Seasar2 サクサク開発 実践カリキュラム
小学校「総合的な学習の時間」でのプログラミングカリキュラムの開発と授業実践
... 209 小学校「総合的な学習の時間」でのプログラミングカリキュラムの開発と授業実践 ３．Scratchの授業 全６時間の指導計画を構成した（表１）。各時間の 主な内容は以下の通りである。合わせて、それぞれの 時間で、実施上特に留意が必要なことを述べる。 １時間目 まずScratchのプログラム開発環境各部の 名称を紹介した。次に、「10歩動かす」を使ってスプ ...
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カリキュラムの展開過程の明示化 －授業実践の様相－解釈的研究－
... 実践における学習内容は大きく 4 つの群に分けることができた。 まず、第 1 群として、防空壕は人の命を守る場所だったのかという論点をめ ぐる内容群が構成された（事例 1 ∼ 3 記号数は 33 個）。この論点に関して自 分の（意見の）立場を示す言葉として、命を守る場所、気休め、どちらとも言 えないが出ていた。また、命、死ぬ、守る、助か、生き、思い、といった防空 ...
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香川大学全学共通科目英語カリキュラムにおけるe-learningの実践-香川大学学術情報リポジトリ
... ３．e-learning の現状 3 －１．概要および目的 本学では、成美堂が開発した e-learning システムを利用しており、この e-learning は、学生一人一 人がパソコンや携帯情報端末を使用し、学習者各自のペースで、英語学習ができる環境を提供してい る。学習者は英語を使って読み、書き、聞き、話すために必要とされる基礎的な能力を身に着けるた ...
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授業分析によるカリキュラム評価の試み ―授業実践の様相－解釈的研究―
... に、授業の様相―解釈的アプローチを試みたことがある。具体的には、生活科 において「発言表」を用いて同一単元の複数回の授業の分析を行い、カリキュ ラムの展開過程を追究した。 ３） 今回は、授業展開がより複雑である小学校高学 年の実践を対象として、またカリキュラム評価という観点を意識して、研究を 進めたいと考えた。無論、十全なカリキュラム評価とは、教科、教科外の全て ...
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スポーツキャリア開発コース カリキュラムマップ（CM、履修系統図） | 愛媛大学
... ［実践コア科目］ 総合型地域ｽﾎﾟｰﾂｸﾗﾌﾞﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ実習Ⅳ 総合型地域ｽﾎﾟｰﾂｸﾗﾌﾞﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ実習Ⅲ 総合型地域ｽﾎﾟｰﾂｸﾗﾌﾞﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ実習Ⅱ 総合型地域ｽﾎﾟｰﾂｸﾗﾌﾞﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ実習Ⅰ ...
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シティズンシップ教育研究の検討 ―カリキュラム・授業実践・学習者評価の観点から―
... 〈カリキュラム〉 水山論文では、シティズンシップ地理における単元展開案を提示している。この小単元では「京都市に おけるごみ袋有料化問題」を取り上げ、京都市の「ごみの有料指定袋導入」という政策に関して、個人の ライフスタイルの多様化と地域的統一性の視点から批判的に検討し、さらには代替案を作成することを求 めている。本単元の学習対象は、中等段階としており、単元構成は、第一次：京都市における有料指定袋 ...
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デューイ実験学校における幼児教育カリキュラムの開発
... 幼児教育部門のカリキュラム開発を見通す中から，以下の３点を確認する。第１は，初年度の 実践の主知主義的性格が２年目以降は軌道修正され，子どもの「自発的観念」と「自己表現」 を重視した実践が展開された。第２に，４歳児と５歳児とで，同じ主題の実践をおこなう中で も活動のねらい（目標）に違いが生じるようになっている。第３に，２年目以降は恩物を使っ ...
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JAIST Repository: MOT教育コア・カリキュラムの開発(1)
... 種々のものを挙げている ３） 。各大学では、これら の能力の向上や修得を目指した教育を実施して いるが、能力について評価できるのは企業・組織 における実践の場においてであって、大学におい てではない。コア・カリキュラム策定の目的に教 育における一定水準の質の確保があることを考 えると、修得の水準が大学で評価不可能なものを カリキュラムとして示すのは妥当ではない。一方、 ...
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Unity ネットワークゲーム開発 実践入門
... そして、今まさに発展しつつある分野が「ネットワーク機能」の民主化ではないかと 考えています。これまでネットワーク機能は、リアルタイム・非リアルタイムの両方で、 個人・小規模クリエイターがなかなか挑戦しづらい分野でした。 ネットワーク機能を実装するためには、まずは何がともあれ「サーバー側」の開発の 知識が必要でした。自分でサーバーPCを稼働させるか、あるいは外部のサービスを使 ...
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地域づくりの担い手育成をめざす総合的な学習の時間のカリキュラム開発 －「下仁田ジオパーク」を活用した実践を中心にして－
... 地域づくりの担い手育成をめざす総合的な学習の時間のカリキュラム開発 −「下仁田ジオパーク」を活用した実践を中心にして−. 神戸 智宏[r] ...
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模擬案件と実案件を組み合わせたシステム構築PBLカリキュラムの開発
... 15 は共通リポジトリに 10 回コミットしているが，所 属する C チームのリポジトリには 1 回もコミットし ておらず，模擬開発への貢献度が疑問視される．確認 したところ，この学生はプロジェクト活動時に使用す る個人 PC に問題が発生し，模擬開発中のドキュメン トやプログラムにはほぼ手を付けられなかったことが 分かった．チーム単位で見てみると各チームとも相応 に Subversion ...
