[PDF] Top 20 平成21年度長野市公営企業会計：平成22年９月提出（ＰＤＦファイル178MＢ） 決算審査・基金の運用状況審査 長野市ホームページ

... 「 創 造 力 」是 人 類 一 種「 創 造 」的 能 力，發 明 或 製 成 前 所 未 有 之 事 物 的 能 力（ 毛 連 塭、郭 有 遹、陳 龍 安、林 幸 台，民 89）。創 造 力 就 像 智 慧 一 樣，每 個 人 都 有，只 是 擁 有 的 程 度 不 同 而 已。且 每 一 個 ... 完全なドキュメントを参照

... 壹、廚藝創造力的重要性 創造力是促使企業成功的要件。在餐飲界的一個成功案例是美國 企業星巴克（Starbucks）咖啡。星巴克的起源是由法國餐廳、義大利 餐廳的靈感而來。因為在美國要喝到咖啡機器蒸氣打出來的現磨香醇 ... 完全なドキュメントを参照

... 思想，強調透過手工的活動或訓練，均可促進兒童神秘創造力之心智 的成長（林玉体，1990）。洛克也提到各種手工勞動課程是紳士教育 所需，除身體發展之考慮外，手工技藝的學習為其重點。工作活動教 育也含有倫理價值，是陶冶公民品格之良好教育方式。此為農業社會 與工業社會期間社會文明的教育實質內容，教育的主要目的即在學習 ... 完全なドキュメントを参照

... 力（毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台，民89）。對於創造力 的 定 義 眾 說 紛 紜 ， 有 人 認 為 創 造 力 是 一 種 思 考 能 力 ( Guilford ,1971 ; Torrance ,1972)，有人認為是一種心理歷程 (process)( Wallas ,1926) ， 有 人 則 認 為 ... 完全なドキュメントを参照

... 伍、結語 因為在原有的國民教育課程當中，國中與國小銜接不良、分科太細、課程標 準規定太嚴、不利於教科書開放，所以九年一貫課程走向「開放」、「一貫」與「統 整」等趨勢。依此趨勢，社會學習領域課程綱要的發展，歷經理論探討、國際比較 調查研究、座談會、焦點團體晤談、公聽會等各項程序，研擬出基本理念、課程目 標、主題軸、分段能力指標、課程計畫示例、教學活動計畫示例以及各種補充說明 ... 完全なドキュメントを参照

... (weight) 的交互聯結路 徑來加以表示。節點之間互相聯結，但是整個組織並非靜態的知識表徵，而是動態 的，會受到外界刺激的影響而改變。當一個節點被激發時，訊息便會傳送到相鄰的 節點，因而其它單位也被激發，只要所需能量不超過工作記憶的限制，訊息便會一 ... 完全なドキュメントを参照

... 1994; 結 artindale ， 1989; Sternberg & Luba吠， 內例， 1993) ，罷其舉手臂的東棋可分為家院、 學校和社會三方面(董奇， 1995; Lubart , 1994; Vernon , 1989) 。 1 研究指詣，其高飢單力者，其言拉薩特徵較為 獨立和自酬，較能對創 i制生活動攪供物質和 ，使其平時有許[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 圖 2-3 SOI 智力模型(Structure of Intellect model) （採自 Guilford，1988） 認知心理學者將創造力理解為一種心智過程。這個方法試圖闡明 如何產生具有創意的點子、如何探索心智過程與在創意思考下的結 構。創意認知的 Genepolre ... 完全なドキュメントを参照

... combination)。至於知識，一方面需對特定領域有足夠的了解，另一方面， 領域知識又可能會導致想法受到局限，而導致個人無法超越過去所建立的 看問題模式 (Frensch & Sternberg, 1989) 思考型態是一個運用人們既有智慧的方法，是創造力的主要關鍵，包 括行政型、立法型及司法型三種。行政型思考風格者比較偏向於實踐，喜 ... 完全なドキュメントを参照

... 質」的學校效能需要學生、教師、行政人員、校長甚至家長共同努力去創 造。因此面臨快速變遷的時代，必須透過組織學習，讓學校成為一個學習 型組織（Learning organization） ，方能提昇學校效能達成組織在造的機制（辛 俊德，2002）。吳曉青（2001）指出 聖吉的 學習型組織至少要有五項基本 修練，包括：系統思考（system ... 完全なドキュメントを参照

