Top PDF 頻度が高い。特別支援教育の視点に立っ

中学校における特別支援教育の視点に立った生徒理解

... − 271 − 題」を教科で出される宿題と学級担任から出されている自分で計画を立てて行う学習と捉えており、「宿題」と「家庭学習」の捉え方に学年によって違いがあったことが分かった。２年生の「あまり意欲的でない」と答えた生徒にインタビューをしたところ、教科で出された宿題と学級担任から出されている自 ...

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Ⅱ. 行政説明 ( 文部科学省 ) 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課課長の井上惠嗣氏より, 特別支援教育行政の現状と課題と題して, 特別支援教育の現状, 障害者の権利に関する条約への対応, 平成 27 年度特別支援教育関係予算等の三点について行政説明がなされた特別支援教育の現状では,

... 日（金）の二日間にわたり，「インクルーシブ教育システム構築に向けた特別支援教育の推進－学校・地域の取組における新たな展開－」をテーマに，国立オリンピック記念青少年総合センターにおいて開催された。１日目 ...

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病弱教育における教育課程と指導－対象疾患の変遷と病弱教育特別支援学校及び病弱教育特別支援学級に着目して－

... 30(2018)年度より始まった高等学校における通級指導では、ごく簡単に言えば特別支援学校の教育課程における「自立活動」の内容を、高等学校の学校設定教科として単位認定しようとするものである。 Ⅲ．病弱教育における教育課程の課題（まとめにかえて） ...

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私立小中学校の特別支援教育推進体制に関する一考察―特別支援学校と教育委員会が協働した指導支援の実践から―

... 」の中で、特別支援教育推進のコーディネーター的な役割を担う教員を「特別支援教育コーディネーター」（以下，Co）として指名し、校務分掌に明確に位置づける意義を指摘して以来、国公立及び私立を問わず、小中学校において Co 指名が進められてきた。その結果、2015（平成 ...

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乳児教育における特別支援教育の推進 : 特別支援教育から、インクルーシブ教育システムの構築へ向けて

... は「個々の児童又は生徒の障害の状態や発達の段階等の的確な把握に基づき，指導の目標及び指導内容を明確にした」一人一人のための指導計画である。特別支援教育の理念である「一人一人の教育的ニーズを把握 ...

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教育・保育相談における特別支援教育のニーズがある子どもへの支援方法について

... 特に、平成 19 年度に獲得した文部科学省の特別補助、「地域の子育て・ものづくり支援」によって、平成 19 年４月から平成 22 年３月までの期間において「岡短子育て支援センターで創る人と地域」というプロジェクト名で、平成 20 年４月に「岡短子育て支援 ...

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病弱特別支援学校におけるキャリア教育の視点を生かした自立活動の在り方に関する研究

... 病弱児童生徒への対応として、医療の進歩等による入院期間の短期化や、短期間で入退院を繰り返す者、退院後も引き続き治療や生活規制が必要なために学校への通学が困難な者への対応など、入院等をして治療を受けている児童生徒等を取り巻く環境は大きく変化している状況である。そ ...

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総合地域研究所平成27年度「共同研究」中間報告小学校における多文化共生の視点に立った国際理解教育に大学が果たす役割の研究

... ⑥以上のことから、大学が行政および高浜第一小学校と連携した体制をつくり、学生の体験学習を支援することで、学生の異文化コミュニケーション力、多文化共生力を伸ばすという教育効果が期待できるといえる。また、こうした活動は大学の社会貢献、学生の社会参加の促進という点からも有効である。 ...

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総合地域研究所平成29年度「共同研究」報告小学校における多文化共生の視点に立った国際理解教育に大学が果たす役割の研究(3)

... 階に在籍する日本語指導が必要な児童生徒、③指導者：日本語指導担当教員（教員免許を有する教員）および指導補助者、④授業時数：年間 10 単位時間から 280 単位時間までを標準とする、⑤指導の形態および場所：原則、児童生徒の在籍する学校における「取り出し」 ...

