[PDF] Top 20 英語公用語論に関する一考察 外国語教育フォーラム｜外国語学部の刊行物｜関西大学 外国語学部

... れだけではない。今日天下の大勢は、経済活動の世界化と技術移転の普及に向かっている。そ の大勢は同時に国際語の流通を強化し、地方語とそれに結びつく歴史的文化の個性を弱めるよ うに働く。もし世界の文化の多様性を維持することが望ましいとすれば、そのために必要なこ ... 完全なドキュメントを参照

... SQ の 4 タイプをそれぞれ生起位置で範疇ごとに認可する事を可能にし、[+WH] 素性を持つ WH 要素が確証句指定部へと移動する事で [+confi rm] 素性を付与される。このこと で確証を受けるため [+WH] 素性は満たされ複合体（Wh[-WH]-[+confi rm]）が形成されるものと した。この複合体は最終的に各句指定部へと移動する事によって WH 虚辞（WHAT）として具 現化される事を主張することで、SQ ... 完全なドキュメントを参照

... 往々にして見られた。また，英語を話す際，聞き手に伝えようとするのではなく，英語が呪文 のように口から出るといった様子であった。学生全員とはいえないが，多くが音を意識せず英 語を話しているように見受けられた。これまでの英語授業で発音指導を受けて，習ったことを ... 完全なドキュメントを参照

... 4 ．グループ活動を行なった成果と課題 4 . 1 グループ活動の成果 今回試みたグループ活動の成果として、クラスに連帯感が生まれたことがまず挙げられる。 筆者は文法訳読方式のみの授業も行なっているが、そのクラスでは一部仲の良い学生のグルー プがあっても全体的なつながりは感じられない。しかし、グループ活動を取り入れたこのクラ ... 完全なドキュメントを参照

... 名詞性並列構造“茶壶茶碗” について 鈴 木 慶 夏 体词性联合结构“茶壶茶碗” （记作“ＡＢ型” ）与“茶壶、茶碗” （记作“Ａ、Ｂ型” ） 、 “茶 壶和茶碗” （记作“Ａ和Ｂ型” ）有何不同 ? 以往的研究主要描写并列成分的先后顺序和不同 连词的异同或用法 , 似乎没有对不同类型联合结构的语义差别做出研究。 本文着重讨论无并 列标记的“ＡＢ型”联合结构之语义特点和语法性质。文章指出 , Ａ、Ｂ型“茶壶、茶碗” ... 完全なドキュメントを参照

... ーダレス化する社会状況において、英語が国際語として認識されるようになった結果、英語話 者の多様性に注目した研究が増えた経緯があり、「ネイティブ・スピーカーとは誰か」という定 義づけの問題が顕著化したためである（嶋津，2015）。 この「ネイティブ・スピーカー」「ノンネイティブ・スピーカー」という二項対立の概念だ ... 完全なドキュメントを参照

... つの大きな問題を指摘することができる。第 一は学習者間におけるモチベーションの差異、第二は評価の困難さである。 第一について、グループ内にモチベーションの低い学習者がいることはグループ全体の学習 効果に影響を及ぼしかねず、教員としてそうした事態は可能な限り避けたいところである。こ ... 完全なドキュメントを参照

... 析対象の文書の読みやすさを考察することは有効なことと言わなければならない。その際、個々 の計測式の意味を考慮し、その指標の範囲なども考慮することが求められる。実用で使われる 場合には個別の利用者にとってはこのような方法論まで考察をした比較は煩雑となるため、単 ... 完全なドキュメントを参照

...  朝鮮語のいわゆる ㄷ 変則活用では、語幹末の子音/ㄷ/［t,d］が母音で始まる語尾の前で/ㄹ/ ［ ］に変化する音韻現象が見られるが、語幹末に/ㄷ/がありながら変則が起こらない用言もあ る。本稿ではエレメント理論をもとに、［t,d］が［ ］に変化する現象を、すべての言語に普遍的 に適用される仕組みと照らし合わせて解析する。まず、［t,d］は内部構造として［ ... 完全なドキュメントを参照