... （1999） 結 論 研究結論指出，行動學習的系統本質顯示了個人成 長與任務改善之間的關係；學習與應用注重在激起 提問、學習者本身、義務與責任、管理型態、與脈 絡因素的影響；學習者獨自處理並應用新知識來解 決問題，以完成並委派工作，並且教導和提供諮商 以改善績效和發展專業。有四分之一的學習者在提 問的深度上有所進展。學習和應用也使行動學習者 ... 完全なドキュメントを参照

... '它的內涵又 為何?對於創造力的意義及概念，中 7 外學者各有不同的說法， Rothenberg 和 Hausman (1976) 曾提出的種從希臘文 明到現代，不同的創造概念: Repucci (1 993 )也認為有關創造幾乎有 50至 60 個定義，而且每天在擴充中。由於各 家所持的角度與觀點不同，致使對創 造力尚未有一致且明確的定義，也因 此對於創造力的意義與內[r] ... 完全なドキュメントを参照

... 才能證明其存在？何以外顯之後、需放置在歷史 的、社會的與特定領域的脈絡中來確認其價值？何 以創造力的價值需分別層次？ 進一步地看，這些語言與思維彼此之間帶出了 一種矛盾：一方面描述創造力的開展需要生命個體 將「已社會化的自己」對自己的社會化、難以跳離 ... 完全なドキュメントを参照

... 本研究從理工科女性的角度探討其如何詮釋創造力，同時瞭解她們的生活經驗對其創造 力展現的影響。研究者從女性主義的立場出發，採用質性研究中的敘事研究法進行闡述，以 立意取樣選定五位研究參與者，並透過半結構式的深入訪談、非參與性觀察及文件檢視以蒐 ... 完全なドキュメントを参照

... 的，都一致顯示出青少年在「角色嘗試與扮演」的需求與渴望；甚至 於青少年常在網路上匿名或扮演非本身性別的角色，或與網路虛擬對 象來個網路「結婚」 、組個虛擬「家庭」的行為，亦代表著青少年在 此時期對「性別角色」與「婚姻與家庭」等課題的好奇與探索；而遊 戲常需要的「結盟」 、 「服從族長領導」與「一同合作群戰」才能獲致 ... 完全なドキュメントを参照

... 未來創造力教育的發展，將要回歸體制、融入一般課程與教學，在中小學階段， 它所面臨的重大課題仍然是升學考試的緊箍咒，在大學階段，則是某些過強的 專業主義——未能體會跨領域交流的必要性以及創造力在自身領域所扮演的角 色。 ... 完全なドキュメントを参照

... 傳統教育中學生課桌椅與講桌排法，避免成為單向傳遞，最好是會議進行 的排法，能進行小組討論的方式為最佳。在心理氣氛方面，Knowles 提出 七個特徵值得重視：相互尊重的氣氛、合作的氣氛、相互信賴的氣氛、支 持的氣氛、開放和真實的氣氛、愉快的氣氛、人性的氣氛等。在學習者參 與設計上，Knowles ... 完全なドキュメントを参照

... 不善交際等。陳昭儀(民 92)歸納出富創造力者具有獨特創新的想法，工 作時堅持、專注、認真執著，有自信，面對生活正向積極樂觀進取，興 趣廣泛而多才多藝。 Csikszentmihalyi認為「複合性」(Complexity)為區別創造性人物人格的 與眾不同之處。複合性人格是視情況能由一個極端轉至另一個極端的能 ... 完全なドキュメントを参照

... 玩家 在每本小說中，總有特定幾個主要角色在故事中的重要性比其他角色高。所有 參與者將透過這些主要角色的角度來一窺小說中的世界，讀者們會理解主要角色的 感受，像站在主要角色身旁體驗四周圍的環境一般真實。角色扮演遊戲中的每位玩 家掌控著其中一位主要角色。玩家不同於讀者，他們並非被動地閱讀和感受主要角 ... 完全なドキュメントを参照

... 種特質理可以說是人類物種進化得來的稟賦，另一「體驗的勇氣」視人個體的成 長也是透過不斷而勇敢的嚐試，無畏無忌的接受與參與外在事務秩序，建構知 識，開啟智慧，如果一個人開始被灌輸外加的知識，在吸收知識的過程中，被剝 ... 完全なドキュメントを参照