花と鳥に焦点を当てま
法務省：ヘイトスピーチに焦点を当てた啓発活動
... 特定の民族や国籍の人々を排斥する差別的言動を見聞きしたことがありますか。 こうした言動は、人としての尊厳を傷つけたり、 差別意識を生じさせることになりかねず、許されるものではありません。 違いを認め、互いの人権を尊重し合う社会を共に築きましょう。 ...
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算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「解決の遂行」過程に焦点を当てて
... 川畑 10 2.2 問題解決の過程について 2.2.1 G.Polya 氏 の問題解決の諸説 G.Polya 氏 は『いかにして問題をとくか』の中で、次のように述べている。 「教師には、熱 意と健全な指導原理とが必要である。教師は手を貸さなければならないが、それは多すぎ ...
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原理・原則の発見と利用に焦点を当てた数学的活動の展開 : 「立方体の展開図」の授業実践を通した追究
... 多くの生徒で観察された。このため，集団によ るҭ題のӂ決時までに，A-1は達成していたが， より一般性をもった原理・原則の発見である A-2，3を達成している生徒がほとんどいなかっ た。このことが，問題点として明らかになった。 問題の原因として，第1に，原理・原則の利 用する場面が，授業の終結における評価問題に ...
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日米韓の放課後政策に関する一考察 -教育格差是正政策に焦点を当てて- [ PDF
... 51％ にとどまっており、また、その中で学習支援が行われて いるところは全体の 63%である。歴史的にみて日本にお ける学力格差是正政策は、唯一の例外である同和教育に おける学力・進路保障論を除けば、貧困層など特定の集 団に焦点を当てた是正策よりも学級の定数改善など、集 ...
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算数・数学教育における問題解決の学習に関する一考察 : 「集団による振り返り」過程に焦点を当てて
... はじめに、 「一人学び」の局面について山 下昭氏は“ 「多様な考えを結びつける」学習 は、一人ひとりの多様な考えをもとに関係 づけ、練り上げ、数学的な概念や規則性を 明らかにし学習するクラス全体の活動であ る。このような学習が実を結ぶには、まず 児童一人ひとりの学習が確かなものである ことが前提である。したがってつぎの「比 ...
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数学的問題解決における 〈イメージ〉 の機能に関する研究 : 〈イメージ〉 の "コミュニケーションの機能" に焦点を当てて
... まり図などだけでなく， dynamic なもの(例えば身 体表現など)についても併せて用いることを検討 しなければならないということが言える。それと 同時に，自身が用いたメッセージが，学習者の〈イ メージ〉を制限するということに留意しなければ ならない。本稿におけるエピソードⅠ，Ⅱにおい ては，授業のねらいという視点から見れば，授業 者が学習者の〈イメージ〉を制限した意図は妥当 ...
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特定行為看護実践に関する看護師の認識ー地域医療に焦点を当ててー
... 研究結果として、24 個の概念と 7 個のカテゴリーが生成された。特定行為看 護実践には、裁量の問題など【特定行為看護実践を阻む要因】があるが、看護師 には【目指す看護師像】があり、【患者が本当に求めている看護の探求】をしな がら、 【他職種との連携強化】に努め【救命のための努力】を行っている。また、 ...
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児童生徒の攻撃行動に対する随伴性モニタリングに焦点を当てた心理教育の効果
... は，共感性を高めることによって，かえって攻撃行動 を増加させてしまう可能性があることが示された。こ のことから，共感性の獲得を目指した介入の際には， 共感性の向上によって攻撃行動の低減が可能であるか どうかをアセスメントしたうえで実施する必要がある と考えられる。その一方で，本研究の結果からは，随 ...
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HOKUGA: 病院経営における看護管理職の役割 : 看護職副院長に焦点を当てて
... 要が供給を上回り、全国的な看護師不足を招いた。さら に看護師確保ができなかった病院の中には、病床数の削 減や病床休止などを選択するに至るケースまでみられ た。また、看護師が獲得できても新人看護師が多いこと による事故防止や教育・指導が十分に整備できていない 点も指摘された。各病院が⚗対⚑看護導入に奔走したの ...
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数学教育における図形の見積りに関する研究 : 見積り過程における図形感覚に焦点を当てて
... で，図形の見積りにおける認識について考える とすると，個々人の見積りとして表現された形 というのは，その個々人の図形感覚によって受 けとられた図形の見積りが要請される状況にお ける所与の形に ついての何らか の性質を表現 す る記号であると考えられる。つまり，図形感覚 とは，個々人が図形の学習を進めたり，または ...
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子どもは「ほめ」をどのようにとらえているのか：小学生における性差・発達差に焦点を当てて
... 1－②F「ここに，いろいろな言葉と絵がグループに分けて置いてあります。この5つのことを，何かいいことをしたり， 頑張ったときに，してもらったらうれしいなって思う順番に並べてください。 」―――並べてもらう。―――「ど ...