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小学校 JSL 理科 の授業作り 佐藤郡衛 文部科学省の 学校教育における JSL カリキュラムの開発について 対応 小学校 JSL 算数科 の授業作り 佐藤郡衛 文部科学省の 学校教育における JSL カリキュラムの開発について 対応 小学校 JSL カリキュラム 解説 佐藤郡衛 齋藤ひろみ 高木
... 単元別に計算の力がたしかめられる ６年上 新学社 算国理社 すぐつかプリント №１ スリーエーネットワーク 算数あそび ファックス資料集 小学校1・2年生 改訂版 民衆社 算数あそび ファックス資料集 小学校3・4年生 改訂版 民衆社 算数あそび ファックス資料集 小学校5・6年生 改訂版 民衆社 JSL中学高校生のための教科につなげる ...
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生活科との接続を図る総合的な学習のカリキュラムモデルの開発
... 小薗 博臣・廣瀬 真琴：生活科との接続を図る総合的な学習のカリキュラムモデルの開発 7 では，この秘密基地作りが，その後の探究的な活動にどのように作用していたのだろうか。 秘密基地作りは，木や竹など雑木林にある素材と持参した紐だけを使って，全員が中に入ってお弁当が食べられ るくらいの大きさの基地を，4～5 人の班で作っていく活動である。雑木林で基地作りというと，自由度が高そうだ ...
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開発者が知りたい実践プログラミングテクニック！
... • URLスキーム（補足） 開発したiOSアプリをWebサーバからインストールする場合、 html上で指定するリンクはURLスキームを使っている。 <h1>iOSダウンロードサイトサンプル</h1> <form> ...
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中・高一貫教育実施校におけるカリキュラム開発の実態調査研究
... に関する規定が設けられている｡ ( 1 )平成元年学習指導要嶺における特例 やや煩雑になるが､ 1998 (平成10)年12月と1999年1月の新学習指導要鎖は､中学校 が2002 (平成14)年､高等学校が2003 (平成15)年実施であるから､ 1999 (平成11)年 に発足した中高一貫は､ 1989 (平成元)年学習指導要領に規定されるので､まずこれを下 記の表[r] ...
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小中連携における鑑賞活動のカリキュラム開発の基礎調査 ― 教科書分析を通して―
... 年，文部省指定・研究開発学校として，研究主題「未来を拓く小中一貫の新教育課程：教科・総合・ 特活のあり方を求めて」 （ 1999～2001）に着手して以降，小中連携の実践研究を行ってきた蓄積があ る。 研究方法としては，第一にこれまで実践してきた小中連携の取り組みを概観し，成果と課題を明 確にする。第二に，現行の学習指導要領ならびに小学校，中学校の音楽教科書における鑑賞教材の ...
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気候リテラシー育成のためのカリキュラム開発とその国際比較（坪田 幸政）
... 平成 ２８ 年 ６ 月 ７ 日現在 円 3,800,000 研究成果の概要（和文）： 気候リテラシーは，「気候とその変化及び気候と人間活動の相互作用について理解し，気 候の変化に関わる意思決定をするために科学的・工学的知識を利用し，課題を明確にし，根拠を明示して結論を導き， 実行する能力」とした．また，気候リテラシーを構成する気候と天気，天気予報と気候予測，気候システムとフィード ...
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アジェンダ (1) 実践的 IT 人材育成の取り組み背景について (2) 当取り組みにおける 実践的 地域活性化に向けた産学連携プログラムについて 育成スケジュール カリキュラム概要 カリキュラム詳細 (3) H23 H24 年度カリキュラム成果紹介 郡山駅前活性化に資する活動について 特定業種に向
... Copyright 郡山情報ビジネス専門学校 NTT東日本-福島 ６ 人材育成カリキュラム詳細 NTT EAST CONFIDENTIAL 本情報は、ＮＴＴ東日本が所有する情報であり、ＮＴＴ東日本が許可した者 以外への開示、および許可した目的以外で使用することを禁止します。 ...
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知識創造としてのカリキュラム開発
... さらに，指針IIIに盛り込まれた事例集は，今までのものと大きく異なる点がある。先の 実践事例集までは教師とEAAとの役割分担が明確で，注意点なども具体的な記述だったの であるが，指針IIIにおいては，内容の概略と，それに適した複数の活動例が示されている に過ぎない。つまり，この指針に盛り込まれた事例集には，より豊かな暗黙知を蓄積する ための工夫がなされていたのである。「現場の人間としては，より具体的な例を挙げたほう ...
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JAIST Repository: MOT教育コア・カリキュラムの開発(2)
... 術と経営の複眼的な視点から社会や企業、組織に おける様々な問題に対して、解決を目指して取り 組む力を学生が修得することにある。このために は個別の専門的知識やスキルの習得に止まらず、 自ら課題を探索し、かつその課題の創造的解決に 向けて、知識やスキルを解決すべき問題の性質に 照らし合わせて選択的かつ複合的に活用する経 験が必要であるので、コア・カリキュラムには知 識やスキルを複合的に活用するための総合領域 ...
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