第 6 章では、大学の日本語教育において、エンパワーメントの視点から学部留学生の「自 律学習」について検討した。前述したように、青木（2001）は「学習者が自分で自分の学び の主人公となり、学習の目的、内容、方法について選択する能力、さらにそれに基づいて計 画、実行、評価する能力を自律的学習能力（学習者オートノミーlearner autonomy）と呼 ぶ。」また、「自律学習とはこの能力に基づいた学習である。」と述べている。そして、大学 の日本語教育において、学部留学生が専門分野での学習に必要なスキル、および日本語コミ ュニケーション能力を獲得するには、彼らの「自律学習」が必要だと考えられる。
本章では、学部留学生の「自律学習」を促す「学習者参加型」日本語教育の授業活動の一 種である「ワークショップ型」学習による日本語授業について検討したい。
第１節 「ワークショップ型」学習
第 5 章でも述べたように、ワークショップ（Workshop）は、教育、療育、芸術（アート、
演劇など）から、1990 年代以後、まちづくり（建築計画など）、企業研修など、非常に多様 な分野で急速にひろがっていった活動である（茂木、2010）。『大辞林』では、「①仕事場。
作業場。②研究集会。講習会。③舞台芸術などで、組織の枠を超えた参加者による講習や実 験的な舞台づくり。」（第二版、1995）と記されている。また、広石（2005）は、ワークショ ップを「参加・協同型学習（Participatory Learning）」として、「意味生成の自由な学び」
と定義し、その特徴について、参加・体験・相互作用を挙げている。また、茂木（2010）は、
「社会構成主義や状況的学習論から『ワークショップの学習』について考えると、フラット でダイナミックな関係性の中で経験される学習を通じて学習観自体の再考を迫るという、
再帰性を帯びた学習活動の意義が見えてくる」と主張している。
刑部（2010）は「ワークショップの学習」の特徴について、学習観を獲得型・従弟的・協 同的の三つに分けて比較した。その中協同的学習観について、まず、学習の目的は「知や学 びを問い直すこと or 捉えなおすこと・新しい自分に出会うこと・魅力的な他者に出会うこ と」、「知ることの再構成的発見学習のプロセスを味わうこと」だと強調している。次に、学 習環境や学習者と教師との関係性については「入れ子構造の中で起こる水平的関係性」、
「知・学びを再構成する同伴者（コーディネーターやファシリテーター）」であるべきと強 調している。この「ワークショップの学習」の特徴は、「学習者主体・学習者中心」や「教 師と学習者との関係性」などの面では、学部留学生が自ら学習に参加していく「自律学習」
の基本的な考え方と一致する。
しかし、「ワークショップの学習」の「活動プロセスの即興性」や「参加者に自由な振る 舞いを求める姿勢」といった自由な学びの形は大学などの教育機関で定められている教育
体系と相容れないという問題がある。そこで、本研究は、ワークショップの学習理念を前提 として、大学という教育の場において、学部留学生のための日本語授業で実施可能なワーク ショップの授業活動を「ワークショップ型」学習と呼ぶ。その特徴として、学部留学生が自 ら「学習者主体・学習者中心」や「教師と学習者とのフラットでダイナミックな関係性」の 中で学習に参加していき、実際に学部留学生に必要とされる学習内容を取り入れ、その学習 に対する学部留学生の主体的意識化の養成につながるような大学の日本語教育の授業活動 という点が挙げられる。そして、学部留学生の日本語教育に、ワークショップの授業活動を 如何に取り入れることができるのか、また、「ワークショップ型」学習を通じて、「学習の主 体性」を持つ参加者である学部留学生の学習観にどのような変化が見られるのかを事例研 究 3・4 で具体的に検討したい。
第 2 節 事例研究 3
多くの大学は、学部留学生の日本語教育の一環として、「一般日本事情」の授業を設けて いる。「一般日本事情」の定義は固定されておらず、極めて広範で捉えられている。外国人 が日本に住みながら日常生活での問題解決に必要なコミュニケーション能力から、日常生 活を送る上で必要な社会的知識、「日本文化」への理解など様々な内容が考えられる。また、
大学の「一般日本事情」の教授方法に関してもたくさんの議論が行われてきた。細川（1999）
では、教師は教材を教えるだけではなく、学習者が自律的にテーマを持ち、担当者と学習者 とともに問題意識を持つことが大切であると主張している。
本事例研究は 2014 年度「一般日本事情」の授業で導入した学部留学生の「自律学習」を 促す「ワークショップ型」学習の内容を振り返り、その学習効果について検討し、報告する ものである。
