結論

36 KINSHI, Kayoko

のエャヴハ れ 差 た ら ， エャヴハの学習者 自主的に語彙学習に り組ん いた 伺える。

4

最 に，学期曒ゾケダ 実施 た英作文評価につい ，評価表ャヴノモッェ2009を用い た評価結果の 均点 ，表2に あるように エャヴハ 15.4点 ン中 エャヴハ 15.0点 ン

エャヴハ 13.4 点 り， 内容ン展開 ， 構成 ， 文法 ， 語彙 ，

5

綴りン 点 の総 評価 ， ら に け 均点 る結果 た。 ，5 目の評価結果 を個 に示 た 3に見られる おり，エャヴハ間の 均点の差を生 たの 内容ン展開 ，

文法 の得点差に因る ろ 大 ， 構成 ， 語彙 ， 綴りン 点 におい 顕著 差 異に い い。 ， 表2における英作文の語数に関 ， エャヴハ

のエャヴハの 最 語数 多い結果 た ら， 的 側面 ら見 ，語彙を産出

る能力 productive knowledge ， 回の英作文におい ， エャヴハ 最高 ある

わ る。あわ ，゚ンォヴダの質問9 10 に あるように，語彙練習ゾケダの成果 英文を書 力の向 に関 る問いについ ， エャヴハ 83.4% ，中 エャヴハ 71.5% ，

エャヴハ 87.5% エャヴハ 最 前向 回答を示 結果 いる。

Nation (2001) ， ―While it is possible to make significant changes in vocabulary knowledge, it is not easy to move this knowledge into productive use.‖ 認識語彙を増や 能 ある一方 ， れ を発表語彙に移行 る 簡単 い 述 いる。 ，Nation (2008) にお い ， ―The best dictionaries for productive purposes are usually monolingual, that is the meaning and extra information is given in the same language as the word.‖ 発表語彙を増や 目的 辞書を使用 るに ，単語の意味ン情報 言語 明 ある英英辞書 最適 ある いる。つ り，語彙練習ゾケダのた に英英辞書 単語を調 る， いう 単語の意味ン用法につい 英語 ， 英語 学 いう作業 必要 た ，学習者のモヴタ゛ンエ力，文法力に 影響を 。 の ，゚ンォヴダの質問8 9 の文法力，質問10 11 の英文を

力につい ， の学習者 前向 回答を いる ら わ る。

A Questionnaire Survey Based on Vocabulary Practice Using English Monolingual Dictionaries 37

JACET関西支部メ゜ゾ゛ンエ指導研究会紀要 第9号 (2011)

度の高い語彙 ある う ，カヴパケを用い 常に検証 れ いる。

2. 曓研究 ，大学英語教育学会関西支部第 5 次 1997-1999 研究ハログェェダにおい 開発

れた C-Test1 をハモゾケダ ， 石原，時岡，西納，パノロケカ， 曪 高校教科

書ン゜ンシヴヅッダ らの素曩を に作成 たC-Test 3をフケダゾケダ 使用 た。

3. 評価表 使用 たャヴノモッェ 2009 ，日曓の大学ン短大におい 教室 使用 るメ

゜ゾ゛ンエの評価表の作成を目指 ，2007年以来ャヴノモッェ研究エャヴハ 開発 た の ある。最新版のャヴノモッェ2009 ，Kinshi et al. (in press) に掲載 れ いる。現在 ， 質的ン 的 側面 らャヴノモッェの信 性ン妥当性の検証 行われ いる。

4. 語彙ゾケダ，C-Test における学習者の成績の伸 につい ，1 学習期間 わ 半期 あ た ，2 調査対象者数 22 比較的 い ，3 入試の段階 調査対象者の 均 一化 れ おり， ら学力の差 い ，を考慮に入れる 回のゾケダ結果 ，

りの伸 を示 た に る。

5. ャヴノモッェ 2009 による 語彙 の評価に関 目の 多様 語や表現 使われ いる ，語や表現の 択 適 ある の2 目を評価指標 た。Read (2000) による ，よ いメ゜ゾ゛ンエに lexical variation 多様 語の使用 ，lexical sophistication 適 語の使用 ，

lexical density 内容語の多使用 ，number of errors 文体的に適 語の使用数 の4つの語彙

的 特徴 ある 明 いる。

辞書

Cambridge International Dictionary of English. (1995). Cambridge University Press.

Longman Dictionary of Contemporary English, Fourth Edition. (2003). Pearson Education Limited.

Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Sixth Edition. (2000). Oxford University Press.

参考文献

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Kinshi, K., Kuru, Y., Masaki, M., Yamanishi, H., & Otoshi, J. (in press). Revising a writing rubric for its improved use in the classroom. LET Kansai Chapter Collected Papers.

Matsui, S., Okada, T., Ishihara, K., & Pavloska, S. (2004). Toward the use of monolingual English

dictionaries: Building knowledge of defining vocabulary. Doshisha Studies in Language and Culture, 7, 83–112.

Nation, I. S. P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press.

Nation, I. S. P. (2008). Teaching vocabulary: Strategies and techniques. Boston: Heinle.

Okada, T., Ishihara, K., Kinshi, K., & Pavloska, S. (2009). Practice activities with defining vocabulary:

Making English dictionary entries more accessible. Doshisha Studies in Language and Culture, 12, 1–38.

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Read, J. & Chapelle, C. A. (2001). A framework for second language vocabulary assessment. Language Testing, 18, 1–32.

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JACET関西支部メ゜ゾ゛ンエ指導研究会紀要 第9号 pp. 39–44. (2011)

© The Writing Research Group, JACET Kansai Chapter. Printed in JAPAN. ISSN 1883-7840 39

カ ミッ ラ テ ングにおける ンの指導

― Description に焦点をあ た実践―

How to Instruct Tone in Academic Writing:

Practical Approaches to Focus on “Description”

ONABE, Tomoko Ritsumeikan University

Abstract

This research note focuses on teaching ―how to describe things‖ by car efully chosen adjectives in order to create an intended tone in a paragraph in academic writing. After instruction, students understood how crucial the choice of one word could be, and practiced correcting words which created unintended nuances in a paragraph. As the result they started to use correct verbs in addition to adjectives. Successful examples are taken from the works of three graduate students.

Key Words: EAP, description in writing, graduate student

1. に

に研究ノヴダ 記 授業実践例 ，大学院生用の゚カタミッェンメ゜ゾ゛ンエの授業 におい ，当初，表面 些曒に見えた学生の 写 description 理解における発達につい 報告 いる。 れ 授業内におい 繰り返 触れる により指導者の予期を超えた教育効 果 られ， 時に の 能性を学生のメ゜ゾ゛ンエにおける意識や態度の変化に現 た。 写

description に学生の注意を喚起 る ， メ゜ゾ゛ンエ指導におい 効果 あ た の

理 析 稿に譲る ，曓稿 ろ成 例の共暼を目的 る。