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... 三、論述性的理解（discursive apprehension） 圖形所代表的數學性質並不能完全靠著繪圖來呈現，有些必須靠著「言詞」 （speech）、「名稱命名」（denomination）、「假設」（hypothesis）以及其他的性質 來描述。一個沒有名稱命名和假設的繪圖是一個含糊不清的呈現。假如一個數學 ... 完全なドキュメントを参照

... 1996 年起教科書市場開放後，數學教科書產生了一綱多本，每隔幾年 課程綱要進行修訂，教科書內容亦隨之修訂，目前經過國家教育研究院審核通 過之高職數學 B 版教科書共計有十二個版本，每個版本內容各有其特色，惟每 ... 完全なドキュメントを参照

... （Projective Geometry）：約4-6歲，此階段為過渡期，已開始能辨認歐基理得圖形，區別 直線圖形及曲線圖形，到了末期漸漸能畫出正方形、三角形、長方形甚而分辨圓形及橢 圓形；第三階段為歐基里得幾何（Euclidean Geometry） ：約七歲左右，具逆向思考能力， 可辨識直線形成的封閉圖形，從認知階段而言，兒童係由知覺空間轉化為表徵空間與空 ... 完全なドキュメントを参照

... 力的三個具體面向（教育部，2009）。其以演算能力的培養置於數學教育的主軸 之首，無疑地表示教育單位非常重視此部份；而綜合以上之比較可發現，演算能 力雖仍為數學學習的基礎，但在整體上的重要性因時空的推移，已不在核心的位 置，甚至不在目前的國際性評量主要架構中，這是值得我們思考改進的部份；而 ... 完全なドキュメントを参照

... 的研究指出，教科書的內容對於教師教學及學生學習十分重要；Reys、Reys 與 Chavez（2004） 認為教科書中之佈題與呈現方式在教學過程中影響著教師教學及學生的學習；而 Stein 等 ... 完全なドキュメントを参照

... （民91）國小數學教科書內容分析之研究的論文中，作者首先探討學生應具備的 數學素養，再發展數學數養的分析架構，分別為能瞭解數學的價值、對為自己能 ... 完全なドキュメントを参照

... 隨著資訊時代知識、技能的進展與改變，網 路學習(E-Learning)已成為社會學習的一項趨勢， 它直接刺激了企業團體、政府機構等單位投入並 開發研究，學習者藉由網路展開一連串的學習活 動。多數學習者於學習的過程中都必需經常接觸 ... 完全なドキュメントを参照

... Keywords: content analysis , elementary school , geome仕y instructional materials , mathematics textbooks... 4 42 〈當代教育研究〉季刊第三十卷第三期.[r] ... 完全なドキュメントを参照

... Hiele 幾何思維層次 層次一：視覺的（visual）層次 屬於這個層次的兒童藉著視覺觀察各種具體事物，從各種實體物 的外形輪廓來辨認圖形。譬如：由從前生活經驗中知道長方形是瘦瘦 長長的，圓圓的東西屬於圓形，像門的形狀為長方形，像太陽的形狀 為圓形，又如◇看起來，不像正方形，兒童認為這不是正方形，此層 次兒童的思考推理，受視覺外觀的影響很大。只要在圖形外表特徵差 ... 完全なドキュメントを参照

... 劇 之 王 —莎 士 比 亞 〉、 蔣 勳 的 〈 畫 出 可 愛 世 界 的 大 畫 家 —齊 白 石 〉、〈 跳 躍 的 音 符 〉； 以 當 代 偶 像 為 典 範 的 有 〈 音 樂 家 與 職 籃 巨 星 〉； 記 者 採 訪 日 記 有 詹 怡 宜 的 〈 開 公 車 玩 台 北 —公 車 司 機 採 訪 記 〉； 樂 曲 導 聆 的 〈 彼 得 與 狼 〉； 電 影 導 讀 有 鍾 肇 政 的〈 魯 冰 花 ... 完全なドキュメントを参照

