トップPDF project 4a2 最近の更新履歴 中部地区英語教育学会 岐阜地区

o   知とは
•   理論 (theories)  モデル (models)  仮説 (hypotheses) 等々 (e.g., VanPatten & Williams, 2007) •   “… a theory is a set of statements about natural phenomena that explains why these phenomena occur the way they do” (p. 2) •   “A model describes processes or sets of processes of a

• 実証研究で扱う要因は、（先行研究、文献研究の段階で）理論的に議論された もののみが好ましい。「性別」や「上位群、下位群」などを要因に入れる研究 があるが、本当にそれらを含める必要があるかが議論されていない場合が多い。 研究で扱う要因については、原則的にはその全ての正当性をあらかじめ議論す る必要がある。ただし仮説生成型の質的研究（後述）では、データ収集過程で 必要に応じて修正を行う。

廣森友人 (2009) 愛媛大学版英語運用能力判断基準 Can-Do 精緻 妥当性 検証 ARELE, 20, 281-290. 廣 森 友 人 (2012) 英 語 学 習 者 動 機 け 高 指 実 践 ： 動 機 け 評 価 診 断 的 活 用 ARELE, 23, 361-372.

課題別研究プロジェクト発表 15:30 ～ 17:30 第１会場「英語学習者の自律と動機づけを促進する理論と実践」 研修室１ (4F) 司会者：佐久正秀（大阪信愛女学院短期大学） 提案者：犬塚章夫（愛知県刈谷市立小垣江小学校） 河田浩一（愛知県立熱田高等学校） 佐久正秀（大阪信愛女学院短期大学） 塩谷三徳（沼津工業高等専門学校） 髙木亜希子（青山学院大学） 中嶋愛美（元中学校教員）

コーディネーター： 浦野 研 （北海学園大学） 全体の趣旨  本セミナーは、英語教育に関する研究をこれから始めようと する方や、既に研究を行っているものの、課題設定の仕方や研 究手法等に自信の持てない方を主な対象に、研究を行う上で注 意すべき点や取るべき手段など、特に研究方法に焦点を当てて 提案、議論することを目的とする。また、既に英語教育研究を 数多く行ってこられた方々にもぜひご参加いただき、活発な意 見交換、質疑応答を期待したい。

→教育内容 教材 具体 教育内容 構成 教材 選択 配列 元 異 区 柴田 1967: [ 柴田 2010: 18] 。 例 . 現在進行相 教育内容 教材構成 用例 通 『BE の変化形＋動詞の ing』 の形であり，活動がすでに始まっていて，終わりに向かって進行しているが，まだ終わってはいない

2. 概念の整理 2-2. 文法指導の位置づけ • 理論的・実証的研究の蓄積は膨大な量にのぼ る；学習に何らかの有効性を持つことは多く の研究によって支持されているが，文法指導 の占める位置については依然として様々な立 場が存在

Using discourse analysis to inspire task design in ESP MULLER Theron 富山大学 There are an increasing number of discipline-specific discourse analysis fields emerging which concentrate primarily on critical analysis of professional dialog in order to inform practice in English speaking countries, such as the discipline of doctor-patient discourse analysis. Such investigations offer a rich source for inspiring task work in the language classroom using extracts of authentic language for both language skills work and meaning-focused communication work, yet how language teachers can successfully transform a discourse analysis-based research article into a classroom task suitable for and compatible with Japanese learners of English is not clear. This presentation addresses this problem through sharing several such adapted tasks and how they were transformed from the journal articles they were based on into classroom task activities. Where appropriate, student reactions to and reflections on the activities will also be shared, along with samples of student task production. Based on the presenter’s experience of developing such tasks for his ESP classroom, principles concerning such task design will be summarized. Participants should expect to gain insight and tools to assist them in creating their own adapted tasks for their ESP and general English courses based on published discourse analysis research.

