雨 懲

0 100 80 60 40 20 0

欝茸ＯＨ認ヽ蒔

︵ Ｓ︶

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021

試 行

Figure 3‑3‑9.B児

の 足 し 算 と 引 き 算 ス キ ル の 正 確 性 (棒

)と

^{流 暢 性}

(折 れ 線

).上

^{段 は 教 材 A、 下 段 は 教 材}

Bの

結 果 を 示 す 。 日

 

^日_{正答 率}

‐ 正答数

ベ ー ス

ライ ン 指 導 ポス トテ ス ト

欝 葺

＞０ 日 認 ヽ蒔

︵Ｓ︶

雌 茸 口０ 日 壽 ヽ蒔

︵Ｓ︶

︵肛 当︶ ヽ憑 堰 Ｃ く基 椰

︵距 当︶ ヽ恣 堰 Ｏ ｍ棒 椰

25 20 15 10 5 0 25 20 15 10 5 0

100 80 60 40 20 0 100 80 60 40 20 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021

試 行

Figure 3‑3‑10。

C児

の 足 し算 と 引 き 算 ス キ ル の 正 確 性 (棒

)と

^{流 暢 性}

(折れ 線).上 段 は 教 材 ^A、 下 段 は 教 材

Bの

結 果 を 示 す^.

み 指 導 終 了 後 の ポ ス トテ ス トを 測 定 し 、 正 確 性 の 平 均 は 80%、 流 暢 性 の 平 均 は

8間

で あ っ た 。 な お 、 教 材

Aの

第

14試

行 と 教 材

Bの

第

18試

行 に つ い て は 、 理 由 は 不 明 だ が 突 然 タ イ ム ト ラ イ ア ル 中 に

A児

が 机 に 寝 そ べ っ て 課 題 に 取 り組 ま な く な っ た た め に 極 端 な 流 暢 性 _(正 答 数

)の

減 少 が 見 ら れ て い る 。

②

B児

の 結 果 (Figure 3‑3‑9)

ベ ー ス ラ イ ン で は 、正 確 性 _(正 答 率

)の

^{平 均 は 教 材}

Aで

52.4%、 教 材

Bで

32。

4%

で あ り、 流 暢 性 (正 答 数

)の

^{平 均 は 教 材}

Aで 3問

、 教 材

Bで 2間

で あ つ た 。 指 導 を 実 施 し た と こ ろ 、正 確 性 の 平 均 は 教 材

Aで

66.5%、 教 材

Bで 73%と

増 加 し 、 流 暢 性 の 平 均 も 教 材

Aで 5問

、 教 材

Bで 5問

と増 加 して い た 。 教 材

Aの

み 指 導 終 了 後 の ポ ス トテ ス トを 測 定 し 、 正 確 性 の 平 均 は 75%、 流 暢 性 の 平 均 は

5問

で あ っ た 。ポ ス トテ ス トで は 、最 後 の

2試

行 に お い て 正 確 性 の 減 少 が 見 ら れ た 。

③

C児

の 結 果 (Figure 3‑3‑10)

ベ ー ス ラ イ ン で は 、正 確 性 _(正答 率

)の

^{平 均 は 教 材}

Aで

100%、 教 材

Bで

98。

0%

で あ り 、 流 暢 性 (正 答 数

)の

^{平 均 は 教 材}

Aで 7問

、 教 材

Bで 7間

で あ っ た 。 指 導 を 実 施 し た と こ ろ 、 正 確 性 の 平 均 は 教 材

Aで

100°/0、 教 材

Bで

97。30/0と 高 い 状 態 が 維 持 さ れ て お り 、流 暢 性 の 平 均 は 教 材

Aで 18間

、教 材

Bで 17間

_{と 増 加}

し て い た 。 教 材

Aの

み 指 導 終 了 後 の ポ ス トテ ス トを 測 定 し 、 正 確 性 の 平 均 は 100%、 流 暢 性 の 平 均 は

20間

で あ つ た 。

Ⅲ

‑3‑(4)

_{研 究 5 考 察}

本 研 究 で は 、 小 学

2年

生 の 男 児

3名

の 足 し 算 と 引 き 算 ス キ ル の 正 確 性 と 流 暢 性 を 向 上 さ せ る た め 、行 動 的 指 導 法 を 用 い た Fact Familyに 基 づ く 指 導 を 実 施 し 、 そ の 効 果 を 検 証 し た 。 そ の 結 果 、 増 加 率 に 個 人 差 は 見 ら れ る が 、