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資料 2 ~ 特別支援教育及び教育を支える環境整備に関する参考事例集 ~ 1. 特別支援教育 (1) インクルーシブ教育の推進参考事例国の特別支援教育の推進に係る審議の動向共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 中央教育審議会初等中等教育分科会報告平

... 【参考事例鹿児島県立鹿児島高等特別支援学校（県立高校敷地内併設）】 ○ 鹿児島県教育委員会では、障害の程度が比較的軽い知的障害のある生徒の後期中等教育の充実を図るとともに、可能な限り社会自立を促していくことから、特に職 ...

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特別支援教育コーディネーターの役割とセンター的機能に関する一考察―　小・中学校と特別支援学校の特別支援教育コーディネーターの役割　―

... 小学校、中学校、高等学校における、特別支援教育コーディネーターの存在については認知され、知らないという教職員は今では少ないであろう。平成 29 年度特別支援教育体制整備状況調査（文部科学省）によると、特別支援教育 ...

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介護保険法改正後の特別支援学校における医療的ケアの実施・支援体制の実態 : 教育委員会指導主事の視点から

... 　回収数（率）は31名（47.0%）で、すべて有効回答であった。新制度前後で医療的ケアの実施者に変化が見られたのは 5 カ所で、新たに教諭が医療的ケアを実施するようになったのは 4 カ所、教諭が医療的ケアをしなくなったのが 1 カ所であった。特別支援 ...

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特別支援教育における発達障害の「気づき」のために

... 学習や生活の面で特別な教育的支援を必要とする児童生徒が, 約６％程度の割合で通常の学級に在籍している可能性が示されたこと, 平成年度より通級による指導の対象障害種に , を加えたこと, 医学や心理学等の進展, 社会におけるノー ...

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特別支援教育における「支援」概念の検討

... つは平成13年月に示された，「21世紀の特殊教育の在り方について〜一人一人のニーズに応じた特別な支援の在り方について〜（最終報告）」である。ここでは「特殊教育」という用語が使用されているものの，「盲・聾・養護学校や特殊学 ...

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資料5　特別支援教育に係る教育課程について

... Ⅱ 特別支援学校における教育課程１．特別支援学校の教育に関する学校教育法上の規定（学校教育法第７２条）特別支援学校は、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者（身体虚弱者を含む。以下同じ。）に対して、幼稚園、小学校、中学校又は高等 ...

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「交流及び共同学習」における特別支援教育支援員の支援や活動の実際 ─ 小学校の特別支援学級に着目して ─

... このような取り組みによって「交流」の担当教員の理解を得られることは、支援員が支援を行う上での安心感に繋がっている。また、特支級の児童のみに終始付き添っているのではなく、その学級全体の支援を行えるよう、交流学級の担当教員の ...

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スロベニアの特別支援教育

... 弱視・視覚障害、難聴・聴覚障害、言語障害、肢体不自由、重度の特異性学習障害（学習の個々の領域に困難を持つ子ども）、そして行動上の障害となっている（Magajna, Kavkler, & Ortar- Križaj, 2003）。彼らに対しては、修正した教育プログラムや、加配教員措置、特別な教育的プ ...

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特別支援学校と教育支援教室におけるゆかた着装体験が生徒の情緒に与える影響の比較

... 図 12 授業後、生徒の着物文化に関する意識 0 20 40 60 80 100 120 ゆかたに関心持てたゆかた着ていつもと違う気持ちになったまたゆかたを着てみたい腰ひもの結び方わかった帯の結び方わかったゆかたのたたみ方わかった一人でゆかたを着ることできた着つけが上手にできた ...

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特別支援学校における視覚に障害のある児童の指導について－特別支援教育コーディネーターのコンサルテーション事例から－

... 生徒や知的な障害のあるリ瞳生徒の他、視覚や聴覚に障害介入し、指導の観察から問題点を把握し、ケース会のある二瞳生徒カ蹴学することとなった。や盲学校地域支援部との連絡会で問題点が検討され、また、特別支援学校では児童生徒の重度重複化により、指導者カ布った指導について、その後のリ瞳の変容何等かの形で視覚や聴覚に障害を持つ児童[r] ...

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大学生視点に立った高等教育サービス品質の評価尺度 : 文献レビューを中心に

... SERVQUAL に代表される「ギャップモデル」の貢献を認めると同時に、SERVQUAL に基づいた実証研究には多くの疑問が残されている事実も無視できないであろう。現に、サービス・マーケティング研究の領域においても、SERVQUAL が提唱された当初から本日に ...

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