学ぶ質的研究 歯薬出 株式会社 (Richards, L. Thousand Oaks, Sage publications.).[r]

5. 参考文献 • Ellis, R. (2012). Language Teaching Research & Language Pedagogy. Chichester, West Sussex: Wiley-Blackwell. • 平野絹枝（2011）「本学会紀要における研究（1991年-2010年）のレビューと展望」『中部地区英語

http://www.urano-ken.com/research/project/ 趣旨 英語教育研究の分野においても、近年研究の質向上に関する様々な取り組みが行われてい る。英語教育研究法をテーマにした書籍が出版され、多くの学会で研究法に焦点を当てたセ ミナー、ワークショップ、研究会などが開催されている。中部地区英語教育学会でも 2005 年度より英語教育研究法セミナーを実施しており、毎年多くの参加者を集めている。 研究法への関心の高まりは、この分野の発展のためにも好ましいことと言える。しかしな がら、このような関心の高まりは必ずしも研究そのものの質が向上したことを示しているわ けではない。そこで本プロジェクトでは、中部地区英語教育学会においてこれまでに研究が どのような形で行われてきたのかを明らかにし、それを研究法の点から議論することによっ て、より良い研究のあり方や、今まであまり採られてこなかったが今後参考にしたい研究法 を提案することを目標とする。

Sciences 池上嘉彦（ 2011 ） 「言語 研究のお もしろさ」 in 大津 由紀雄編『こ とばワーク ショップ ：言語を発 見する』 （開拓社言語文化選書 26 ）東京：開拓社 今井隆夫（ 2010 ） 『イメージで捉える感覚英文法』 （開拓社言語文化選書 20 ）東京：開拓社

2. The debate topic will be chosen by 九州地区高等学校英語教育研究会 , The Kyushu Regional Federation of English Education Research. 3. All schools will compete in the preliminary round, after which the top four schools will advance to the final tournament. The remaining four teams will compete against one another for first, second, third, and fourth place, respectively.

( 社) 日本旅行業協会中部支部岐阜地区委員会、( 財) 岐阜市にぎわいまち公社、ぎふまちづくりセンター、 川原町まちづくり会、 井の口まちづくり会、 伊奈波界隈まちつくり会、 N PO 法人ぎふN PO センター、 N PO 法人O RG AN 、 岐阜市、岐阜市教育委員会 ◆ 鶴田浩一郎氏プロフィール◆

⑪ 肯定　総括 Affirmative Summary 2 分 ⑫ 否定　総括 Negative Summary 2 分 計 38 分 17. 各会場に２名の係員をおく。１名がタイムキーパーを務め，もう１名がチェアパーソンとして各試合で 的確な指示をし，円滑に進行するようにする。チェアパーソンと審査委員は，スピーチがあまりに小さ い声で行われている場合やスピーチ中に私語をしている観客がいる場合などは，教育的な観点から 必要最低限の試合指揮を行うことができる。静寂性の確保が問題となり，あるチームがスピーチを妨 害された形になる場合には，チェアパーソンはスピーチ時間計測を一時中断，場合によっては多少延 長の指示をし，スピーチを妨害されたチーム側に損がでないよう，できるだけ公平に試合進行を行う。 ただし，スピーチが早すぎるのを注意された場合や質疑の進行に問題がある場合などは，自己責任と みなして時間計測上の便宜を図る必要はない。会場係員はスピーチ中に議論の内容にまで直接踏み 込んで発言や質問することや，試合終了前の準備時間などに個々の論点への反論・疑問などを呈示 することはできない。

会 場 内田洋行 新川本社 ユビキタス協創広場 CANVAS 2F
   東京都中央区新川2-4-7
   東京メトロ 日比谷線「八丁堀駅」A4出口より徒歩4分 参 加 JASELE ウェブ受付 http://www.jasele.jp/seminar/ ※定員130名になりしだい受付終了（参加無料） 主 催 全国英語教育学会

パーを務め，もう１名がチェアパーソンとして各試合で的確な指示をし，円滑に進行するようにする。チ ェアパーソンと審査委員は，スピーチがあまりに小さい声で行われている場合やスピーチ中に私語を している観客がいる場合などは，教育的な観点から必要最低限の試合指揮を行うことができる。静 寂性の確保が問題となり，あるチームがスピーチを妨害された形になる場合には，チェアパーソンは スピーチ時間計測を一時中断，場合によっては多少延長の指示をし，スピーチを妨害されたチーム 側に損がでないよう，できるだけ公平に試合進行を行う。ただし，スピーチが早すぎるのを注意された 場合や質疑の進行に問題がある場合などは，自己責任とみなして時間計測上の便宜を図る必要は ない。会場係員はスピーチ中に議論の内容にまで直接踏み込んで発言や質問することや，試合終了 前の準備時間などに個々の論点への反論・疑問などを呈示することはできない。

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