学習者のライティングに関する問題・課題

意⾒の類型にもとづく意⾒⽂の類別とその特徴

２. 学習者のライティングに関する問題・課題

３．論文スキーマ形成のための教材開発４．ライティング教育の実践

５．教育方法に関する議論・課題

６. おわりに

１．背景と目的

発表者の関連研究

Ø 書記言語コミュニケーションに着目 Ø 研究対象：

・学習者が必要とする日本語の使用傾向

・学習者の作成した文章への言語学的分析

・学習者の日本語学習に対する意識

・学習過程に対するマクロな分析

・教育実践/教材開発の方法

Ø 専門日本語教育：学習者の目的は明確

Japanese for Specific Purposes, Japanese for Academic Purposes

発表の目的と背景

Ø 大学院に在籍する上級日本語学習者に対するアカデミック・ライティング（AW）の授業実践と、学習者への調査の結果から、

AWの教育方法を再考し、課題を示す。

Ø AW：大学院での研究活動に必要なライティング活動

Ø AW能力の向上過程；

論文スキーマ

（村岡2014,２.で後述）

形成過程

研究活動に必要な AW

Ø 研究活動の手続き：

文献講読、調査・実験などによる資料やデータの収集、仮説の検証、新たな現象や結果についての記述や分析、考察や理論構築 Ø 成果公開：

学術的な方法（学会発表や論文投稿）による。

成果が公開されなければ、研究を行ったとは認められない。

→ライティング活動は極めて重要

研究生活でのＡＷに関する先行研究

Ø

村岡・因・仁科（2013a） 7

学習成功者※（2003）の学習（対象、過程、主体）への

モニター：言語項目の認識にとどまらず、以下を言語化。

・文章表現への論理性・厳密性への認識、

・期限厳守の重要性への認識、

・苦手意識を克服したとの自己分析 ^{※竹内（2003）}

Ø

村岡・因（2015）教員・元留学生への調査

「大量の学習が必要」

Ø

村岡（2016）「言語・媒体の選択的使用」

日本語か英語か、書記言語か音声言語か

Ø

村岡（2018a; 2018b）社会で必要とされる実務につながる

ライティング教育の視点

Ø Swales

(1990)

専門分野のdiscourse community への参画

ＡＷに関する学習者の問題・課題

・学習成功者は自身の学習の方法や状況、課題をモニターしているのに対して、「未成功者」は、そのような「意識化」が進んでいない。

・レポートや論文における種々の問題（：内容、文

章構成、書式等）は、「意識化」が進んでいない

証左と考えられる。

学習者の意識化が進んでいない事例

(1) 学習者の文章における問題例 a. 文章のタイトルの欠如 b. 段落分けへの意識の欠如

c. 前文や前段落との関係を示すメタ表現の欠如

(2) 文章の構成と論理展開の問題：

× 局所的なレベルの問題

⇒１文内の文法や語選択には起因しない。

（村岡他2009;村岡2011;2012）

学習者の文章の問題を克服する学習活動

(1)学習者の意識化を促す活動：

文章における３つの分析基準の内在化 a. 目的と構造化

(よりマクロな視点)

b. 関連付けと意義付け

(よりミクロな視点)

c. 厳密さと文体の最適化

(2)文章を批判的に読みコメントし合う協働的学習活動

⇒ 学術的活動には必須の、他者との議論や

コメントから自身の研究方法等を改善する姿勢

（村岡他2009;村岡2011;村岡2014）

ライティング能力獲得過程の仮説に基づく

「テキスト分析タスク」

「テキスト分析タスク」の目的：

展開の巧拙や論理・表現の厳密さへの意識の向上文章の適正な評価能力の向上

仮説：

文章評価能力がまず一定以上に高まる

自己の学習へのメタ認知の向上が進歩を促す（後述）

（村岡他2009; 村岡他2010）

ライティング能力獲得に関する仮説

文章の理解

文章の評価：

構成や論理性を認識し評価

文章の執筆：

構成、論理性、

表現とも適切なライティング能力を獲得

図１ライティング能力獲得過程の模式図

（村岡2014）

論文スキーマ形成過程

ＡＷの学習成功者とは

Ø 「論文スキーマ」を有する。

↑「論文とは何か、研究とは何かの概念知識の総体」

Ø 言語項目の知識の多寡にかかわらず、文章の目的や全体の構成を見る目を有する。

Ø 日本語によるライティング学習を研究活動と結びつけて位置付ける広い視野を有する。

（村岡他2012, 村岡2014）

ＡＷの学習成功者のコメント例

Ø アカデミックな報告文への評価：

S1:客観的な表現や適切な構成が必要。

母国で仕事上よく作成していた報告書の文体に似ている。

S2:自分に必要な文章は、「分け目なく流れるような文章ではなく」「部分に分かれた内容が一つにまとまった文章」

Ø フィードバックの重要性への言及：

S3:自分で何回チェックしても間違いが見えない。他の人がチェックしなければならない。

（村岡2014）

３．論文スキーマ形成のための教材開発

論文スキーマ形成のための教材開発

16 『論文作成のための文章力向上プログラム』

（村岡・因・仁科2013b 大阪大学出版会）

目的：

Ø 日本の大学や大学院、学会等の研究コミュニティに参入して研究活動を行う人

（留学生・日本人とも）を対象とした、ライティング能力向上の支援する。

Ø 文章の目的・読み手・媒体を考慮して、

内容・構成・表現を選択する技能の獲得

を促進する。

ＡＷ教材の特徴：タスク中心

Ø 自己の執筆活動や能力への「内省」

Ø 素材とする文章の「分析」

Ø 文章の「分析・リバイズ」

Ø 「執筆」

Ø 別冊「解答例と解説ノート」、コラム

ＡＷ教材の特徴：タスクの目標

Ø 学習・研究活動への巨視的な視点の獲得 Ø 自己・他者との対話を通じた、複眼的思

考の強化を重視

Ø 学術活動の過程で執筆する可能性の高い文章（周辺的文章）を用いた学習により、

ＡＷに対する意識・態度の変容を促す

（村岡他2013a,2013b）

「巨視的な視点」とは

Ø 自身の学習・研究活動全体の中に、

文章作成活動を位置づけ、取るべき方策を認識しようとする視点

(文章の内容や表現を分析するだけではなく）

例：人的・物的リソース(資源)の活用、

期限までの実行可能な行動計画の作成、

執筆要領遵守の重要性の理解

（村岡他2013b）

学習者のライティングに関する 問題・課題