3名

全 て の 児 童 の 足 し 算 と 引 き 算 ス キ ル の 正 確 性 (正 答 率

)と

^{流 暢 性} (正 答 数

)の

^{向 上 が 見}

ら れ た 。 こ れ は 、

CCCと

タ イ ム トラ イ ア ル に お け る 目標 設 定 ・ フ ィ ー ドバ ッ ク に よ つ て 数 字 欠 落 課 題 に お け る 正 確 性 と 流 暢 性 が 向 上 し た た め と 考 え ら れ る 。 通 常 、 繰 り 上 が り の あ る 足 し算 や 繰 り 下 が り の あ る 引 き 算 の 指 導 で は 、 具 体 物 (鉛 筆 や 指 、 書 い た ○ な ど

)を

用 い て 数 え る よ う な 指 導 を 行 う こ と が 多 い が 、 数 が 増 え る

(10を

^{超 え る}

)と

課 題 の 難 易 度 が 急 に 増 加 し て 逸 脱 行 動 を 起 こ し た り 、 課 題 に 取 り 組 ま な く な つ た り す る 児 童 も 少 な く な い 。 本 研 究 の よ う な Fact

Familyに

基 づ く 指 導 は 、 こ の よ う な 児 童 に 対 す る 計 算 ス キ ル の 指 導 法 の 一 つ と し て 有 効 で あ る と 言 え る 。 し か し 、

Fact Familyに

基 づ く 計 算 ス キ ル の 学 習 は 、 基 本 的 に 計 算 の 式 と 答 え を 記 憶 す る 方 法 を 用 い て い る た め 、 具 体 物 を 用 い た 指

導 と 併 用 し て い く こ と が 効 果 的 で あ る と 考 え ら れ る 。 具 体 物 を 用 い た 足 し 算 や 引 き 算 の 概 念 指 導 に 加 え て 、 計 算 の 流 暢 性 の 向 上 の た め に 本 研 究 の よ う な 指 導 を 実 施 す る こ と が 有 効 だ ろ う。

今 後 の 課 題 と し て は 、 本 研 究 の よ う な 指 導 手 続 き を 、 通 常 の 学 校 環 境 の 中 に 取 り入 れ て い く こ と が あ げ ら れ る 。 本 研 究 を 含 め 、 研 究

3か

ら 研 究

5で

用 い た タ イ ム トラ イ ア ル や

CCCの

手 続 き は 、比 較 的 簡 便 な 方 法 で あ り 、教 材 さ え 作 成 し て お け ば 学 校 の 授 業 な ど で も 十 分 実 施 可 能 で あ る と 考 え ら れ る 。 そ こ で 研 究

6で

は 、 流 暢 性 の ア セ ス メ ン トや 指 導 法 (タ イ ム ト ラ イ ア ル や

CCC)を

教 員 と

連 携 し て 授 業 カ リ キ ュ ラ ム の 中 で 行 う と い う 実 践 的 な 研 究 を 実 施 し た 。

ま た 、 指 導 法 の 受 け 入 れ や す さ 等 、 社 会 的 妥 当 性 に 関 す る 検 討 も 今 後 必 要 に な る と 考 え ら れ る 。 本 研 究 は 全 て 学 校 場 面 で 実 施 し た が 、 指 導 者 は 行 動 分 析 学 を 専 門 と し て い る 大 学 院 研 究 員 _(筆 者

)で

あ っ た 。 効 果 が 見 ら れ た 指 導 方 法 を 実 際 の 教 室 場 面 等 に 導 入 し て い く に は 、 指 導 法 が 効 果 的 な だ け で な く 、 学 校 環 境 に 受 け 入 れ や す い も の で あ る か 、 日 常 の 授 業 カ リ キ ュ ラ ム 等 で も 実 施 可 能 で あ る か な ど の 検 討 も 必 要 で あ る 。 指 導 方 法 の 効 率 性 や 受 け 入 れ や す さ を 検 討 す る と い う こ と は 、 指 導 を 実 施 す る 側 (学 校 場 面 で あ れ ば 教 員 等

