第5章 まとめと課題
第2節 今後の課題
本研究の結果、自己教示は、メタ認知その中でも特に実行機能を高めること が明かになった。
今後の課題としては、次のようなことがあげられる。
1．自己教示は、知的障害者の実行機能の高まりを促進する。しかし、自己教 示指導プログラムの各ステップが、実行機能の高まりの促進に及ぼす効果は r律ではない。本研究では、コバート・リハーサルの段階が極めて有効であ ることが示唆されたので、今後は、コバート・リハーサルの期間を長くする など、内言による誘導の効果を最大限に生かした指導プログラムの工夫が必 要である。
2．知的障害者のメタ認知の発達の程度には、かなりの個人差がある。また、
メタ認知の下位項目によっては、発達の程度及び質に大きな開きがある。し たがって、メタ認知測定尺度を再検討して、下位項目の精緻化を図るととも に、評価基準をより細かなものにしなければならない。
3．1、2の要因及び佐藤（1998）が指摘する学習方略の使用に及ぼす影響を 考慮して、メタ認知に遅れがある知的障害者にも有効性が分かり、可能な限 りコストが低く、しかもそれが好きになれるような方略について探求する。
4．1〜3の結果をもとにして、自己教示に限らず、知的障害者のメタ認知を 高めるための新たな方略を考案し、知的障害者の学習困難克服のための一助
とする。
弓1用 ・ 参考文献
㈱ ※印のあるものは、参考文献である。
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謝 辞
本研究論文の作成に当たり、指導教官として終始懇切丁寧なるご指導、ご助 言を賜りました兵庫教育大学障害児教育講座教授、今塩屋隼男先生に心より感 謝の意を表し、深くお礼申し上げます。また、障害児教育講座並びに発達心理 臨床研究センターの諸先生方には、修士論文申問発表会等を通して、より質の 高い研究を目指すための貴重なご指導、ご助言をいただき深く感謝申し上げま す。さらに、研究を進めていく上で惜しみないご協力と建設的な意見をいただ きました今塩：屋研究室修了生の皆様（岩木信喜氏、高橋圭三氏、渡邉亮太氏、
岡嘉宏氏、申山希恵氏、濱野裕和氏、山田浩司氏）と同研究室の皆様（大藤恵 子氏、神戸洋子氏、山嶋道一氏、浅田栄里子氏、多田由紀子氏）に厚くお礼申
し上げます。
加えて、本研究の主旨をご理解いただき、快く研究にご協力いただきました いちかわ園ゆめさき分園の先生方並びに園生の皆さんに心より感謝申し上げま す。また、資料収集に当たり、ひとかたならぬご迷惑をおかけしました在籍校 である福岡県立養護学校「福岡高等学園」の寺澤大雄校長先生をはじめとする 教職員の皆様と生徒の皆さんにお礼申し上げます。皆様の協力なくては、本研 究をまとめることはできませんでした。
本研究を進めていく上で、東京工業大学の楠見孝先生、茨城大学の松村多美 恵先生、筑波大学の新井邦二郎先生並びに佐藤純氏には、貴重なご指導を賜っ た上、資料を送付していただき、誠にありがとうございました。突然の御手紙 での依頼にもかかわらず快く応じていただき、おかげさまで研究をまとめるこ とができました。
最後になりましたが、2年間という貴重な研修の機会を与えていただきまし た福岡県教育委員会並びに前福岡県立養護学校「福岡高等学園」校長松永圭介 先生に深くお礼申し上げます。今後は、2年間の研修で学んだ数多くのことを
日々の教育実践に活かしていくよう努力精進する所存です。
平成11年12月20日
資 料 1
メタ認知測定尺度
メタ認知測定尺度
学年・組 年 組
なまえ
ひと な まえ おぽ
1 U）あなたは、入の名前を、よく覚えられますか？
羨の①一③の留からえらんでく瓶こたえを諾の［壷到
てください。
①
②
③
おば
よく覚えられる。
おぼ
あまり覚え5れない。
欝えられるか、麗えられないか、わカ1らない．
なか か
の中に書い
こ た え
おほ わす
（2）あなたは、覚えたことを、よく忘れますか？
羨の①一③の翠からえらんでく脳こたえ1諾の［三痴瀞
てください。
①
②
③
わす
よく忘れる。
ねす
あまり忘れない。
わす わす
よく忘れるか、，納まり忘れないか、わからない。
ほん よ よ お
2 口1本を1さつ読むときと、5さっ読むときとでは、どちらがはやく終わりますか？
①
②
③
よ
1さつ読むとき。
よ
5さつ読むとき。
どちらかわからない。
雫の□の箒に馨えてく脳
こ た え
② それは、なぜですか？
うた うた ぶんかんうた ぶんかんうた うた
（3》歌を歌うとき、1分間歌うときと、10分間歌うときとでは、どちらがたくさん歌え ま疑か？
羨の①一③の転らんでくだ醐こたえ1よ薯の［三の留幽
てください。
①
②
③
ぶんかん
1分間うたうとき。
ぶんかん
ユ0分間うたうとき。
どちらかわからない。
矯の一の留に馨えてください・
こ た え
（4｝それは、なぜですか？
つく つく ほうほう オヨし
3 （1）あなたが、カレーライスを作るとき、作りかたをどのような方法で教えてもらう のがよいですか？
施①一③鵡らんでく
てください。
おし わ
①ことばだけで教えてもらうと、分かりやすい。
つく え おし
②作りかたをかいた絵と、ことばで教えてもらうと
わ
分かりやすい。
③①と②のどちらがよいかわからない。
雫の「］の箒に馨えてく撒
こ た え
｛2》それは、なぜですか？
4 U｝あなたは、アとイの、どちらがらくにこたえられますか？
ア イ
蒲燃。叢。か。た。。嫉6。。蹴
ゆん
何といいますか。
（ （ （ （
）
） ，
》
）
つぎ なか み暫
次の①〜③の中からえらんでください。 こたえは、右の てください。
「
こたえ
なか か
の中に憎い
①
②
③
もんだい
アの問題がらくにこたえられる。
もんだい
イの問題がらくにこたえられる。
アとイのどちらがらくかわからない。
② それは、なぜですか？