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脱中心化は感情制御によっても高められるのか？ －認知的再評価と気晴らしに焦点を当てて－
... 本研究では，感情制御が脱中心化を高めるか，そし てその結果として精神的健康が促進されるかについて 検討を行った。媒介分析の結果，認知的再評価，およ び気晴らしを行うことで，脱中心化が高まることが明 らかになった。また，その感情制御による脱中心化の 促進によって，精神的健康が良好に保たれることも示 された。これまで脱中心化が，マインドフルネスに ...
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同年８月の国連人種差別撤廃委員会による同審査における最終見解 法務省：ヘイトスピーチに焦点を当てた啓発活動
... ２２．委員会は，世系に基づく条約の適用から部落民を排除する締約国の立場 を遺憾に思う。締約国が，前回の最終見解において委員会から提起されたよう に，部落民の統一的な定義を未だ採択していないことも懸念される。委員会は また，部落民に対する差別に対処するための措置を含む，２００２年の同和特 ...
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⑵ 活動と参加に焦点を当てたサービス提供の促進に向けて平成 27 年度介護報酬改定においては 活動と参加に焦点を当てたリハビリテーションの促進に向けて 様々な加算を新設したところである 活動の観点から 生活行為の内容の充実を図るための目標及び当該目標を踏まえたリハビリテーションの実施内容等をリハビリ
... ５ 生活行為向上リハビリテーション実施加算について ⑴ 生活行為向上リハビリテーション実施加算の考え方 生活行為向上リハビリテーションは、加齢等により生活機能のうち活動と参加が低 下した高齢者や急性増悪により生活機能が低下し、医師がリハビリテーションの提供 が必要であると判断した者に対し、排泄、入浴などのＡＤＬ、調理、買い物、趣味活 ...
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RIETI - 労働法の目的、対象、手法の新展開―イギリス労働法学における労働市場規制論に焦点を当てて―
... は、これらの概念 を用いながら、伝統的な家庭の構造が、労働市場における女性の潜在能力を減少させてき たという例を挙げる。家族の他のメンバーによる育児や炊事に対する協力にもよるが、女 性労働者への家事労働の不平等な責任が、女性の労働市場での活動を阻害してきたとする。 さらに、Deakin and Wilkinson ...
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地域に開かれた日常的な場面での子ども参画の実現―子どもが主体的になっていく様相と大人の存在に焦点を当てて― [ PDF
... ピソードの中にある「大人の存在・関わり」と「場の様相」 を、本質を失わないように解釈して取り出し、考察を加えた。 それらが「結果と考察Ⅱ」である。本研究では、筆者のその 場での体験がエピソードとして現される（それはその場を共 有する他者の体験に寄り添い得る）ことで、その場の現象を ...
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反すうに焦点を当てた認知行動療法を用いた予防的自助プログラム参加者の体験の質的検討―プログラムによる変化と動機づけの観点から―
... る気づきや対処方法の学習に加え，内容が自分自身に 当てはまると感じられること，例示されたエピソード に共感できること，具体的な対処方法のレパートリー が書かれていること，将来にも役立てられそうと感じ られること，形式的な取り組みやすさなどが，継続の 動機づけにつながった可能性が示唆された。また，臨 ...
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算数の問題解決学習における支援に関する研究 : 支援の場と支援内容に焦点を当てた支援設計の枠組みの構築
... 点 を 見 つ け 認 め て く だ さ っ た こ と が と て も 嬉 し く ， 励 み に な り ま し た ． 「 教 育 者 と し て 」 と い う 前 に ，「 人 間 と し て 魅 力 が あ る の か 」 と い う こ と を 自 問 自 ...
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奈良女子大学附属小学校の学習法に関する事例研究 －「けいこ(国語)」の相互学習に焦点を当てて－
... さらに、発言番号15では「それは、大きいテーマだから、またあらためて考えたいことですね。思い方 を聞いてもらう、そんな時間にしよう」と、児童から出された話題に対するコメントを遮っている。発言 番号14での問いかけは「皆さんは、核兵器をなくすには、どういうふうにもっていったらなくなると思い ...
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教育委員会主催「教育研究論文」についての一考察―北九州市の事例に焦点を当てて― [ PDF
... 「暗黙知」を「明示知」へ。教員が教育実践である授 業や学級経営をする場合，指導案や記録等の文字や，言 葉や発問など，誰にでも見える形のものも重要だが，実 は教員が子どもにかける言葉に至った意図等，教員が日 常的に意識せずに言動していることの方が重要であり， それこそ教員の資質能力であるといえる。しかし，教員 ...
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