... 綜合以上說法，兒童寫作發展並非一蹴而就，而是從幼稚園階段的準備期 進入到國小低年級的結合期，再繼續發展到分辨期和整合期，兒童尚未正式寫作 之前先豐富其口語能力，等到正式寫作時，他們便將口語和書面結合。低年級學 童處於「寫話期」，寫作好比是「我手寫我口」，學生把口語直譯成書面語，因 此教師可以繼續協助孩子建立良好的說話表達能力，以作為寫作基礎。說話和閱 ... 完全なドキュメントを参照

... 然而，概念圖或學習階層圖，在學習上雖有不錯的效益。但往往因為 概念間的數量與階層數過於繁雜，容易使閱讀者產生不利理解的負面印 象。因而，對概念圖或學習階層圖的效益也就大打則扣了。因此，為解決 此繁雜的交錯問題，本研究採用杉山公造(K.Sugiyama)於 1981 年提出之 重心法(barycentric method，簡稱 BC ... 完全なドキュメントを参照

... 82 年版課程標準提到教材應安排適當的活動，讓兒童獲得足夠的具體經驗，進而抽 象到形式化的數學結果（教育部，1993） 。若從認知心理學的角度看，Bandura 認為透過 練習可以使學習者的內在概念得到回饋性的訊息，有助於修正、調整與精進化。凱司認 為兒童認知的進步有賴於兒童短期記憶容量的配合，藉由練習達到自動化，使短期記憶 ... 完全なドキュメントを参照

... 「概念構圖」，而所繪出來的圖稱為概念圖（陳淑芬，民 86）。 而自九年一貫課程改革以來，利用概念圖或學習階層圖，來探究課程 改革下兒童的學習成效之研究，已經成為當下最主要的研究風潮。其中， 概念圖或學習階層圖是將ㄧ組概念做系統化的分類，把相近、有關聯的概 ... 完全なドキュメントを参照

... 中文摘要 應用資訊科技融入於教學上已經行有多年，隨著網路科技漸趨成熟，以全球資訊網建立教材資源網站，來輔助教 師教學也已獲得相當的成效，然而教材資源網站的教材格式尚無統一標準，目前我國推動教學資源網站應用，教師所遇到 障礙之問題如下： 1.各資源網站對於教材的分類並不盡相同。 2.未能建立完整的審核制度。 ... 完全なドキュメントを参照

... 在小數學習歷程中，多元表徵的呈現與表徵轉譯活動的安排對於學生小數意 義的建立及多單位系統的認識是相當有幫助的。檢視 A、B、C 版本在「小數的認 識」教材的編排上，以 B 版本所運用的表徵形式及所安排的表徵轉譯活動最多元， A、C 版本則以符號表徵形式為主。然而學童在學習小數時，若只著重在符號表徵 ... 完全なドキュメントを参照

... 圍從一到十二冊，縱貫國小一年級到六年級的教材，藉以了解生活化的教材是否隨著年 級的逐漸升高，而有比例上的差異。橫向分析的部份，則選用目前市場上佔有率較高的 版本---A、B 及 C ... 完全なドキュメントを参照

... 以內的數字，無論在相對大小比較、數 數、讀寫、分解合成方面，大多數都已能正確表現。簡楚瑛（1993）認為大部份 幼兒在五歲時才能做到十以下的比較。Resnick（1983）指出幼兒在未進入學校前 就已經知道兩個在數列中，相距甚遠的數的大小，而他們在五、六歲時已經建構 ... 完全なドキュメントを参照

... 中學理化教科書教材內容研究之回顧與分析 膠棍熙 隨立聾灣師範大學化學系 攜農 家文羅興;單 20 年來，有關我銷中學櫻花教科醬主要版本教材內容，作發理分析工作， 試騙了解教科書的教材內容、諜線組織及實麓成效的資訊，以作為未來理化教科書編寫及教 擎的參考。文獻來源乃蒐集民關 65 年至三 86 年餌，有關理化教科書藝研究的實樣性文獻。研究 發現:過去二十年來，我關中學理化[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 。然而，在觀察學生的解題過程中發現， 學生雖能輕易解決三步驟問題，但中等程度以下的學生皆無法自行以「併式計算」 來解決三步驟問題，甚至部份中上程度的學生亦是如此。本研究者自忖，數學教 科書之所以於布題後僅加註「列成一個算式做做看」 ，而未針對「併式計算」的能 ... 完全なドキュメントを参照