瞬8 - 中学校段階におけるバスケットボールの絶対評価基準の設定　－技能的特性と機能的特性の観点から

灘静瀧マ鵬

「一回髄線1

（6）ゲームで感じる楽しさ（機能的特性）

上記したリーグ戦の毎ゲーム終了後に、ゲームの楽しさについて、前述した5段階でのアンケート（表V−3）調査で回答を得た。

4．絶対評価基準設定の基本的な考え方本研究では、文部科学省の言う「概ね満足で

きる」レベルを設定しようとした。前述したように、絶対評価基準を設定するためには何らかの拠り所が必要となる。体育科の目標論からも技能を向上させることが運動を楽しめ、好きにさせる情意的目標を達成する基底的要因であることから、生涯スポーツの基礎を培うことを目標とする義務教育段階においては、技能特性に触れた楽しさを味わわせることが望まれる2）7）。

また、体育科において中核的技能ができるようになるところに楽しさの焦点がある 5）という見解がある。したがって、技能的特性という観点は、教えるべき教育内容という見方もできる。

片岡ら13》は、「楽しさ」は自我形成し、「楽しくない」経験の積み重ねは自我破壊するとしている。また、「楽しさ」は未来への希望であり、学習者に未来を保障しなければならないと指摘している。したがって、機能的特性という観点は、「正しい楽しさ感覚・言語化能力」の獲得や人間を形成していく上で必要な指標であると言える。

すなわち、絶対評価基準を設定するための拠り所を「技能的特性」と「機能的特性」とすることは妥当であると考えられる。また、今後もこの両特性は、普遍的な価値として位置づけられていかなければならないと言える。

そこで、絶対評価基準を設定するために、横

軸を拠り所となる普遍的価値の技能的特性

（GPL）と機能的特性（楽しさ）とした。そして、縦軸に個人技能や集団技能の成績をとり、

腱6

i項4・

！目2−

0

一＿晦

霞購顯嚢

10 1（…） 3① 5

i披麟轍儲｝盗9饗怨㍑蟹野り

障鰍轍蜘闘・拠瓢・蝿膿い、

一

図V−4 絶対評価基準設定の基本的な考え方両者の関係性を回帰・相関分析した（図V−4）。

ゲームは勝つための工夫を楽しむことに本質がある。勝つための工夫のひとつに戦術があり、

その戦術を遂行するためにはそれなりの技術が必要となる。したがって、表V−2に示すGPL2

「プレッシャーのない中で意図通りにプレーできる」ことをバスケットボールの最低目標とし、

GPL4「プレッシャーのある中でかなり意図通りプレーできる」ことを十分満足できる目標として評価するのが妥当であると考えた。

したがって、GPL2〜GPL4の範囲に相当す

る成績を「概ね満足できる」レベル、GPL4以上を「十分満足できる」レベルと設定した。

一方機能的特性に触れているかどうかは、表 V−3のアンケート用紙に示す楽しさレベルにより、「少し楽しい」から「かなり楽しい」の範囲に相当する成績を「概ね満足できる」レベル、「かなり楽しい」レベル4以上を「十分満足できる」レベルと設定した。

第3節結果ならびに考察

1．中学3年生について

（1）個人技能の絶対評価基準の設定

①技能的特性の観点から

図V−5は、GPLとレイアップシュート成功

数、ワンハンドシュート成功数、ドリブル得点、

ならびにドリブル技術の個人技能との関係を示したものである。

（A）のレイアップシュート成功数との間に

はy＝1．7163x＋1。1968（r＝0．74）、（B）のワンハンドシュート成功数との間にはr1．241x＋2．2305

（r＝0．67）、（C）のドリブル得点との間には y判．148x＋12．221（FO．63）、（D）のドリブル技術との間にはy＝1．3351x＋85．773（Fo．29）のそれぞれ有意な相関関係と直線回帰式が得られた。

表V−5 中学3年生の個人技能の「概ね満足できる」設定レベル

技能的特性機能的特性設定レベル

②機能的特性の観点から

図V−6は、楽しさとレイアップシュート成功数、ワンハンドシュート成功数、ドリブル得点、ならびにドリブル技術の個人技能との関係を示したものである。

（a）のレイアップシュート成功数との問に

はy＝1．2624x＋2．3895（r＝0．31）、（b）のワンハンドシュート成功数との間にはy＝1．olo3x＋2．7866

（r＝0．3D、（c）のドリブル得点との間には

y＝1．401x＋11．27（FO．43）、（d）のドリブル技術との間にはy＝2．1233x＋83．l15（r＝0．26）のそれぞれ有意な相関関係と直線回帰式が得られた。

レイアップシュート 5〜8／10本 5〜7／10本 5〜8／10本技・機ワンハンドシュート 5〜7／10本 5〜7／10本 5〜7／10本技・機ドリブル得点 15〜17点／30秒 14〜17点／30秒 15〜1フ点／30秒技・機ドリブル技術 88〜91点 87〜91点 88〜91点技・機注）「技・機」は技能的特性、機能的特性に基づき基準を設定したことを示す。

