都立知的障害特別支援学校キャリア教育研
筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... Ⅳ 考察 関東地方の公立小学校に設置されている通級指導教室 （難聴・言語障害）を対象に，特別支援学校（聴覚障 害）との連携および協力に関する調査を行った。その結 果，国立特別支援総合研究所（2012）の報告において も指摘されているように，聴覚障害教育の経験がある教 ...
10
学校保健・特別支援教育分野における理学療法の現状と展望
... 2）学校生活および教育の支援 学校教育において教育的リハビリテーションとして， また一歩踏み込み教育的理学療法としてかかわる場合， その教育的理学療法とは，理学療法士が障がい児・者に 対し直接的に行う理学療法に加えて，学校においては 運動・動作能力の改善や行動学習を通じて適応を促した ...
7
特別支援学校 教育要領・学習指導要領
... (4) 学校においては，特に必要がある場合には，第２章に示す教科及び科目の目標の趣旨を損 なわない範囲内で，各教科・科目及び各段階の内容に関する事項について，基礎的・基本的 な事項に重点を置くなどその内容を適切に選択して指導することができる。 (5) 知的障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校において，各教科の指導に当たっ ...
129
埼玉大学紀要教育学部,66(2): (2017) 知的障害のない自閉症スペクトラム障害児の初期発達に関する研究 4 ヶ月齢児のホームビデオ記録を用いて 根岸由紀 細渕富夫 植竹幼稚園 埼玉大学教育学部特別支援教育講座 キーワード : 知的障害のない自閉症スペクトラム障害 (HFASD)
... ‒ 411 ‒ 例えば、もし保育園や幼稚園・子育て支援センター等の現場で母親が「育てにくさ」を訴えた 場合、それを発達障害の可能性も視野に入れて対応する視点をが必要であると考える。しかし、 それは、「診断」を求め、保健や医療につなげることではない。まずは、保護者の訴えに丁寧に耳 を傾け、子育てのどのようなところに難しさを感じているのか聞き取ることが重要である。玉井 ...
13
知的障害特別支援学校中学部における参加を高める授業づくり―清掃場面における目的意識を視点として―-香川大学学術情報リポジトリ
... 方向付けていくこと」（全国特別支援学校知的 障害校長会，2013）が重視されている。つまり， 授業によって獲得される知識・技能だけではな く，その積み重ねによって形成されていく物事 に対する姿勢，考え方，価値観といった内面の 育ちを大切にした教育であると言える。 本校中学部では，平成22・23年度に「主体的 な社会参加をめざした授業づくり－ポジティブ ...
11
1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障
... 4600万円 教育委員会における発達障害に係る通級による指導の担当教員に対する研修体制を構築するとともに、必要な指導方法について医療関係機関等と連携しつつ研究を行う。 12箇所 ◆発達障害の可能性のある児童生徒に対する早期支援研究事業 45箇所・発達障害支援ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ ...
23
知的障害特別支援学校における主体的な社会参加をめざした「授業づくり」の方法についての提案-香川大学学術情報リポジトリ
... 本校の研究主題である「子どもの主体的な社 会参加」とは，現在及び将来にわたって，必要 な支援を受けながら，自らのもてる力を最大限 に発揮し，自分の生活に関することを自己選 択・自己決定しながら，地域社会で暮らすこと を指している。「授業づくり」とは，主体的な 社会参加の実現のため，学校の教育活動，特に 授業の中で児童生徒の力を最大限に伸ばし，発 揮できるようにすることである。そこで，児童 ...
12
知的障害特別支援学校高等部における聴く力を高める職業教育プログラムの開発―「職場で役立つ聴く力を高めよう」の授業実践から―-香川大学学術情報リポジトリ
... 授業の１回目と７回目に「聴く力」のアセス メントを実施した。支援者が口頭で指示した教 示文を正確に聴き取り再生することを課題とし た。指導実施前後で比較するため，ほぼ同様の 内容となる文章（課題文）を２種類と，それに 対応する問題文を用意した。使用した課題文と 問題文を表２に示す。事前・事後アセスメント それぞれにおける一つの課題文のなかに，記憶 すべき数値１つと２文字から７文字で表記され ...
12
重症心身障害児における教育内容の構造 ― 肢体不自由特別支援学校での調査から ―
... 推移し，他の障害種と比較しても重複障害学級在籍率が高い。また，医療の進歩，養護学校義務制， 学校での医療的ケア実施といった条件の整備などを背景に，重症心身障害児（以下，重症児とする） も教育を受ける機会が保障され，障害の状態や体調を考慮し構成された時間割，週時程のもとで取 ...
9
知的障害特別支援学校中学部における自己肯定感を育む異年齢集団活動 : 自己認識・他者認識の発達的変化に着目して
... 教師は，授業を構成する要素を大切にするだけで なく，学んだ先に生徒に育まれる力は何か，自覚的 になる必要があると考える。目指すのは新しいこと に学んだ，知識を得たことではなく，生徒が「自ら 主体的に他者と協調して生きる力」を育むことに繋 がるという長期的な展望を持つことが教師に求めら れているのではないだろうか。鳥取大学附属特別支 援学校の学校目標は「生活を楽しむ子」であり，今 ...
