E45 2.1.5 主体的で対話的な深い学び
( 独立行政法人教職員支援機構委嘱事業 ) 新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト 平成 28~29 年度 成果報告書 ( 概要 ) < 徳島県の取組について> 徳島県は, 平成 28 年度から本プロジェクトに参加し, 主に高等学校において, 主体的 対話的で深い学びの視点による授
... ●電子黒板を活用した授業を求めている生徒が多いため，学びの質を高める効果的 な活用を研究し， 「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業改善を目指したい。 【２】今後の課題と対応策 ●本校の教師は，「授業で勝負！」を合言葉に，全教職員による授業研究会や生徒に ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する 学習・指導改善について ○「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善の視点（アクティブ・ラーニングの視点）・・・・１ ・「深い学び」 ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... 指導に当たり、児童の関心を高め、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につながるよう、活動に応じたデジタル 教材等の活用が考えられる。例えば、児童がコミュニケーションの目的や場面、状況などを意識した活動を行うことが重要である ...
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大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 年 5 月）を受けて，原典購読や討議な どの「主体的・対話的」手法を用いた授業実践が報告されるようになってきている。今回の学習指導要領 の改訂でも，高等学校公民科「倫理」においては，例えば 2 「内容とその取扱い」大項目 A「現代に生き る自己の課題と人間としての在り方生き方」の（内容の取扱い）に， ...
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「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... キーワード： 新学習指導要領、 「主体的・対話的で深い学び」 、アクティブ・ラーニングの視点からの授業改 善、活性化させる「問い」 １ 平成29年（2017）3月31日付で新しい学習指導要領が 告知された。今回の改訂の背景には、 「社会の変化は加 速度を増し、複雑で予測困難」であるという、現在の子 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... を守ることにした。自分の夢を叶えるチャンスを生かすか、男の子との約束を守るかという場面 でフリートークを用いた。このフリートークのねらいは、生き方を問うものであり、どちらを選 んでも間違いではない。だからこそ、フリートークによって各自が刺激され、主体的・対話的で ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 授業をはじめてみると、履修者が 136 名という大教室で、全員の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿勢 に導こうとするのは楽なことではなかった。真面目に受講する学生が大多数であるが、学ぼうという姿 勢のない学生が何人かいた。仲間の学生が模擬授業発表をしている時に私語をする学生もいた。授業が ...
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保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... つの柱で再整理」と記述しており，知識の理解の質を高め資質能力を「主体的・ 対話的で深い学び」で育むとしている。学校教員は，文部科学省が公示する学習指導要領を理解し， 学習指導要領に沿うような授業等を展開していかなければならない。髙橋ら（ 2010 ） 35 ） は，「子ど ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... 「深い学び」を実現するための３つの “ つながる ” では、「主体的・対話的で深い学び」とはどのような学 びなのだろうか。高校教員アンケート（27ページ）にも あるように、「主体的」「対話的」はイメージしやすい言葉 ...
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ることが窺えます 昨今, 主体的 対話的で深い学び の重要性が強調されていますが, 対話的 な学 びを重視した学習を今後も進めていく必要があることが明らかになりました 算数 算数は, 基礎 基本の力を問う A 問題では全国 平均とほぼ同じ, 活用力を問う B 問題では, 総合 的に全道平均や全国平均
... る必要性があることが明らかになりました。具体 的には，例えば新たな疑問を友達と議論している うちに，議論の中心がずれてしまい，何を確かめ ていたのかを見失うことのないようにする練習 や，相手の話を具体的に自分の中でイメージしな がら聞き・解釈する力を高めていき，その考えを 共有する場を設け，自分と他者との「違い」を実 感し，対話を深め・理解を深めることにつなげて， ...
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平成 30 年度全国学力 学習状況調査質問紙調査報告書 目 次 1. 調査の概要 1 2. 質問紙調査の結果 7 (1) 質問紙と学力のクロス分析及び質問紙間のクロス分析 1 主体的 対話的で深い学びの視点からの授業改善に関する取組状況 < 児童生徒質問紙と学力のクロス分析 > 8 < 学校質問紙と
... る（褒めるなど）取組をどの程度行いましたか 45 46 143 31 30 平成29年度全国学力・学習状況調査の自校の結果について，調査対象学年・教科だけではなく，学校全体で教育活動を改善 するために活用しましたか 156 32 31 平成29年度全国学力・学習状況調査の自校の結果について，保護者や地域の人たちに対して公表や説明を行いましたか(学 ...
