Figure 3‑4‑7。
E児
の1分
間 タ イ ム と流 暢 性 (問 )。 上 段 か ら2の
段 、 を 示 す.BL=ベ
ー ス ラ イ ン.ラ イ ア ル に お け る 正 確 性 (%) の 段 、
4の
段 の 掛 け 算 の 結 果:
指 導 方 法 の 受 け 入 れ や す さ
指 導 方 法 の 受 け 入 れ や す さ を 検 討 す る た め 、
CCCの
実 施 に 関 す る ア ン ケ ー ト を 算 数 専 科 の 教 員1名
に 対 し て 実 施 し た 。 ア ン ケ ー トの 結 果 をTable 3‑4‑2に
示 す 。 表 よ り 、
1つ
の 項 目 を 除 き 、5点
(思 う)お
よ び6点
(と て も 思 う)と
評価 さ れ て お り 、
CCCに
よ る 指 導 は 受 け 入 れ や す い 方 法 で あ る こ と が 明 ら か と な つ た 。具 体 的 な 項 目 を 見 て み る と 、「今 回 の 学 習 方 法 を 学 級 で の 授 業 で こ れ か ら も 実 施 し た い で す 。」、「今 回 の 学 習 方 法 は 、九 九 学 習 の 方 法 と し て 納 得 の い く も の で し た 。」、「私 は 今 回 の 学 習 方 法 は よ か つ た と 思 い ま す 。」、「今 回 の 学 習 方 法 は 、 九 九 学 習 の 方 法 と し て 好 ま し い も の で し た 。」 と い っ た 項 目 で6点
と 評 価 さ れ て お り 、 本 研 究 で 用 い たCCCに
よ る 指 導 は 、 学 校 教 員 に と つ て 受 け 入 れ や す く 、 算 数 専 科 の 教 員 は 今 後 学 級 で の 指 導 で も 実 施 し た い と 考 え て い る こ と が 分 か っ た 。Ⅲ
‑4‑(4)
研 究 6 考 察本 研 究 で は 、 海 津 ら の
MIMを
参 考 に し て 、 掛 け 算 ス キ ル を 対 象 と し た 段 階 的 指 導 に 関 す る 実 践 研 究 を 行 っ た 。 そ の 際 、 流 暢 性 の ア セ ス メ ン トお よ び 指 導 法 を 用 い て 研 究 を 行 っ た 。 学 級 担 任 や 算 数 専 科 の 教 員 と 協 働 で 流 暢 性 を 含 む 学 業 ス キ ル の ア セ ス メ ン トお よ び 指 導 を 実 施 し 、 通 常 の 授 業 カ リ キ ュ ラ ム に お い て 継 続 的 な 学 習 の モ ニ タ リ ン グ を 行 い 、 そ の 結 果 に 基 づ い て 段 階 的 な 指 導 を 行 う こ と が 、 児 童 の 掛 け 算 ス キ ル の 正 確 性 と 流 暢 性 に お よ ば す 効 果 を 検 討 す る こ と を 目 的 と し た 。 ま た 、 第3段
階 の 指 導 に 関 し て は 、 指 導 方 法 の 受 け 入 れ や す さ を 検 討 す る こ と も 目 的 と し た 。継 続 的 な モ ニ タ リ ン グ に 基 づ き 、 段 階 的 な 指 導 を 行 っ た 結 果 、 掛 け 算 の 正 確 性 と 流 暢 性 の 習 得 基 準 を 満 た す 児 童 の 人 数 が 増 加 し た 。 ま た 、 第
1段
階 や 第 2Table 3‑4‑2
指 導 方 法 (Cover―COpy―
compare)の
受 け 入 れ や す さ の 評 定 値.質 問項 目 評定値
1
宅呈8美
頁奪寧 メ ごななモ[」と1分間テ ス ト
)は
、九九の学習方法 とし2
ほ とん どの教員 は、今 回の学習方法が九九学習以外 に も使 える と思 う。3
今 回の学習方法 は、児童 の九九学習 に効果 的で した。4
