トップPDF [投影資料] CV 草薙邦広のページ 草薙LET2013

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 Kusanagi, Leung, Bando, Fukuta and Sugiura（2013）は，Millar（2011）と同様の 実験材料をもちいて，眼球運動計測をもちいた読解課題および自己ペース読み 課題を，日本語を母語とする英語学習者に対して実施した。その結果，母語話 者の結果（Millar, 2011）とは異なり，学習者は両方の複単語表現をほぼ同じ程 度の時間で読むことがわかった。これは，不自然なコロケーションおよびそれ に対応する自然な表現の心理的連合が，学習者にとっては同程度であったこと を示している。また，学習者の産出に多くみられる，つまり，テキスト的連合 としては強いと考えられるこれらの複単語表現も，心理的連合としてはその証 拠を欠く，と言い換えることもできる。さらに，言語的連合の観点では，do a

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3. 研 究 例 最後 ， 直交表 用い 実験計画 探索的研究，川 草薙 in press 概要 紹 川 草 薙 in press 第 言 語 語 彙 特 性 語 彙 性 断 課 題 断 時 間 及ぼ 影響 ，語彙 即時的運用能力 発達 伴い 和 う いう予測 基 ， 直交表 用い 多特性 語彙性 断課題 実施 実験参加者 36 日本語 語

2.2. Can-Do リストの概要 　英語教育に限らず，外国語教育においては，伝統的に文法シラバス（structured syllabus）が採 用され，異なる文法項目をどのように教授および学習するかという観点から，カリキュラムや教 材の開発，授業計画の組み立て，評価の実施などがなされてきた。その結果，文法項目を覚えら れているか，また文法的に正しい文章を構成できるか，ということに外国語教育の主な焦点が置 かれていた。しかし，このような方法では，あるカリキュラムや授業を修了した結果，当該の外 国語を用いて 「何が」 「どの程度」 できるようになったのかが不明確であり， 実際の言語使用の側面 から， カリキュラム・授業の評価， そしてそれによる授業の改善がしにくいという問題があった。 　そこで，昨今の外国語教育研究においては，実際に目標言語を用いて学習者ができることをリ スト化し，それをもとに外国語教育や学習者の習熟度を考える，という大きな方向性が示される こととなった。その最たる例が CEFR（Common European Framework of Reference for Languages; 欧州共通言語参照枠）と呼ばれるものである。日本においても，CEFR を日本の現状に合わせて 修正し，日本版の言語参照枠を開発する試み（CEFR-J）などが見られ（投野編， 2013），その影 響力はますます広がることが予想される。

1．「実用英語技能検定」（英検）について 1.1　英検の沿革と概要 　実用英語技能検定は，公益財団法人日本英語検定協会が実施する英語技能の検定で，1964 年 8 月の第 1 回検定に始まり，半世紀以上の歴史があり社会的認知度も高く，「英検」の名で知られ ており，単に「英語検定」と言っても本試験を意味する場合も多い。文部省や文部科学省が長年 「認定」あるいは「後援」してきており，中学校・高等学校英語教育との関わりも強く，2 級か ら 5 級まで（一部準 1 級）の受験が学校現場でも推奨されている。開始当初は 1 級，2 級，3 級 のみであったが，1966 年に 4 級が新設され，1987 年には準 1 級及び 5 級が加わり，さらに 1994 年準 2 級が新設された。なお，隣接した級であれば，2 つの級の試験を同一試験日に受けること ができる「ダブル受験」制度もある。「検定・テストの特徴」としては「コミュニケーションに 欠かすことのできない 4 技能をバランスよく測定することを目的としたテストです。日常会話か ら社会的な題材まで，受験者の学習段階を考慮した質の高い内容は，問題を解きながら知識を深 められるよう工夫されています。」と紹介されている。また，英語学習の初期段階から生涯にわ たる継ぎ目のないスコア尺度が必要であり，かつ，そのスコア尺度をあらゆる英語関連の資格・ 検定試験に共通したものにしたいという考えのもと，2014 年 9 月以降 CEFR と関連性をもたせ たユニバーサルなスコア尺度「Common Scale for English（CSE）」を発表し，その一層の精緻化 を目指している。

・Dぁeneか 方法 hががえ://くくく.lぁfeかcぁ.かきかかeぐ.ac.きk/home/Zolがan_Dぁeneか/ぁnfeおence/Baけeか.hがm ・Roきdeお 方法 hががえ://えcl.mぁかかoきおぁ.edき/baけeかfacがoお. ■高度 UI ソ[r]

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２．オンライン学習履歴データの測定論 2.1．観測変数としてのオンライン学習履歴データ 　最初に，オンライン学習履歴データの測定に関わる基本的な観点に触れる。まず，第一にオンラ イン学習履歴データは，観測が可能な観測変数（manifest variable, observational variable）であり，観 測という行為自体は，自律的に，そして自動的に，コンピュータが行い，それを記録するものである。 　一方，外国語教育研究がこれまで主たる関心を寄せていたのは，観測変数それ自体よりも，観 測変数に影響を及ぼすと考えられ，そして直接的な観測ができない潜在変数（latent variable）で あった。潜在変数は，心理測定やテスト理論の伝統の上では，構成概念（construct）とも呼ばれ， 外国語教育では， 「英語の熟達度」， 「英語の技能」， 「動機づけの種類」あるいは「動機づけの強度」 といったものが典型例である。英語の熟達度は，直接的な観測が不可能であるか，または極めて 困難であり，あるテスト項目の回答といった観測変数をもって代替されたり，または複数の観測 変数，たとえば，あるテストの全項目の回答などといった多数の情報により推定されたりする。 これは，研究対象である潜在変数と任意の観測変数群に，一種の連関が見られることを利用して いるものである。熟達度を例とした場合は，「真に熟達度が高い被験者は，あるテスト項目 x に おいて正答する確率が高い」といった関係性，または，「もしも仮に真の熟達度が高ければ，こ のテスト項目には正答する」という因果推論に由来する。

MTLD, vocd-D, and HD-D: A validation study of sophisticated approaches to lexical diversity assessment.. P_Lex: A simple and effective way of describing the lexical characteristics of [r]

複数形の明⽰的及び暗⽰的知識の習得 おけ 数の一致の種類と形態統語的規則性の影響： 時間制限を操作した文法性判断課題を用いて 草薙邦広 名古屋大学大学院 山下淳子 名古屋大学 全国英語教育学会愛知研究大会

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■複眼的 見方 必要性 う一度 ■磯辺先生，水本先生 発表 見 紹介 頂いた私 研究 1. Kusanagi, K., Leung, C. Y., Bando, T., Fukuta, J., & Sugiura, M. (2013). L2 learners’ online insensitivity to malformed collocations: A study using eye tracking and self-paced reading tasks. Kyklos: International communication, 10, 49-64.

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