今回の授業活動は、教師が「日本について何を勉強してもらうか」・「日本の何を教えるべ きか」を決定する事柄から始まる従来の学習ではなく、学部留学生が興味を持っていること や自分自身が抱えている問題意識を彼らの協同活動によって、調査・研究を行い、結果をま とめてポスター発表を行うという「ワークショップ型」学習を行った。学部留学生は研究課 題を抽出し、それらをテーマとして学習していくこと、そして、授業活動を通して、課題解 決に必要な能力や知識を得て、「自律的学習能力」を獲得することにより、彼らの日本語の 学習だけではなく、これからの専門分野での学習や将来の生涯学習にも繋がっていくので はないかと考えられる。
7‐2‐1 研究概要 7‐2‐1‐1 対象者
研究対象は、私立大学に在学する学部留学生 1 年生のために設置された「一般日本事情」
の授業である。対象者は該当授業を受講する学部留学生で、男性 13 名、女性 4 名の全 17 名 である。国籍は中国 13 名、韓国 4 名であり、全員日本語上級レベルに達している。授業は 週 1 回 90 分、2014 年 4 月 11 日から 2014 年 6 月 6 日まで、8 回実施した。
7‐2‐1‐2 授業活動内容
授業活動の内容は以下のとおりである。
表 7‐1 「ワークショップ型」学習の内容 1 1回目 教師や学部留学生の自己紹介（質疑応答）
2回目 ワーキンググループの結成、グループ成員の話し合いによって、研究テーマを決める。
3回目 各ワーキンググループでスケジュールや構成員の役割分担を決める。
4回目 資料の調べ方や収集方法について大学図書館の案内ツアーを利用し、実際に資料を探す。
5回目 各ワーキンググループでの資料合わせ、検討を行う。
6回目 ポスター制作と発表の準備① 7回目 ポスター制作と発表の準備②
8回目 ワーキンググループによる発表と双方向の評価
授業活動について、細川(1999)は「『教室は教師が教えるところではない』、教室は学習者 それぞれが自分で考えたこと、調べたこと、集めたことなどの諸情報をもちより、それらを 他の参加者に公開して皆と意見交換をするところである。」と述べている。今回の「ワーク ショップ型」学習の特徴は、学部留学生の「学習の主体性」を重視し、教師によって「一般 日本事情」の学習内容の範囲から学習テーマを提示し、その内容を学習していくのではな く、学部留学生の日本に対する共通の問題意識や、興味を持っているテーマを話し合いによ って選出し、お互いの多様な個を認め合い、協同的問題解決を図りながら、自ら国や風習の 異なる文化への認識を深めることである。
7‐2‐1‐3 「ワークショップ型」学習のテーマ
今回の事例研究では、受講する 17 名の学部留学生が 3 グループに分かれ、話し合いによ って、日本の地理・歴史・風習・政治・文化などの様々な分野の中から共通に関心を持って いる「日本の歴史‐明治について」、「日本の食文化‐麺について」、「日本のサブカルチャー
について」の 3 つをテーマとして選出し、それぞれのテーマについてグループ活動を行っ た。各グループの具体的な研究内容は以下のようになっている。
表 7‐2 各グループの具体的な研究内容
グループ グループテーマ 個人のテーマ
教育改革について 福沢諭吉について 大鑑巨砲主義について 明治における日本初の○○
明治時代の侍について 日本の麺の歴史 うどん そば ラーメン つけ麺 カップ麺 日本の刑事ドラマ メイド喫茶 日本の漫画 アニメソング ライトノベル 宝塚歌劇団 日本のサブカルチャーについて
グループ3
グループ1 日本の歴史‐明治について
グループ2 日本の食文化‐麺について
7‐2‐1‐4 「ワークショップ型」学習実施の実際
・導入（1 回目）
まず、受講する学部留学生に対し、「ワークショップ型」学習の課題内容、活動の構成、
および評価の仕方について説明し、授業活動の目的を理解してもらった。
また、名前や所属、来日期間、および趣味や特技などについて担当教師を含め、参加者 全員による自己紹介を行った。
・グループ活動①（2 回目、3 回目）
アイスブレークできた状態で、学部留学生がマインドマップ39を作成しながら、各グル ープのテーマについて具体的な内容とそれぞれの役割分担を決めていく。
・個人作業（4 回目）
各個人の役割担当が決まったあと、大学の図書館やパソコン室で、それぞれの担当分野 の資料収集を行った。具体的な資料収集の仕方については、担当教師によって説明を行っ た。
・グループ活動②（5 回目、6 回目、7 回目）
個人作業によって集められた資料を基に各グループで検討し、ポスターの形やレイア
39 マインドマップは人間の思考法に合った「ノート・クリエイション手法（インプットとアウトプット の両面からノートを取る手法）」である。この手法は、トニー・ブザン氏によってマインドマッピングと して創出し、「思考、情報、アイディアをコンパクトにまとめてノートを取る方法」である。本研究で は、マインドマップと呼び、学部留学生のグループ作業に取り入れた。