。
修 学指導教員 の伊藤博之先生 と宮 田佳緒里先生には、研究に関す る助言 を頂 くとともに、
教員採 用試験対策等 において も様 々な ご指導 を頂 き、大学院生活 にお ける大 きな励 み とな りま した。 あ りが と うございま した。
また、京都教育大学の芝原寛泰先生には、京都マイ クロスケール実験研 究会 の メー リン グ リス トに参加 させ ていただ き、マイ ク ロスケール実験 に関す る情報 を頂 く等大変お世話 にな りま した。 この場 を借 りてお礼 を申 し上げます。
基礎 実習、開発実習、改善実習 にお きま して、 ご多忙 の中授業見学、授業実施 にお いて 多大 な るご協力 を頂 きま した、兵庫 県立多可高等学校 、武 部治仁校長先生、尾松浩明教頭 先 生、奥野秀樹前教頭先生、メンター として実習前 よ り授業や実験等 についてア ドバイ ス、
サ ポー トを頂 き、実習 中も授業 を含 めた実習生活全般 を支 えて くだ さいま した宇治宮隆文 先 生、備 品購入等でお世話 にな りま した事務室 の皆様 、実習 に協力頂 きま した
3年
生総合 カル チ ャー (理系)の
生徒の皆 さんに感謝 の意 を申 し上げます。この
2年
間では、大学院での授 業や 実習等での経験 を通 してマイ クロスケール 実験 のみ な らず 、授業全般 において新 しい視野 を持つ ことができま した。 この成果 を今後 の教員生 活 において生か し、 さらに学び続 けてい くきつかけ としてい きたい と思います。最後 にな りま したが、
2年
間 とい う短い間で したが、研 究 のみな らず大学院生活全体 にお い て、語 り合い、励 ま し合 い、多 くの刺激 を頂 きま した、松本ゼ ミの皆様 、授 業実践 開発コースの皆様 に深 く感謝 申 し上げます。
平成
29年
2月27日
馬 越優
資料編
8時
通常実験 「酸化剤・ 還 元剤 」指導学習指導案③
O
対象 クラス総合カルチャー (理系
)9名
(男子6名
、女子3名
)○
使用教科書
東京書籍
新編
化学基礎
○
学習単元
物質の変化 (3章
酸化 と還元)
○
本時の目標
酸化剤 と還元剤の働 きについて、実験を行 うことによつて生徒の理解 を促進す る。
○
配 当時 間
時 学習 内容
1 酸化 。還元 と酸素 。水素、電子の授受
９
酸化・ 還元 と酸化数
3 酸化・ 還元 と酸化数 、酸化剤 。還 元剤 4
酸化剤・還元剤と半反応式の作り方①
5
酸化剤・還元剤 と半反応式の作 り方②
6 酸化剤・ 還元剤 の化学反応式 の作 り方 7 金 属 イ オ ン化傾 向8 [通常実験
]酸
化剤・ 還元剤 (本時)9 事前調査 。金属イオ ン化傾 向演習
10 [マイ クロスケール 実験
]酸
化剤・ 還元剤 と硫 酸酸性 条件 酸化還元滴定12 [マイ クロスケール実験
]金
属イオ ン化傾 向 13 事 後調査・ 演 習14 酸化還元滴定 ◆酸化還元の量的関係
○
本 時案
○
本 時 の評価規準
① 関心・意欲・態度
酸化剤 。還元剤 の反応 に興味 を持 ち、意欲 的 に実験 に参加 す る。② 思考。 判断・表現
実験結果 を適切 に表現す るこ とができる。 また、実験結果 に基づ き 適切 に考察 を記載す るこ とができる。③ 観察。 実験の技能
試験 管 。駒込 ピペ ッ ト等 を正 しく扱 うことがで きる④ 知識 。理解
酸化剤 ・還 元剤 の反応 に関す る半反応 式 を正 しく書 くこ とがで き る。学習活動 指導上の留意点 評 価
導入 (15分)
既習 内容 の復習 実験 目的の共有
酸化剤・ 還元剤 の反応 に
事 前 に実験 器 具 は机 に配 置 し てお く。
実験 目的 を