要な日本語学習は
論文 カタールにおける日本語学習動機に関する一考察 カタールにおける日本語学習動機に関する一考察 根本愛子 要旨カタール LTI 日本語講座修了者 (QJL) を対象にインタビュー調査を行い その日本語学習動機を M-GTA を用いて分析した その結果 日本への興味と言語学習への興味が並行し 関連し
... LTI 日本語講座修了者（QJL）を対象にインタビュー調査を行い、その日本語学習 動機を M-GTA を用いて分析した。その結果、日本への興味と言語学習への興味が並行し、関連 し合うことで日本語学習開始の決心をした後、カタールにおける日本語の位置づけの低さに諦め ...
13
ポライトネスの視点から見た中上級日本語学習者の発話 依頼と断りの発話行為より 眞鍋 雅子 要旨本稿では 日本語の習熟度が異なる学習者に 依頼 と 断り の発話 タスクを与え 異なるタイプの場面と習熟度が学習者の発話産出に影響 があるかどうかを調査した また 日本語学習者がこれらの発話タスク を産出す
... もう１つはP・D・Rの値が大きいPDR-Hタイプ）を設定した。その結果、 学習者の発話産出データは、異なるタイプの場面と学習者の習熟度によ る影響があり、中級学習者にとっては直接的表現によりタスクを遂行で きるPDR-Lタイプのタスクは容易だが、新しい言語形式や間接的表現を ...
25
博士論文概要 タイトル : 物語談話における文法と談話構造 氏名 : 奥川育子 本論文の目的は自然な日本語の物語談話 (Narrative) とはどのようなものなのかを明らかにすること また 日本語学習者の誤用 中間言語分析を通じて 日本語上級者であっても習得が難しい 一つの構造体としてのまとまりを
... 第 2 章 分析のデザインでは、本研究の調査概要とデータの分析方法を示し ている。本研究の調査協力者は全員、大学・大学院に所属する 10～30 代の学生 である。学習者のレベル分けには、筑波大学留学生センターで開発された SPOT （Simple Performance-Oriented Test）を使用し、中級と上級にレベル分けして いる。約 5 ...
5
はじめに 埼玉県に暮らし 働き 子供を育てる方の生活に必要な日本語学習を支援します 熊谷図書館の海外資料コーナーには ここに紹介する日本語学習のための資料があります 図書では みんなのにほんごシリーズ イラスト会話ブックシリーズ レベル別日本語多読ライブラリーなどがあります 2014 年には 学ぼう
... Japanese 1 3A Corporation/edited by Tokyo 3A Corporation 2012.8 26cm 181p 1000001903690 英語 English ○ 810.7/Mi Minna no Nihongo Translation & grammatical notes English Intermediate level 1 3A Corporation/edited by ...
15
初級総合日本語学習者のための e ラーニング学習支援リソースの開発 ラーニング学習支援リソースの開発 初級総合日本語学習者のための 日本語学習支援コンテンツのプロトタイプ構築 日本語学習支援コンテンツのプロトタイプ構築 梅田 千砂子 梅田 千砂子 アブストラクト 日本語学習者を取り巻く学習環境は大き
... キーターム：学習環境、初級総合日本語、日本語学習支援、学習者の多様化、e ラーニング 1. はじめに APU では毎年、400 人を超える多国籍の留学生を受け入れているが、日英二言語教育システムの下に、初年次には、ほと ...
9
JFL日本語学習者のビリーフ研究 －日本語で「書く（打つ）」ことに関しての予備研究－
... １ 代表的な料理 １ より抽象的なテーマ １ 日本の観光スポット １ 物語 １ 歴史的な重要なスポット １ 芸術、デザイン １ 歴史的に重要なイベント １ 詩 １ 宗教 １ 音楽 １ ブラジルの音楽の歴史 １ 歴史 １ 日本の武道 １ 政治 １ インターネットは日本語教育を ...
98
変化を示す「なる」と「する」の統語・意味的な使用の検討 : 日本語学習者の誤り表現の分析
... 化を表す一対の動詞として使われ、この両者の対応関係 は自・他動詞の対応と似ている（庵・高梨・中西・山田 2001） 。そのため、 「なる」は、自動詞であり、ある状態・ 動作に達成する「変化の過程」を表する。それに対して、 「する」は他動詞であり，意識的な働きかけによって、 状態変化の達成を表す（市川 2010；庵・高梨・中西・山 田 ...
5
日本語能力試験1級と上級日本語学習者から見える課題 : 中国人留学生の事例から
... 以上のように１級試験とその問題について、１級試験の結果 析や本学の１級合格（受験）者の 結果から概観してきた。特に大きな問題として指摘すべき点は、2010年度以降の新試験を含め、会 話や作文の能力が測定されない点である。 文法では、１級合格（見込み）レベルであっても、３・４級レベルである 役受身、授受表現の 正答率が低い例、および「だ」「である」の接続に関する誤用の例があることから、「３・４級レベ ...
8
アイデンティティについて語るためのことば― 外国語学習環境の日本語学習者によるディスカッションの考察―
... 合もあるという。ジヨン自身が述べているように、ジヨンは韓国にいながら、日本人の友人と 日本語で話す機会があり、日本語を話しているときは「自分がもっと親切になったような気」 がする。そして自分の感情を認識した後は、あらためて「やはり日本語を使ってる日本人は親 ...
