[PDF] Top 20 資料シリーズ No94 全文 資料シリーズ No94 第11回日韓ワークショップ報告書 長時間労働と労働時間の短縮施策：日韓比較｜労働政策研究・研修機構（JILPT）
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網路同步學習環境下人格特質對創造力 影響之研究
... 從上表中可以發現，有一個很重要的要點是讓學生可以專注於課堂 學習之上，而不要讓學生花費額外的心力去準備所需要的軟體或是因為 不知道如何操作該平台以至於無法積極參與，所以協助學生準備相關軟 硬體與配置線上助教是非常重要的一個注意事項，另外就是可以善用學 習平台的各項多媒體輔助與記錄功能，並且於課堂上觀察學生的各項行 ... 完全なドキュメントを参照
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以Sternberg創造力資源理論探討網路同步學習環境下不同教學策略對大學生科技創造力影響之研究---以智能因素探討網路同步TRIZ設計教學策略對大學生科技創造力影響之研究
... 本研究以「科技創造力」為關鍵字，搜尋近五年來國內的研究論文，以分析其科技創造力評量工具的發 展與使用狀況(張珮甄，2003；陳俐妤，2002；陳柄煌，2002；蔡澤文，2002；侯旭峰，2002；鄭芳怡，2003； 伍建學，2004；王保提，2005；何宜軒，2005；王昕馨，2006；劉錫珍，2006；謝明城，2007)。結果發現， 13 ... 完全なドキュメントを参照
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以Sternberg創造力資源理論探討網路同步學習環境下不同教學策略對大學生科技創造力影響之研究---以智能因素探討網路同步TRIZ設計教學策略對大學生科技創造力影響之研究(期中進度報告)
... 輔助，才能將隱藏在個人內在的創造力潛能激發出來。其中「智慧」主要源於「智力三元論」 ，包含綜 合智慧、分析智慧與實用智慧，影響個體對創意的思考、選擇及展現。TRIZ 則是一門創造性思想的體 ... 完全なドキュメントを参照
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網路同步平台在科技創造力學習的環境特性分析
... 三、教材呈現方式多元：網路同步平台具有多樣化的功能，無論以文字、表格、 圖像、影音、超連結等各種教材呈現方式，給予教師豐富的選擇性，根據課 程內容適當穿插各種媒材，讓學生體驗不同以往的感官刺激。 四、合作學習：團隊合作及相互競爭有助於激勵個人潛能，葉玉珠（2000）認為 ... 完全なドキュメントを参照
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坊間科學實驗教室學習環境下學生人格特質與創造力表現之相關研究
... 有較特別的實驗方式也會被老師提出表揚，在這種環境下學習，學生常會致力於 創造新奇的方法，讓獨創力有所進步。而在變通力的部分，透過八週的坊間科學 實驗教室課程，學生在解決問題時具有更多樣化的解決方式。例如：在導電液研 ... 完全なドキュメントを参照
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人格特質、學習型態對學習成效之影響
... 此關係與互動方式（Pervin，1998），且五大人格 特質可正確反映出特質的結構及人們發展歷程中的 穩定性。此外，五大人格特質亦為企業在徵選人才 時最常被使用的人格量表，因此本研究以五大人格 ... 完全なドキュメントを参照
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高雄市國小教師創造力人格特質與創造力教學之相關研究
... 兼吃喝玩樂，讓我的研究生生活更加多采多姿，有你們真好！ 最後，要謝謝我最親愛的家人。感謝我最敬愛的婆婆許瑞香女士，您每周在 我去屏東上課時候，特地從台南下來高雄幫我照顧宥宇，還為通勤奔波的我準備 美味又豐盛的晚餐，讓我帶著滿滿的能量去上課；感謝我的爸爸爸高文賢先生及 媽媽高王粉女士，以及三個哥哥及大嫂，因為有你們不分晝夜的幫我照顧女兒宥 妡，無條件支持，我才能放心的去求學，謝謝你們，我好愛你們唷！最後，感謝 ... 完全なドキュメントを参照
淺談教師創造力與創造性人格特質對教學效能的影響一以幼兒教育為例
... McHaney & Impey (1 992)指出，有效的 教學包含課程設計與發展、教學與問題解決 策略及實際的教學成效。同時，也包括教師 的專業知能、教學熱忱、熟悉各項知識的教 學方法及能夠了解學生的能力發展 (Buskis!， 2002) 。綜合以上文獻內容與專家學者之觀 點，教師教學效能是教師主觀覺察自我教學 能力的信念，並在教學歷程中運用各種專業 教學知[r] ... 完全なドキュメントを参照
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閱聽人之五大人格特質對網路使用偏好的影響
... 敏感、警惕心較重以及較獨來獨往的人，就越依賴網路。戴怡君、董旭英（2002）的 研究則指出在實際生活中，溝通能力較不佳、較不敢進行自我揭露且較少與他人互動 者，由於缺乏自信或自尊心低落，透過網路所提供的匿名特性，將使得他們比較勇於 自我揭露，進而從真實生活中的被動角色轉為網路世界中的主動角色，因此，實際生 ... 完全なドキュメントを参照
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在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---子計畫四：以自我調制學習之覺察歷程檢驗網路學習環境中之動機信念、行為層面與環境層面之交互作用及其對創造力之影響(I)