)の

^{環 境 や 行 動}

随 伴 性 を 考 慮 す る こ と に も つ な が り 、 学 校 場 面 に 効 果 が 実 証 さ れ た 指 導 方 法 を 普 及 し て い く た め に 必 要 な 観 点 で あ る 。 こ の 指 導 法 の 受 け 入 れ や す さ に つ い て

も 、 研 究

6の

学 級 単 位 の 指 導 研 究 に お い て 検 討 し た 。

Ⅲ ‑4  _{研 究} 6  掛 け 算 ス キ ル の 正 確 性 と流 暢 性 に 及 ぼ す 学 級 単 位 の 段 階 的 指 導 効 果 の 実 践 的 検 討

⁶

Ⅲ

‑4‑(1)

_{研 究 6 序}

研 究

6で

は 、研 究 1と 研 究

2で

重 要 性 が 確 認 さ れ た 流 暢 性 の ア セ ス メ ン ト と 、 研 究

4や

研 究

5の

よ う な 個 別 指 導 場 面 で 効 果 が 確 認 さ れ た 流 暢 性 を 向 上 さ せ る 指 導 法 を 、 教 員 と^J10働 で 授 業 カ リ キ ュ ラ ム 内 に 取 り入 れ る た め の 実 践 研 究 を 実 施 し た 。

現 在 、小 ・ 中 学 校 の 通 常 学 級 に は 学 習 面 で 著 し い 困 難 を 示 す 児 童 生 徒 が ^4。

5%

在 籍 し て い る こ と が 全 国 実 態 調 査 か ら 明 ら か に な っ て お り _(文 部 科 学 省 ,2003)、

通 常 学 級 内 で 効 果 的 な 教 育 実 践 を 行 う こ と が 改 め て 強 調 さ れ る よ う に な っ て き て い る 。 こ の よ う な 状 況 に お い て 、 通 常 学 級 内 で 質 の 高 い 指 導 ・ 支 援 を 行 い 、 子 ど も の つ ま ず き が 重 篤 化 す る 前 の 段 階 に お い て 速 や か に 指 導 ・ 支 援 を 行 う た め の 指 導 モ デ ル と し て 、 海 津 ・ 田 沼

0平

_{木 ・ 伊 藤}

O Vaughn(2008)は

_{、 多 層 指}

導 モ デ ル (multilayer instruction model:MIM〔 ^{ミ ム 〕}

)を

開 発 し て い る 。

MIMは

、

3段

階 の 指 導 ス テ ー ジ か ら 構 成 さ れ 、 第

1段

階 で は 通 常 学 級 内 で 学 習 面 で の 効 果 的 な 指 導 を す べ て の 子 ど も を 対 象 に 行 う。 第

2段

階 で は 、 第

1段

階 で は 伸 び が 十 分 で な い 子 ど も に 対 し て 、通 常 学 級 内 で 補 足 的 な 指 導 を 実 施 す る 。さ ら に 、 第

2段

階 で も 依 然 と し て 伸 び が 乏 し い 子 ど も に 対 し て は 、 通 常 学 級 内 外 に お い て 補 足 的 ・ 集 中 的 に 、 柔 軟 な 形 態 に よ る 、 よ り個 に 特 化 し た 第

3段

階 の 指 導 を 行 う。 海 津 ら

(2008)や

、 海 津 ・ 田 沼 ・ 平 木

(2009)で

^{は 、}

MIMを

特 殊 音 節 の 読 み 書 き を 対 象 に 実 施 し て 効 果 を あ げ て い る 。 海 津 ら の 研 究 は 、 日本 の 通 常 学

6 石肝多七

 6は

、 36th annual convention of the Association for Bchavior Analysis lnternationalに お い て ポ ス タ ー 発 表 し た

(Noda&Tanaka―

Matsumi,2010c)。

級 で の 教 育 実 践 の 中 に 、 科 学 的 に 効 果 が 証 明 さ れ た 指 導 パ ッ ケ ー ジ を 導 入 し た 点 、 継 続 的 な 学 習 の ア セ ス メ ン トを 導 入 し た 点 に お い て 、 通 常 学 級 に お い て エ