認められた。

本研究では、技能的特性と機能的特性に触れているかどうかの視点を重視し、個人技能のすべての評価項目において、両者の基準を満たしている範囲を「概ね満足できる」レベルと設定することが妥当であると考えられる。

すなわち、中学3年生のレイアップシュート

成功数は、10本中5〜8本、ワンハンドシュート成功数は、10本中5〜7本、ドリブル得点は、15〜17点、ドリブル技術は、88〜91

点を「概ね満足できる」レベルと設定した。

したがって、表V−5に示すように、技能的

特性を拠り所とした、GPL 2〜4を範囲とす

るレイアップシュート成功数は、10本中5〜

8本、ワンハンドシュート成功数は、10本中

5〜7本、ドリブル得点は、15〜17点、ドリ

ブル技術は、88〜91点となった。

一方、機能的特性を拠り所とした、楽しさ2

〜4を範囲としたレイアップシュート成功数は、10本中5〜7本、ワンハンドシュート成

功数は、10本中5〜7本、ドリブル得点は、14

〜17点、ドリブル技術は、87〜91点となっ

た。

すなわち、個人技能については、「概ね満足できる」技能レベルは、技能的特性から見ても機能的特性から見ても、ほぼ同値を示すことが

階・「

膨・

iプ61

iシ iユ！1

iト 1功

1成21

i数。

1 ・

■．

◆ ○○ ^◆◆◆

＝

◆ ◆

○○○◆ ■◆^■

◆ ● ◆ ◆ ◆ ◆ ◆

F ◆ ◆ ○ ◆ ◆

◆ ○ ◆

1 2 3

GPL ⁴ ⁵

1；査1一：，．＿895∫a）．・

ア8・・

フ6一

挫

シユ，14−

lト戒2−

1功

i数o L・

◆◆ ○ ○

○ ○◆○

R2＝0ρ953 ◆ ◆ ◆◆ OQ

r纈α31p〈0．01◆◆ _◆◆ _◆● _■

P ^○ ◆ ◆ ○

◆ ◆ ⇔◆

一 ◆ ◆◆ ◆◆◆◆◆

◆ ◆ ○

陪 ◆◎ ◆

◆◆ ◆

1 2楽しさ3 ⁴ ⁵

1（本）

げ。「

iス8

iン

1ド6

iζ

i14ヒ

l lト

i成2卜 i功i数

l Ol

… Oi

（B）

◆ ◆○

y31241翼・←22305 ^◆ ◆ ◇

浮・0．4517 _{◆○○○◆} _◆◆ ◆ ◆

り ^●○ ^◆ ^◆ ^◆

○ ◆◆ ^◆○ ^◆ ^◆ ^◆

◆ ◆◎●● ◆ ●

◆

◆ ◆ ◆

◆

◆ E

1 2

GPL ³ ⁴

i（本）（b）

3107y・1ρ1・襯7866◆◆：．

1 ，、 8 ＝ Rρ＝0．09540 ．○○ ◆ ◆ ○◆

iンド6一

シユ 14脚

ト

戒2・

功

数0一一

◆

◆ ◆○◆ ●●◆

○◆●■ ◆ ●○◆ ○ ◆ ◆◆○◆ ○

轍

◆

■

0 ¹ 2

楽しさ

3 4 5

「（点）

120「『

i 】y・乳148・＋12．221

i 18r ll・6・

iブ14 iル

1蕉噺

i1・！

i81

0 1 2

（C）

○◆ ◆

浮＝0．3938 ^◆ ^{●ゆ ◆}

◆○◆

F． P ． ◆◆◆ ○ ◆ ○ ○ ^◆

○ ◆ ◆ ◆ ◆○

○ ◆

◆ ◆

F ^◆ ^○

◆ ○○

1 1

3GPL ⁴ ⁵

（点）

i 20−

1 y＝t401x＋11．27 重8一

ド

リ16一ブ 14一

ル得12 i点 1 10−

i 8 1 0 1 一

（c）

○◆ ◆

ト R2ニα1869 ^◆ ◆ ^◆◆ ^◆

」 r ． ρ ． _◆

◆ ◆◆ ^○ ^◆

○

◆ ◆◆ ◆◆ ^◆

◆

◆ ◆ ◆

@ ○

@ ◆◆

@◆◆

@ ◆○

◆

2 3

楽しさ

4 5

㈲

100，

ミ 1

951

ドgo、

リ

ブ85ヒル801技

術75卜 70←

●

（D）

・3噸 ◆◆の◆◆◆榊○

ト 8 ○ ● ◆ε◆G

◆■

○◆

◆

◆ ○

y31．3351x ^85，773

◆

◆ 浮＝0． 835

β0．29 0ρ5

一 1 2GPL 3 ⁴ ⁵

1㈲ 1Ioo「

； 1

1 95 1ド90

リ

ブ85 ル80

1技i術75 70 65

i o

（d）

● ◆◆ 6●◆わ◆．○も◆○

◆

○

◆◆ ^◆ ◆

◆

○

氈

■◆

○◆

◆ 8

◆

◆ ◆

y32．1233x＋83．1 5 R2・α0673 ■

FO．26 p〈0．05 ^○