... 学生のコメントからは「教科書でもできるものを、わざわざお金を払って、めんどうで見づ らい携帯電話で勉強する必要はない」という学生の気持ちがうかがえる。 学生にとってサイトの魅力がなかった理由のひとつに、教科書の内容と、サイトの内容に、 あまり大きな相違がなかったことが考えられる。単語帳のように苦手な語句だけを繰り返し学 ... 完全なドキュメントを参照

... る場合に韓国語の「실례합니다！（失礼します）」が呼びかけとして使われている例である。 ⑻ 知り合いの家の前で 승혁：실례합니다 ! 계세요 ? 아무도 안 계세요 ? （スンヒョク：失礼します！誰かいらっしゃいますか？誰もいらっしゃらないですか？） → 日本語吹き替え版 ：ごめんください。こんにちは。誰かいませんか。 （パ） ... 完全なドキュメントを参照

... トル語など先住民の言語が話されていたが、16世紀以降、キリスト教の修道士たちがスペイン 語教育を始めた。先住民たちをキリスト教に改宗させることが目的だった。フランシスコ修道 会（1523年）を皮切りに、ドミニコ会（1526年）やアウグスティノ会（1533年）、さらにはイエ ... 完全なドキュメントを参照

... は、これらの知識がすべて必要であるが、これらの知識を段階別に教えるべきである。一 気に全部教えるのは学生を混乱させるだけである。初級段階の比較文の場合は、述語は形 容詞だけを中心に教えれば十分である。述語が“有”＋抽象名詞、能願動詞＋動詞などの ... 完全なドキュメントを参照

... め の 英 語 教 育 改 善 へ の 私 の 提 案）、

                 
       
   １）

    

（シラバスデザインや具体的授業設計・実践の進め方）、 ２）

    

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...  予行練習時に見られた動画のアップロードが完了しない現象も、設定を調整したことでテス ト時には見られず、全体として概ねスムースに実施することができたと言える。以下で述べる ような個別の問題は散見されたが、プロジェクトの成否に関わる問題はなかった。 個別的な問題として、予行練習の時には顕在化しなかった個人に起因する問題が見受けられ た。第一に、Wi-Fi ... 完全なドキュメントを参照

... nagutuhaiharu（ 二76オ ） 물 나 단 murunatan， 오 나 을 saonauru， 伃 클 나 인 이 란 tukurunain.iran（二74オ）傽놀날 norunaru（二76ウ）啐（四82オ）噩（四82ウ）仳 날 tutuwonaru（二74オ）儷 duwounaru（二78オ） to-naru（四82ウ）夆만날 mannaru（五 49ウ）値맛날 matunaru（二75ウ）傇못날 ... 完全なドキュメントを参照

... 力が定着していなければならない。 「話す」行為について、B 1 になって新しく求められていることは、思いつくままに話すの ではなく、物事を相互に関連付け、全体として脈絡の通った話をすることができる能力であ る。自分の体験や夢や希望を語ることができ、その理由を説明でき、現実に起こった出来事や ... 完全なドキュメントを参照

... 人のための参考文献Carol A. Fraser, «Lire avec facilité en langue seconde», 61 2004, http://muse.jhu.edu/journals/canadian_modern_ language_review/v061/61.1fraser.pdf も紹介された。 午後 1：30∼ ... 完全なドキュメントを参照

... 問題点としては、教師間の連絡に時間がとられることであろうか。この連絡がうまくいかな いと学生は混乱することになるであろうし、授業の内容も、同じことの繰り返しであったり逆 に説明が不十分だったりして、授業効率上大きな問題が生じるであろう。お互いの授業がまっ たく関連なく平行線で進む場合（たとえば、日本人教員は文法を日本語で教え、フランス人教 ... 完全なドキュメントを参照

... Coaching for Communication コーチング・フォー・コミュニケーション Paul Carty Mark D. Lucas 本稿の両著者は長年英語教育にたずさわってきたと同時に長年体育競技にもたずさわって きた。体育競技のコーチが使う革新的な指導方法ESLの授業に応用できないかを考察するこ ... 完全なドキュメントを参照