附表 5 公開觀課語言流動紀錄表 [25]
1. 多山地和高原 2. 西高東低
3. 三級階梯狀
特徵
山地、高原、盆 地、平原、丘陵 的分布與特色
主要地形
以杭州灣為界 以北多沙岸 以南多岩岸 海岸地形
地形對氣候、水 文、交通、產業、
運河興建、人類 生活的種種影響
地形與生活
圖 7 社會領域「中國的地形」原本課程架構
經解構後之課程單元新架構轉為探討地形與氣候、水文等自然環境要素間及人類生 活型態之相互影響（如圖 8）。
完成活動設計備課單：
包括導入－開展－挑戰。活用學習單，成為教學的一環（如表 16）。
觀課與議課：
先入班觀課，進行觀察紀錄，分享教師教學心得與學生學習觀察結果。
反思分享與修正：
共同進行單元活動設計修正。
5
6
7
中國的地形
陸地地形的分布
與特色 海岸地形的分布
與特色
自然環境影響人類的生活型態
以杭州灣為界
以北多沙岸 以南多岩岸
多山地和高原 西高東低 三級階梯狀
特徵
山地 高原 盆地 平原 丘陵
圖 8 社會領域「中國的地形」解構後之課程新架構
( 二 ) 歷史學科：
本實例係以國中八年級第 2 學期《民初政局與社會變遷》單元為例，說明如下：
備課單元選定：
選定八年級第 2 學期的民初政局與社會變遷，本單元過程複雜難懂，老師容易只著重政 治軍事層面的介紹，忽略社會文化變遷的力量。
研討單元學習目標：
以扣合歷史科的學科本質─人與時間的關係為主，從能力指標衍生出 3 個主要概念，透過 主要概念的掌握，學生將對歷史知識進行解釋並形成學習遷移，進而架構關鍵問題形成 鷹架，並將關鍵問題落實為學習活動設計。
分析學生背景：
依學生特質及學生先備知識進行分析，得視各位教師所任教班級的學習概況而撰寫。
教材組織分析：
試以教材脈絡和內容結構為主，學生曾學過清朝末年的政治局勢和辛亥革命一役，建立 中華民國的歷史。本文主旨在探討武昌起義成功後，民國雖然建立，共和體制卻屢遭挑 戰，政局不穩。政局紊亂帶來分裂局面，舊體制瓦解，新結構尚未成形，中國該何去何 從莫衷一是。然而，隨著西力東漸，新的思維與文化帶給清末民初社會風貌很大的改變。
更大規模的救國運動，也在新思維的推波助瀾下展開。
完成活動設計備課單：
包括導入－開展－挑戰。學生將對歷史知識進行解釋並形成學習遷移，活用學習單，成 為教學的一環（如表 17）。
觀課與議課：
先入班觀課，進行觀察紀錄，分享教師教學心得與學生學習觀察結果。
反思分享與修正：
共同進行單元活動設計修正。
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( 三 ) 公民學科：
本實例係以國中七年級第 1 學期公民科的《社區生活》單元為例，說明如下：
備課單元選定：
選定七年級第 1 學期的社區生活，從實際例子中和學生生活的社區做對比，期望學生更 了解自己的社區。
研討單元學習目標：
以扣合公民科的學科本質─人與社會的關係為主，聚焦討論人們如何運用社區組織凝聚共 識，並藉由他山之石，讓學生思考如何讓自己生活的社區更好。
分析學生背景：
依學生特質及學生先備知識進行分析，得視各位教師所任教班級的學習概況而撰寫。
教材組織分析：
試以教材脈絡和內容結構為主，解構再建構，扣回本單元之主要概念。以社區生活為例，
該單元主要課程架構為社區的意義、社區的類型、社區參與與社區營造等。
完成活動設計備課單：
包括導入－開展－挑戰。尋找適合社區營造成功的例子，活用學習單，成為教學的一環
（如表 18）。
觀課與議課：
先入班觀課，進行觀察紀錄，分享教師教學心得與學生學習觀察結果。
反思分享與修正：
共同進行單元活動設計修正。
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5
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7
學校名稱：________________________
任教學科：________________________
單元名稱：________________________
實施節數：共 ______ 節，每節 ______ 分鐘
備課成員：___________________________________________________________________________
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臺北市立實踐國中 地理
4 45
中國的地形
黃淑馨校長、羅美娥校長、黃啟清秘書、李鳳華老師、張曉芬老師、
林泰安主任、戴言儒組長、吳正宇老師
授課年級：_____ 年 _____ 班
授課日期：_____ 年 _____ 月 _____ 日 教學者：___________________________
8 1
104 9 23
陳亭潔
單元學習目標
主要概念（Big Ideas） 關鍵問題（Essential Questions）
人地關係─自然環境如何影響人類的生活型態。 1. 試以中國的地形特徵來思考，地形與氣候、
水文等自然環境要素間有何關聯？
2. 試以中國的地形特徵來思考，地形與居民