21
青森県総合学校教育センター研究紀要 [2011.3] Ⅰ1-01 特別支援教育 発達障害児のための支援システムに関する研究 (1) - プランニング 注意を高めるプログラムの開発 - < 注 1> 特別支援教育課指導主事柿﨑朗他 6 名 要 旨 発達障害児のための支援システムの一環として,PASS
... 本支援プログラムは，児童の年齢，認知特性により，それぞれの児童の認知処理に対する効果に差がある 可能性も考えられたが，それらの違いにより有意差があったのは，継次処理のPASS標準得点での年齢の違い によるもののみであった。参考値ではあるが，Ｎ字型と非Ｎ字型というPASSのプロフィールの違いによる有 意差はなかったことから，本支援プログラムが児童の認知特性を問わず有効であったことがうかがえる。一 ...
10
知的障害特別支援学校小学部における児童の主体的な活動を支える授業実践―課題に自ら取り組む「チャレンジタイム」を通して―-香川大学学術情報リポジトリ
... Ⅰ 実践の背景と目的 「自立と社会参加」は，障害のある児童生徒 にとって大きな目標である。そのため，学校教 育においては，社会の中で自己の力を可能な限 り発揮し，主体的に社会に参画しようとする態 度の育成が求められている。特に，近年重要視 されているキャリア教育においては，児童生徒 の社会的・職業的自立に向けて，各発達段階で 求められる役割を担いながらより良く生きてい ...
10
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... 免許法認定通信教育総合情報サイト（http://forum.nise.go.jp/tsushin/ [受講ご希望の方 はこちら]→[お申込みはこちら]）にアクセスし、ログインボタン下の「受講申込」から「仮申 請」→（送付されたメールのURLをクリック）→「申請の確定」まで行ってください。 受講申込の際に、映像講義の動作確認を行い、最後まで問題なく視聴できることをご確認くだ ...
5
資料4 特別支援学校の教育課程について
... 1 特別支援学校の教育課程について １．特別支援学校の教育に関する学校教育法上の規定（学校教育法第７２条） 視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者に対して、幼稚 ...
11
特別支援学校紹介 山形県立ゆきわり養護学校 Q. ゆきわり養護学校はどんな学校ですか? A. 本校は 山形県唯一の肢体不自由児を教育する特別支援学校として 専門性に基づく教育機能を発揮し 幼児児童生徒の生きる力を育成するとともに地域の特別支援教育センター的役割を果たします 学校の教育目標は 伝えるこ
... テーマ： 発達障がいのある人が不安や怒りとうまくつきあうために 山形県立山形養護学校 校長 武田 正司 氏 山形養護学校では、自立活動の時間に、児童生徒の特性やニーズに応じて、 不安や怒りをコントロールするスキル獲得のために、セカンドステップやソー シャルスキルトレーニングなどを取り入れ、一人ひとりに合った方法を探りな がら、経験値を高めて自信を持てるように支援しています。 ...
6
知的障害特別支援学校小学部の授業づくりにおける教育目標について -子どもの発達的理解を基礎に-
... １）鳥取大学附属特別支援学校小学部 平成 26 年度鳥取大学附属特別支援学校小学部に在籍する児童２名を対象児とし，発達検査（新版 Ｋ式発達検査 2001）を 5 月下旬～7 月上旬に行った。発達検査は録画し，検査項目だけでなく全て のやりとりを文章化し，そこから発達診断を行って発達像を描き出した。その発達像から対象児の ...
7
知的障害のある青年の働く意欲を支える特別支援学校高等部教育のあり方 ― 卒業生へのインタビュー調査から ―
... （７）働き続けるために必要な家庭の支援 今回インタビューを行ったすべてのケースで,家族が，家庭生活全般（食事づくり，掃除，洗濯等） を支え，それが就労継続を支えていることが明らかになった。それによって，仕事の疲れを家庭で 癒すことができたり，余暇の時間が確保されたりしている。また，通勤も家族に送迎してもらって いるというケースもある。しかし，近年，働き続けるためには，仕事をこなすだけではなく，人と ...
21
特別支援学校高等部音楽科における支援に関する考察－軽度知的障害青年の学習意欲向上を目指して－
... 生徒が，中学校の特別支援学級を卒業してほぼ全員, 特別支援学校高等部に進学することによる。 即ち中学校で，特別支援学級に在籍する生徒が増えている。先行研究は, その中に通常学級からの 転籍者も多く含まれることや, 中には通常学級を卒業して特別支援学校高等部に進学する生徒もい ...
8
函館市の特別支援教育 ～「自立する学校」を目指して～ H283
... 基 特別支援教育概論 特別支援教育にかかわる基本的な考え方等を理解する。 礎 校内支援体制の充実 校内支援体制の構築の在り方について理解する。 講 子どもへの対応 子どもの実態に応じた対応の在り方について理解する。 座 ＷＩＳＣ－Ⅳ基礎 知能検査の実施方法や結果分析の仕方について理解する。 応 ＷＩＳＣ－Ⅳ応用 ...
35
知的障害児の心理・生理・病理の視点から考える特別支援教育実習に向けての指導内容に関する予備的検討② : ２年生へのイメージ・意識調査から
... 起こさせるような例を提示し、そこから考えられる利用 者像を障害特性などから説明するように心がけた。 このように、教育効果として授業等の介入による態度 変容を評価する上では、単なる接触や知識の伝達にとど まるだけではなく、情緒的な内容を含めることやディス カッションによって内的作業を行うといった工夫が必要 であることが考えられる。山内（1992）は、障害者との ...
6