16
中級日本語学習者の意見文に見られる「しかし」の分析
... 例：･数学というと、すぐ数式を思い浮かべる人が多いだろう。数学では、･ 確かに数式をたくさん使うが、本来は計算より論理的な推論が重要なこ となのである。 （第 17 課文型 3「～というと、…」例文） 「おわり」の段落で使われた「しかし」は「反論」または「譲歩」の機能を有するも のであった。このうち「反論」の「しかし」は、 「P しかし ...
16
HOKUGA: 北海道におけるベトナム人技能実習生の日本語学習意識と学習環境 : 多文化共生の視点から考察
... ⑤ 【日本語学習上の困難点 技能実習生の立場から】 多くの技能実習生はそれぞれの作業現場で必要とする日本語を学習することが求められる。 Ｓ農場の野菜栽培や食品加工の現場では，実習生は日本人スタッフの動作や行動を見倣い，指 示の言動に慣れていくのである。通訳のいなかった受入れ当初は， ...
21
平成 29 年度海外派遣日本語上級専門家 専門家公募筆記試験問題 1.(1)~(3) の日本語学習者の発話には 正確さの点で問題のある箇所がある それを指摘し どのような問題であるかを説明しなさい そして 学習者の発話意図に合う適切な文例を示 しなさい (5 点 3=15 点 ) (1) A( 先生
... 10．学習者の日常生活における聴解力を向上させるためには、聴解に関わるストラテジーの養 成を授業に取り入れて行く必要がある。聴解ストラテジーの例を 2 つ挙げ、それぞれ簡単に 説明しなさい。 （ （3＋4）点×2＝14 点） 11．近年日本語教育でも注目されるようになってきた CLIL（Content and Language Integrated ...
8
接尾辞「～的」の使用と日本語教育への示唆─ 日本人大学生と日本語学習者の調査に基づいて─
... 語学習者を対象に実施した短文調査の概要・結果・考察について述べる。次いで、最終章では まとめと今後の課題について述べることにしたい。 2 ．先行研究 接尾辞「∼的」をめぐる言語学上の厄介な問題は、意味の面では千変万化の意味を表し、統 語的にはどのような語とも連結するかのようにみえることである。山下（1999）は日本経済新 ...
12
外国人に対する日本語教育の推進 - 国内の日本語学習者数等の推移 - 平成 24 年末現在で, 在留外国人数は約 204 万人となり,4 年続けて減少 我が国人口の 1.6% を占める 国内の日本語学習者数は, 長期的には増加傾向にあり, 平成 23 年には, 平成 2 年と比較して倍増の約 13
... 国・地域別の日本語学習者数 （上位20か国・地域） ○国内の日本語学習者数１３万人のうち，８割を占める１１万２千人がアジア地域の出身。 ○国・地域別では，中国が６万４千人と最も多く，韓国，ベトナム，フィリピンと続く。 平成24年11月1日現在 ※出典：文化庁「国内の日本語教育の概要」 ...
9
スペイン・マドリードにおける日本語学習者の言語学習観（ビリーフ）
... できるという「自信」がある。「言語学習の本質」（3.2.2）については，外国語学習は他の学習と は異なるという「特別視」と，言語の 4 技能すべてを習得すべきという「完璧主義」，学習はその 言語が話されている場所で行なうべきという「理想主義」が見られる。具体的な技能や学習内容 ...
20
中国人日本語学習者のライティングの学習状況と学習意識に関する調査
... にもかかわらず,「書く」技能はほかの「聞く」 「読む」 「話す」技能と異なり,学習者の情意面による影響が多いと指摘さ れている.例えば,教師のフィードバックに強く依存する学習者は,協働学習から得るほかの学習者の意見を無視することも ...
4
高等教育における日本語学習再考ー言語学習と学習者のアイデンティティー
... ン ウ 大会論文集編集会 編 日本語教育 日本研究 多様性 目指 方向的 プ 69-85 出版 国際交流基金 2013 2012 年度 日本語教育機関調査 結果概要 抜粋 <http://www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/result/dl/survey_2012/2012_s_excer pt_j.pdf> ...
21
日本語教師が日本語学習者に訂正を求める技術−経験のある日本語教師の場合−
... しかしながら，どんな場合に本当に利用可能なのか，今後，クラス・サイズ，レベルなど様々 な変数も加えてデータを取り，分析を深める必要性があるだろう。また本稿では言及していな いが，同時に，このような特徴をパターン化するだけでは紐解けない，日本語学習者の発話意 ...
13
日本語学習者の発話意図把握が難しい場合―経験のある日本語教師はどのように修復するのか―
... いもの，拾い上げるべきものとしてあつかっている。学習者の自発的な発話を尊重し，例えば， 学習者の自発的的な I（Initiate）の発話を小さなものでも拾っている。さらには，意図を探る ために丁寧に修復していくやり取りを，クラス内の他の学習者にも見える形で，あるいは参加 ...
17
Ⅳ 日本語指導 日本語指導が必要な児童生徒 1 日本語指導が必要な児童生徒 の定義文部科学省の 日本語指導が必要な外国人児童生徒の受入れ状況等に関する調査 の定義によれば 日本語指導が必要な児童生徒 とは 日本語で日常会話が十分にできない児童生徒及び 日常会話ができても 学年相当の学習言語が不足し
... ２ 日本語支援の５つの視点 日本語支援を考える時、ミクロなレベルの言語操作に直接関わる支援とマクロなレベル の学び方や環境整備に間接的に関わる支援とが考えられる。ここでは、前者を「直接支援」 、 後者を「間接支援」と呼ぶ。直接支援には、授業中に、生徒が新しい語彙の意味が分から ...
27