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愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... るような人材を育成します。 附属中学校での授業実践 特別支援教育・医療・福祉の諸問題に適切に対応できる高度な専門 性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員の養成を目的にして います。特別支援のための教育・心理・医学の専門的知識を積み上げ るとともに、実践研究や実習を通して総合的な特別支援教育の対象児・ ...
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仕様書 第 1 概要 1 件名 井手町立小中学校情報端末賃貸借事業 2 目的学習指導要領改定に伴い 主体的 対話的で深い学び の実現と 未来を担う子ども達に地域格差のない学習環境を提供することに合わせて タブレット端末を利用した校外学習や将来的にはタブレット端末を家庭に持ち帰り 家庭学習を充実させる
... ウ タブレット端末で利用するアプリケーションを利用数ごとに一括で購入し、必要なタブレット端 末へ一括で遠隔配信するなど、アプリケーションを一元的に管理できる仕組みを利用すること。 （ま た、納品以前に指定のアプリケーションを予め配信しておくこと。 ） エ 操作や機能の制限をタブレット端末に施せる状態とすること。 ...
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「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 【深い学び】 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、 知識を相 互に関連付けて より深く理解したり、情報を精査して考 えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思い や考えを基に創造したりすることに向かう 「深い学び」 が実 現できているか。 ...
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平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 昭和45年 法人設立時 理事及び監事 ，次 。 理事 理事長 平澤 興 理事 専務理事 堀場正夫 理事 常務理事 鰺坂二夫 理事 常務理事 渡辺 茂 理事 常務理事 近藤達夫 理事 平塚益徳 理事 保田 與重郎 理事 奥西 保 理事 北島織衛 理事 田中克己 監事 高橋武夫 監事 辰野千壽 監事 工藤 清 ...
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5 主体的 対話的で深い学びの視点 (1) 主体的な学びとしての視点主体的な学びとして 本単元ではプレゼンテーションを作成する段階で 聞き手の関心を最大限ひきつけることができるようなテーマの設定を生徒たち自身に行わせたい このことにより 教師から与えられたテーマではなく 自分たち自身もより興味 関心
... ・本単元で学習した比較級、最上級、同等比較の表現を、実際にプレゼンテーションの中で活用する場面を与 え、体験や経験を伴った知識として生徒たちに定着させる機会を与えることができた。また、事後のアンケ ート調査では、 「比較級や最上級を用いることによって、文章を簡潔にまとめることができた」という反省 が出てきており、新出文法を用いてよりよい表現をすることができることに気付かせることができた。 ...
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 3 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 923 中学道徳 3 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 登場人物が判断を迫られる場面が中心となる教材や，異なる立場からの考えや意見を取り上げた教材，社 会全体の変化や動向を素材とした教材を取り入れました。生徒自身の考えやその根拠を問い，どうあること がよいのかについて多面的・多角的に考えを深めていくことができます。 「歩きスマホをどうするか」 （p.18 - 19） 「ハゲワシと少女」 （p.30 - 33） 「変わりゆく地球」 （p.50 - 53） ...
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編修趣意書 ( 教育基本法との対照表 ) 受理番号学校教科種目学年 中学校道徳科道徳第 2 学年 発行者の番号 略称 教科書の記号 番号 教科書名 17 教出 道徳 823 中学道徳 2 とびだそう未来へ 1. 編修の基本方針 1 主体的 対話的な学びを通して, 豊かな道徳性を育てる 道
... 教材の冒頭には「導入」の文章を設け，学習のねらいを明確にして教材内容に入ることができるようにし ています。学級全体で学習テーマを共有することで，対話的な学びを深めていくことにもつながります。 教材の末尾には「学びの道しるべ」を設けています。教材理解だけでなく，物事を自分に引きつけて考え ...
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考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 深い学びにつながる指導方法の例 これらは多様な指導方法の一例であり、それぞれが独立した指導の「型」を示しているわけではな い。児童・生徒の発達の段階や特性等を考慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的 ...
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対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... 水野正朗* 1 ・副島 孝* 2 1.本研究の目的 次期学習指導要領（2017年 3 月公示）が掲げる「主体的・対話的で深い学び」の成立においては、相互 ...
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