1 2 3

楽しさ

4 5

図V−5 GPLと個人技能の関係 ^図V−6 楽しさと個人技能の関係

（2）集団技能の絶対評価基準の設定

①技能的特性の観点から（チーム平均値）

図V−7は、GPLと集団技能との関係を示し

たものである。

ここでは、個人のゲームパフォーマンスレベルを、チーム平均値として、それぞれの集団技能との関係を検討した。

（A）の攻撃完了率との間には、統計的に有意な相関関係は認められなかった。しかし、これはチーム内異質のメンバーのゲームパフォーマンスが平均化されるために生じたものと言える。しかし、技能差のあるチームが対戦すれば、

技能的特性から見た場合には、相関関係が得られることは、大いに予想される。

（B）のシュート成功率、（C）の速攻創出率、

（E）のゴール下連携シュート率、（F）のゴール下連携シュート率2、（G）のゴール下連携

シュート成功率との間にも有意な相関関係は認められなかった。しかし、（D）の連携シュー

ト率との問にはy＝7．8459x＋2．8395（r＝0．24）の有意な相関関係が得られた。

表V−6 中学3年生の集団技能の「概ね満足できる」設定レベル

技能的特性機能的特性設定レベル攻撃完了率

シュート成功率速攻創出率連携シュート率ゴール下連携ゴール下連携2 ゴール下連携成功率

（57〜72％）53〜72％53〜72％機

（18〜27％）12〜309612〜30％機

n．s 6〜14％ 6〜1496 機

16〜34％ n．s 16〜34％技

（9〜14％） n．s n．s n．S

（21陶36％）13〜40％13〜40％機

②機能的特性の観点から（チーム平均値）

図V−8は、楽しさと集団技能との関係を示

したものである。

ここでは、個人がゲームで感じた楽しさを、

チーム平均値として、それぞれの集団技能との関係を検討した。

（a）の攻撃完了率との間にはr9．8616x＋33．268

（r罵0．42）、（b）のシュート成功率との間には

y儒9．6037x−7．9708（r罵0。53）、（c）の速攻創出率との問にはy＝4．1081x−L7512（r＝0．32）、（g）のゴー

ル下連携シュート成功率との間には

y＝13．231x−13．037（r＝0．26）のいずれも有意な相関関係と直線回帰式が得られた。

しかし、（d）の連携シュート率、（e）のゴール下連携シュート率、（f）のゴール下連携シュート率2との間には、いずれも有意な相関関係は認めることはできなかった。

注）「技」は技能的特性、「機」は機能的特性に基づき基準を設定したことを示す。

（）は推定値を示す。

在しなかった。

したがって、集団技能においては、技能的特性、あるいは機能的特性の間に有意な相関関係が認められた項目について、表V−6に示すよ

うな絶対評価基準を設定した。

すなわち、技能的特性を拠り所としたGPL

2〜4に相当する連携シュート率は16〜34％、

機能的特性を拠り所とした楽しさ2〜4に相当する攻撃完了率は53〜72％、同様にシュート成功率は12〜30％、速攻創出率は6〜14％、

ゴール下連携シュート成功率は13〜40％を「概ね満足できる」レベルと設定した。

なお、前述したようにGPLと攻撃完了率、

シュート成功率、ゴール下連携シュート率、ゴール下連携シュート成功率との間には有意な相関関係は得られなかったが、図V−7（A）に示すように、回帰直線を延長すると、推定値として「概ね満足できる」レベルは、それぞれ設定することが可能であると考えられた（攻撃完了率：57〜72％、シュート成功率：18〜27％、

ゴール下連携シュート率：9〜14％、ゴール

下連携シュート成功率：21〜36％）。

ちなみに、これらについて技能的特性、機能的特性両者の基準を満たしている範囲を「概ね満足できる」レベルと設定すると、攻撃完了率

は、57〜72％、シュート成功率は、18〜30％、

ゴール下連i携シュート成功率は、21〜40％となった。これらの値は表V−6に示すように機能的特性から見た基準ととほぼ同値を示した。

これらのことから、個人技能とは異なり、技能的特性よりも機能的特性と集団技能との相関関係の強いことが認められた。

また、技能的特性から見ても機能的特性から見ても有意な相関関係が得られた評価項目は存一39一

ドキュメント内中学校段階におけるバスケットボールの絶対評価基準の設定　－技能的特性と機能的特性の観点から－ (ページ 44-48)

瞬8