私 は、今 回の学習方法 を他 の教員 に も推薦 したいです。5 2智 [需
響孝ルはヽ今 回の取 り組 みがなけれ ば、改善す るこ とが難 しか っ
6
官 土磐 だ2警
量 籠し拿Fの
学習方法 が、児童 の九九学習 に適 した ものであ7
今 回の学習方法 を学級 での授 業で これ か らも実施 したいです。8 2Fの
学習方法 は、児童 に対 して悪影響 を及 ぼす こ とはあ りませ んで し9
今 回の学習方法 は、 さま ざまな子 どもに とつて適切 だ と思 います。102Fの
学習方法 は、私 がいつ も学級 で使 つてい る方法 と一貫 した もので し11今
回の学習方法 は、九九学習 の方法 として公正 な もので した。12今
回の学習方法 は、九九学習 の方法 として納得 のい くもので した。13私
は今 回の学習方法 は よか つた と思 います。14今
回の学習方法 は、九九学習 の方法 として好 ま しい もので した。15全
体的 に、今 回の学習方法 は児童 に とつてためにな るもので した。5 5 5 5
6
56 6 4
5 5
6 6 6
5Ⅳ θιθ. 「 九
く思 わ な い 思 う」「6
九 道 場 」
」「2 : :と て も
は Cover¨cOpy‐
compareの
こ と を 示 す. 思 わ な い 」「3:あ
ま り 思 わ な い 」「4:
思 う 」 の
6件
法 を 用 い て 行 わ れ た.全
⁚
ｏ・
９ ５
は 思 定 し 評 少
「
」
段 階 の 指 導 で 掛 け 階 の 指 導 (放 課 後 確 性 と 流 暢 性 を 向
算 の 習 得 基 準 を 満 た す こ と 学 習 に よ る 集 中 的 な 指 導)
上 させ る こ と が で き る こ と
き け さ で 受 一不 が を が
な か つ た 児 童 る こ と で 掛 け れ た 。 ま た 、
で も 、 第
3段
算 ス キ ル の 正 指 導 方 法 の 受
け 入 れ や す さ に 関 す る ア ン ケ ー ト結 果 か ら 、第
3段
階 で 用 い たCCCは
、学 校 場 面 で も 使 い や す い 、 受 け 入 れ や す い 指 導 方 法 で あ っ た こ と が 分 か っ た 。本 研 究 の 第
1段
階 お よ び 第2段
階 の 指 導 で 実 施 し た 掛 け 算 ス キ ル の 継 続 的 な ア セ ス メ ン ト (各 児 童 の 掛 け 算 ス キ ル の 正 確 性 と 流 暢 性 の チ ェ ッ ク)は
、 実 際に は 対 象 小 学 校 の
2年
生 の 掛 け 算 の 指 導 に お い て 元 々 実 践 さ れ て い た も の で あ つ た 。 既 に 実 施 さ れ て い る ア セ ス メ ン トを 、 筆 者 が 学 級 毎 、 個 人 毎 に グ ラ フ 化 し た り 、 そ の 結 果 を 見 な が ら 個 々 の 児 童 へ の 対 応 方 法 を 検 討 す る ミ ー テ ィ ン グ を 開 い た り し な が ら 実 践 研 究 を 実 施 し た 。 既 に 現 場 で 実 施 さ れ て い る ア セ ス メ ン ト方 法 を 、 そ の 提 示 方 法 や 利 用 方 法 を 工 夫 す る こ と で 、 現 場 の 教 員 に も 無 理 の な い 形 で 個 々 の 児 童 の 習 得 段 階 (正 確 性 、 流 暢 性)に
応 じ た デ ー タ に 基 づ く 指 導 実 践 を 行 う こ と が 可 能 と な つ た 。 第3段
階 の 指 導 に お い て は 、 指 導 の 効 果 を 実 証 的 に 示 す た め の デ ー タ 収 集 の 方 法 や 、欧 米 や 国 内 の 学 校 場 面 (e.g。,研
究4や