... 項目分析與信、效度考驗 本研究之「自我調整學習歷程量表」編製完成後，以台北縣市 3 所國 民中學共 202 人為預試樣本，經剔除作答不完全與草率填答（如無論正向 或反向題型均答一選項者）的問卷後，有效問卷共計 193 份，並以此資料 進行項目分析與信、效度考驗。而本研究的信度分析乃採用 Cronbach α的 ... 完全なドキュメントを参照
在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---畫四：以自我調制學習之覺察歷程檢驗網路學習環境中之動機信念、行為層面與環境層面之交互作用及其對創造力之影響(II)
... α係數介於.84∼.88 之間，如李慧賢（1996）以 646 位國小五、六年級、國中二年級和高中、高職二年級原住民學生作答的 結果，得到總量表的 Cronbach ...與.85 之間，表示該量表具 有良好的效度。而全量表共計 7 題，例如：我會想出一些有創意的主意或點 ... 完全なドキュメントを参照
不同人格特質對網路成癮之影響 趙育賢、李德治
... 是重要因素之一。但目前將內外控人格特質與網路成癮結合之研究甚少，故本研究擬以Rotter(1954)所提出之內外控人格特 ... 完全なドキュメントを参照
數位遊戲特質與環境對學習歷程影響的整合研究-總計畫---數位遊戲特質與環境對學習歷程影響的整合研究
... 我們將遊戲視為一個主動學習的過程，學習主題是「如何進入遊戲世界？」 我們不但要探討玩家從遊戲經驗中學到了什麼，更要瞭解他們是如何學到這些概 念或技能。本研究群綜合國內外遊戲研究與遊戲學習之理論與經驗，提出對於「玩 遊戲」的四個分析層面，由玩家端到遊戲端，可區分為「玩興」 ... 完全なドキュメントを参照
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人格特質與社會支持對壓力反應歷程影響之研究
... Five aspects were discussed in this research regarding the “ Personality-Stress Mode" : personality , work stress , life stress , social suppo哎， and physical and mental health. Also [r] ... 完全なドキュメントを参照
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在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---總計畫：在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力(I)
... 摘 要 本研究將討論思考風格的發展，並以功能性思考風格為討論主體。為了達到經 由環境刺激，促進學習者更熟練思考風格的運用，以達到發展思考風格的目的。本 系統讓訓練者透過電腦仲介模擬環境與環境互動來進行練習，在不斷練習當中，達 ... 完全なドキュメントを参照
在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力---總計畫：在網路學習環境中協助學生自我覺察科技創造力(II)
... 低行政風格者在實驗後圖形變通力成長較明顯，但未達顯著差異尚待其他研究做 進一部確認。圖形創造力表現部分未達顯著，可能是因為學生較善於透過語文表 達內心想法，所以較容易將創意呈現出來。國小階段學生的語文能力皆有一定的 基礎，圖形創造力則需要繪圖能力的配合，這即是 Amabile 創造力理論中所提的 ... 完全なドキュメントを参照
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幼稚園創造力學習環境之建構策略
... 題名: 幼稚園創造力學習環境之建構策略 作者: 陳慶安;林清章 貢獻者: 國立大甲高級工業職業學校;亞洲大學幼兒教育學系 關鍵詞: 幼兒創造力;創造力規準;模式;creativity of early ... 完全なドキュメントを参照
非同步網路教學系統在創造力課程應用之研究
... ，在本教 學歷程中的小組作業，研究者即提供弱結構的待答問題，至於初期的個人作業因蘊含著 希望學生藉此熟悉網路教學環境的雙重目的，固有其標準作答流程。從統計分析結果可 知學生對於本教學內涵中作業要求的肯定度最高，尤其有高達 94％的同學同意「隨著 ... 完全なドキュメントを参照
網路群體決策支援系統對創造力訓練效果之影響
... （Evans, 1991; MacCrimmon and Wagner, 1994; Massetti, 1996; Marakas and Elam, 1997），本研究 結果與過去研究有部份相符，只證明單獨提供 GDSS 可提高使用者的構想產生數量，但對於構 想新奇性與可行性卻沒有明顯助益。在構想數量方面，當團體在進行意見發表時可能會發生從 眾行為（Asch, ... 完全なドキュメントを参照
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子計劃二：網路化創造性學習環境之可行性研究 (III)
... 執行期限：89 年 8 月 1 日至 90 年 7 年 31 日 主持人：林盈達 教授 交通大學資訊科學系 一、中文摘要 本論文提出一個新穎的網路電腦輔助 測 驗 系 統 , DIYexamer (Do-It-Yourself Examer)。 其三項特色使得它和現有的系 統有著明顯的差別，分別為學生自創試 題 、 題 庫 共 享 以 及 自 動 評 鑑 ... 完全なドキュメントを参照
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