ビ デ ン ス に 基 づ く 実 践 を 行 つ た 先 駆 的 な 研 究 で あ る と 言 え る 。

本 研 究 で は 、

MIMを

参 考 に し て 、 小 学

2年

生 の 掛 け 算 ス キ ル 指 導 に お い て 段 階 的 な 指 導 を 行 い 、 そ の 効 果 を 検 証 し た 。 本 研 究 で は 、 第

1段

階 _(通 常 の 授 業 カ リ キ ュ ラ ム)、 第

2段

階 _(授 業 時 間 内 の 別 室 指 導_)、 第

3段

階_(放 課 後 学 習

)の 3段

階 の 指 導 モ デ ル を 導 入 し 、 第

3段

階 の 指 導 で は Cover…copy―

compare(CCC;

Skinner et al.,1989)と タ イ ム トラ イ ア ル

(Miller&Hcward,1992;Miller et al。

^,

1993)を

用 い た 指 導 を 筆 者 と 算 数 専 科 の 教 員 が^Jla働 で 実 施 し た 。 本 研 究 は

,通

常 の 授 業 カ リ キ ュ ラ ム に お い て 継 続 的 な 学 習 _(流 暢 性 を 含 む

)の

モ ニ タ リ ン グ を 行 い 、 そ の 結 果 に 基 づ い て 段 階 的 な 指 導 を 行 う こ と が 、 児 童 の 掛 け 算 ス キ ル の 正 確 性 と 流 暢 性 に 及 ぼ す 影 響 を 検 討 す る こ と を 目 的 と し た 。 ま た 、 第

3段

階 の 指 導 に 関 し て は 、 指 導 方 法

(CCC)の

受 け 入 れ や す さ を 検 討 し た 。

Ⅲ

‑4‑(2)

_{研 究 6 方 法}

研 究 実 施 期 間 、 場 所 お よ び 状 況

本 研 究 は 、

2年

生 の 掛 け 算 の 指 導 が 行 わ れ る 9月 か ら3月 に か け て 実 施 さ れ 、 第

1段

階 の 指 導 は 9月 か ら 12月 、 第

2段

階 の 指 導 は 1月 ^〜2月 、 第

3段

階 の 指 導 は 3月 に 実 施 し た 。 第

1段

階 の 指 導 は 通 常 の 授 業 カ リ キ ュ ラ ム で 、 第

2段

階 の 指 導 は 授 業 時 間 の 最 後

10分

間 を 空 き 教 室 で 、第

3段

階 の 指 導 は 放 課 後 に 空 き 教 室 に お い て

1セ

ッ シ ョ ン 約

20分

間 実 施 し た 。

対 象 学 級 お よ び 対 象 児

第

1段

階 の 指 導 に は 、関 西 圏 に あ る

A市

^立

B小

学 校 の

2年

生

2学

級 の 児 童 計

59名

が 研 究 に 参 加 し た 。

B小

学 校 は 、 全 校 生 徒 数

352名

で あ り 、 経 済 的 な 困 難 を 抱 え る 家 庭 か ら 通 つ て い る 児 童 が 多 い 学 校 で あ っ た 。

B小

学 校 で は 算 数 学 力 に 関 し て 学 力 検 査 (教 研 式 全 国 標 準 学 力 検 査

NRT;辰

野 ら

,2009)を

全 学 年 で 実 施 し て お り 、全 学 年 の 平 均 偏 差 値 は

48.9点

、対 象 と な つ た

2年

生 の 平 均 偏 差 値 は

49.9点

で あ っ た 。 第

2段

階 の 指 導 に は 、第

1段

階 の 指 導 で 掛 け 算 ス キ ル の 習 得 基 準 を 満 た さ な か つ た 児 童 17名 が 参 加 し た 。第

2段

階 の 指 導 を 受 け て も 掛 け 算 ス キ ル の 習 得 基 準 を 満 た さ な か つ た 児 童

6名

の 内 、 放 課 後 学 習 へ の 参 加 に つ い て 保 護 者 の 同 意 が 得 ら れ た

5名 (A児

^、

B児

、

C児

、

D児

、

E児 )が

^第

^3段

階 の 指 導 に 参 加 し た 。 第

3段

階 の 指 導 に 参 加 し た 各 児 童 の 算 数 学 力 検 査 の 結 果 を Table 3‑4‑1に 示 す 。 算 数

NRTの

偏 差 値 は 、平 均 50、 標 準 偏 差

10で

標 準 化 し た も の で あ る 。 つ ま り 、

5名

の 児 童 の 算 数 学 力 は 全 体 の 下 位

31%以

下 に 位 置 し て い る こ と に な り 、 少 な く と も 算 数 の 学 習 面 で 困 難 を 抱 え る 児 童 で あ っ た と い え る 。