研 究5)で
効 果 が 実 証 さ れ て い る 指 導 法(CCC)の
提 供 を 行 い 、 ほ と ん ど は 算 数 専 科 の 教 員 が 実 施 し た 。 こ の よ う に 、 既 に 現 場 で 実 践 さ れ て い る 有 効 な ア セ ス メ ン ト方 法 や 指 導 方 法 に 、 筆 者 の よ う な 外 部 専 門 家 に よ る 知 識 提 供 (ア セ ス メ ン ト結 果 の 利 用 方 法 、デ ー タ 収 集 方 法 、効 果 が 実 証 さ れ て い る 指 導 法 な ど)を う ま く 組 み 合 わ せ て 教 育 実 践 を 行 う こ と が 、 今 後 の 日本 の 通 常 学 級 に お け る エ ビ デ ン ス に 基 づ く 教 育 実 践 に 有 効 で あ る と 考 え ら れ る 。 現 在 、 日本 の 特 別 支 援 教 育 に お け る 発 達 障 害 の あ る 児 童 生 徒 へ の 対 応 を 中 心 に
,行
動 分 析 学 に 基 づ く 行 動 コ ン サ ル テ ー シ ョ ン が 実 施 さ れ て お り 、 教 育 機 関 と 外 部 専 門 家 の 連 携 が 進 め ら れ て い る (cog.,加 藤 ・ 大 石 ,2004)。 欧 米 で は 、 子 ど も の 学 習 面 の 課 題 に 関 す る コ ン サ ル テ ー シ ョ ン も 盛 ん に 実 践 お よ び 研 究 が な さ れ て お り (e.gりRosenfield&Gravois,1996)、
今 後 日本 に お い て も 発 展 が 期 待 さ れ る 。最 後 に 、 今 後 検 討 が 必 要 な
2点
に つ い て 述 べ る 。1点
目 は 、 効 果 の 個 人 差 に 関 す る 問 題 で あ る 。 本 研 究 で は 、 第3段
階 の 指 導 に お い て5名
中2名
の 掛 け 算ス キ ル の 正 確 性 お よ び 流 暢 性 が 向 上 し な か つ た た め 、 こ れ ら の 児 童 に 対 す る 効 果 的 な 指 導 法 を 検 討 す る こ と が 今 後 求 め ら れ る 。 第
3段
階 の 指 導 は 短 期 間 し か 実 施 で き な か つ た こ と か ら 、 長 期 間 継 続 的 に 実 施 す る こ と も 対 応 と し て 考 え ら れ る 。ま た 、第3段
階 で は な く 第2段
階 や 第1段
階 の 学 級 で の 指 導 に お い てCCC
を 導 入 し 、 指 導 の 初 期 か ら 長 期 間 実 施 す る こ と の 効 果 も 海 外 で は 検 討 さ れ て お り (e.g。,Ardoin et al.,2005;Codding et al。 ,2009)、 日本 の 通 常 学 級 に お い て も そ の 効 果 や 実 施 可 能 性 に 関 す る 検 討 が 望 ま れ る 。 こ の 点 に 関 し て は 、 現 在 同 じ 小 学 校 に お い て 指 導 の 初 期 段 階 か ら
CCCを
取 り入 れ た 実 践 を 継 続 中 で あ る 。2点
目 は 、 段 階 的 指 導 の 効 果 を 評 価 す る た め の 指 標 の 開 発 で あ る 。 海 津 ら の特 殊 音 節 の 読 み の 研 究 で は 、 指 導 の 効 果 を 継 続 的 に モ ニ タ リ ン グ す る た め の 指 標 を 開 発 し使 用 し て い る 。 米 国 で 実 施 さ れ て い る 段 階 的 指 導 モ デ ル に 基 づ く 実 践 研 究 に お い て も 、 カ リ キ ュ ラ ム ベ ー ス の 測 定 (curriCulum―based measurement;