[PDF] Top 20 檢視 資料下載 臺北市國民教育輔導團 臺北市國小共同備課手冊 社會領域篇

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與 社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意 義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共 好。依此，課程綱要以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願 景，兼顧個別特殊需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以 ... 完全なドキュメントを参照

... 三、ġ 主題式的素養導向課程與教學設計 跨領域/科目的課程與教學仍舊是以領域/科目作為思考的基礎，但實際生活 中，問題所分屬的領域/科目間的界線並不明顯，必須要追求超越學科思考或者 也可說是更為統整式的素養學習，故遂產生主題式。然而，跨領域/學科式和主 題式型態的差異為何？前者還是維持領域教學，每位教師任教自己領域跟主題 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 所謂「學習者中心」是指課堂中的成員，人人都是學習的主人。課堂的學習，教師 不再是教室的主宰者，而是師生共同建構和創造知識的學習經驗。學生也不再是被動的 學習者，在教師引導下，自主學習、主動探究、協同學習和建構知識。如此學習典範的 轉移，必然造成教學模式的改變。教師要從「目標、達成和評價」傳統思維的教學設計， ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱中也指出：「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所 應具備的知識、能力與態度……，而應關注學習與生活的結合……」既然要關 注與生活的結合，而生活中領域/科目中的切割並不明顯，為何「領域內的素養 導向課程與教學設計」應該是最基本的型態呢？。其理由主要有二：其一、就 綱要的設計來看，領綱會依據各教育階段三面九項核心素養具體內涵，選擇合 ... 完全なドキュメントを参照

... 總綱之國民中小學課程內容乃以97年「國民中小學九年一貫課程綱要」為 基礎，依「自發」 、 「互動」 、 「共好」之課程理念，以核心素養為課程發展主軸， 除增加科技領域、明定各領域學習節數外，更將新住民語文教學、家長參與、 校長及教師公開授課等議題納入，藉此調整學校教育模式，改變教師教學與評 ... 完全なドキュメントを参照

... (五)各校教師反應的課程與教學問題 1.教學時數不足，影響教學品質與學習效果 九年一貫課程實施後，國中社會學習領域教學長期處於教學時數不足的情況，學生學習 時數縮短，各版本教科書撰寫文字精簡但學習內容並未縮減，近來更因會考與市場的需求， 教材內容有加廣加深的趨勢，教師擔心漏教考試可能考到的重點，因此趕課、借課情況普遍， ... 完全なドキュメントを参照

... 36 小時，希望學 員參與完該項課程研習，能具備國小自然科專業教師能力，並依次扮演校內與校際間領頭羊的角色。由於初階課程 已經辦理多次，應學員的要求，今年暑假 (8 月 3-5 日及 10-12 日 ) 在永春國小辦理 36 小時的教師關鍵能力模組化 ... 完全なドキュメントを参照

... (二)領域教學實施方式 國中小因應十二年國教與教育會考趨勢，在自然領域教學上，逐漸導入科學素養與科學 閱讀之推動，另外也強調國中小科學實驗的具體操作，期望透過實作能引導預測、觀察、解釋 比較等科學探究歷程的學習。自然科是相當重視「實作」的科目，國中教學現場發現，國一新 ... 完全なドキュメントを参照

... ： 臺北市地狹人稠，活動空間不足，氣候多變，戶外活動常無法進行。目前面臨學生人 數下降、雙薪家庭多、家庭人口數少，難尋覓遊戲或運動對象，學生喜歡待在冷氣房，導 致學生普遍出現體適能能力下降、身體協調性差、偏好單項球類運動與游泳能力下降的情 ... 完全なドキュメントを参照

... 2. 104 年 6 月 10 日、11 月 18 日國中小共同參與中小學聯席會議。 學 員 回饋 1. 配合中央教育政策、衡量本市需求及輔導團特性、資源與條件，擬訂推動順 序與項目，使計畫具有可行性，視實際工作需求辦理國中小聯席會議。2.落 ... 完全なドキュメントを参照

... （三）地方政府應於核結同時提報該年度各項計畫之辦理執行成效及檢討，並繳交書 面報告及電子檔各一份（A4 規格，十頁以上三十頁以下為原則），其內容應包 括前言、量化分析（例如經費核撥數、結餘數、專業成長場次、數量、參加人 數、輔導團各領域及議題小組辦理到校輔導、示範教學之次數、教材與示例研 ... 完全なドキュメントを参照

... 加強國小教師依循能力指標規劃與實施課程：在國中端實施某些議題課程時，有時 會發現有些學生先備知識不足，或是有學生已經上過此課程，以至於國中端老師實 施課程時，有時需另外補充，有時又需要刪減課程，以至於影響課程進度。因此國 ... 完全なドキュメントを参照

... 念提出討論、避免性別隔離的班級經營方式、提供學生試探多元角色的機會、檢 視教材是否有性別偏見或失衡的現象、提供男女生合作學習、尊重差異的互動機 會，以及檢視學校空間、設備、校規、體育用品的公平性。 5. 性別平等教育議題能力指標旨在「融入」，而不是「套入」。在課程實施上，如採 ... 完全なドキュメントを参照

... 2.國中人權教學以宣導為主：國中行政人員和教師大都透過相關研習有所了解，但對人 權教育議題的了解及融入課程教學的相關技巧，在國中學科本位比較缺乏，我們仍嘗 試融入各領域。 3.人權教育是友善校園關鍵：除了教授人權的公民和社會老師外，學務人員也認為人權 ... 完全なドキュメントを参照

... 近年來臺北市得到極佳的成績包含：社會輔導組及數學輔導小組得到卓越團隊、綜合輔導小組及自然輔導小組 得到精進團隊；104 ... 完全なドキュメントを参照