研 究 の 実 施 ・ 公 表 に 関 し て は 、 筆 者 が 研 究 目 的 や 方 法 等 を 具 体 的 に 口 頭 で 説 明 し 、 学 校 長 、 担 任 教 師 、 特 別 支 援 教 育 コ ー デ ィ ネ ー タ の 承 諾 を 得 た 。 放 課 後 学 習 _(第

3段

階 の 指 導

)へ

の 参 加 に 関 し て は 、 児 童 の 保 護 者 の 同 意 も 得 た 。

Table 3‑4‑1

第

3段

階 の 指 導 に 参 加 し た 児 童

5名

の 教 研 式 標 準 学 力 検 査

NRTの

偏 差 値 ^.

A児

B)電 C児

D児

E児

NRT偏

差値 32 44

指 導 者

第

1段

階 の 指 導 に お け る 指 導 者 は 、 担 任 教 師

2名

お よ び 算 数 専 科 の 教 師 1名 で 、第

2段

階 の 指 導 に お け る 指 導 者 は 算 数 専 科 の 教 師 1名 お よ び 筆 者 で あ っ た 。 第

3段

階 の 指 導 に お け る 指 導 者 は 算 数 専 科 の 教 師 1名 で 、 週 に

1回

は 筆 者 が 指 導 を 行 つ た 。 筆 者 は 、 大 学 院 研 究 員 と い う 立 場 で 学 部 の 頃 か ら 行 動 分 析 学 を 専 門 に 研 究 お よ び 実 践 活 動 を 行 つ て い た 。 筆 者 は 、 対 象 小 学 校 に お い て 教 員 補 助 者 _(道 城

,2007)と

い う 立 場 で 担 任 と^Jla働 で 通 常 学 級 に 在 籍 す る 行 動 面 お よ び 学 習 面 で 困 難 が 見 ら れ る 児 童 の 支 援 を 行 っ て お り 、 対 象 学 級 の 児 童 と は 週 に

102回

関 わ り を 持 っ て い た 。

標 的 行 動 お よ び 従 属 変 数

本 研 究 の 標 的 行 動 は 掛 け 算 ス キ ル で あ り 、 掛 け 算 を 暗 唱 す る 行 動 お よ び 掛 け 算 の 問 題 に 書 字 反 応 で 解 答 す る 行 動 と し た 。 第

1段

階 お よ び 第

2段

階 の 指 導 で は 、 ×

1か

ら ×

10ま

で 順 番 に 正 確 に 暗 唱 で き る か 、 正 確 に 逆 唱 で き る か (× 10 か ら ×1ま で_)、 バ ラ バ ラ な 順 で 暗 唱 で き る か 、 に よ つ て 掛 け 算 ス キ ル の 正 確 性 を 評 価 し た 。 流 暢 性 は 、

1分

間 タ イ ム ト ラ イ ア ル に お い て

20問

正 答 で き る か に よ つ て 評 価 し た 。 そ し て こ の 正 確 性 と 流 暢 性 の 基 準

4つ

全 て を 満 た し た 児 童 の 累 積 人 数 を 従 属 変 数 と し た 。 第

3段

階 の 指 導 で は 、 流 暢 性 の 指 標 と し て

1分

間 タ イ ム トラ イ ア ル に お け る 正 答 数 、 正 確 性 の 指 標 と し て 正 答 率 _(制 限 時 間 以 内 に 正 答 し た 問 題 数 を 解 答 し た 全 て の 問 題 数 (正 答 数 十 誤 答 数

)で

^{割 り}

 100を

掛 け る こ と に よ つ て 算 出

)を

従 属 変 数 と し た 。

教 材

① タ イ ム ト ラ イ ア ル

第

1段

階 お よ び 第

2段

階 の 指 導 に お け る タ イ ム ト ラ イ ア ル で は 、

10行 2列

に

ドキュメント内 小学生の学業スキルの流暢性に関する実証研究 : 学習指導における行動分析学的アプローチ (ページ 109-124)