継承教育・言語（発達）教育の応用理論を
はじめに 日頃より 通級指導教室並びに幼児言語教室について格別のご理解とご尽力を賜り深く感謝申し上げます 静岡県言語 聴覚 発達障害教育研究会は 言語 聴覚 発達障害に関する教育の推進を図ることを目的として 昭和 45 年の発足以来 県下の通級指導教室 特別支援学級 ( 難聴 ) 担当者が 幼児教育
... 境整備の向上につながります。軽・中等度難聴で、医療面で治療の必要がなく、ある程度の生活 言語の獲得はできるという意味で｢心配ない｡｣と言われた子でも、学校生活では困ることがあり、 困った時に相談できる場（人）は必要です。実際に補聴器を持っていても周囲の目が気になって 学校では装用せず、6 ...
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言調聴覚論研究シリーズ第 37 巻 視覚障害児の言語発達 構音運動が困難な幼児のケース 関東短期大学ヴェルボトナル言語教育研究所 2019
... が開設された頃に生み出された日本語訳です。中国語では「語 調聴覚論」と訳されているようです。最近では「ヴェルボトナ ル理論」と記されることの方が多いかもしれません。 海外でもこの理論や技法を指し示す「ヴェルボトナル」とい う表記に若干の変化、変遷が生じています。細かいことになり ますが、 50 年ほど前は、フランス語での表記がベースとなって ...
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教育に関する理念 到達目標 基本方針 1) 教育に関する理念専攻分野に関する高度の専門的知識 能力の修得に加え 複数の学科目等を通して体系的に学修課題を履修するコースワーク等により 本学のカリキュラムポリシーに即した高次の教育 研究を行う 医学に関する理論および応用を教授研究し 新たな学知を創造し
... 教育に関する理念・到達目標・基本方針 １）教育に関する理念 専攻分野に関する高度の専門的知識・能力の修得に加え、複数の学科目等を通して体系的に 学修課題を履修するコースワーク等により、本学のカリキュラムポリシーに即した高次の教育、 ...
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英語教育と民主主義—「英語教育におけるクラス運営についてのガイドライン」の目的と理論的背景—
... 4 の紙を一枚与え、「A」、「B」、そして「英文によるエッセー を書く部分」に３分割して、その中の「A」の部分に自分の意見を書く。書き終わったら、 コンビネーションを組んだ学生同士で自分の意見を口頭で伝え、意見交換をさせる。その ...
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現代日本のプロテスタント・キリスト教教育理論の変遷
... る。それは、聖書のテキストを理解する際、神学と教育学が「タテ糸とヨコ糸」 の関係をもっていることである。これは、ティリッヒの「究極的な実在（ulti- mate reality） 」をブーバーの「我と汝（Ich und Du） 」における神との出会い ...
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心理教育と同盟関係：援助対象者との共通言語を創る
... 昨年度の新潟大会では「援助職の共通言語として」 をテーマとして，認知・行動療法が援助職間の一つの 共通言語となりうることが示唆された。また一方で， すでによく知られているように，認知・行動療法の技 法の効果を最大限引き出すためには，援助対象者と援 ...
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201609発達・教育臨床論コース
... 【研究活動】 現在の関心領域は、平和研究、コミュニティ支援研究、患者の語り研究、ミックス法の技法開発、テキスト マイニング技法の応用、などである。論文欄を見てもらえば分かるように、基本的な研究のスタイルは共同研 ...
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インターネットを用いた言語教育の可能性 -Web教材とリアルタイム通信-
... • ビデオ会議システムによる発表 – 台湾側日本語・日本側中国語での発表と質疑応答 • テレビ電話（SKYPE）による討論・「内容の反省」 – 日本と中国語による少人数での発表内容と討論 ...
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継承日本語教育に関する文献のデータベース化と専門家養成（中島 和子）
... ③ 継承語文献 DB「編集管理システム」 現在まで「編集管理システム」を使って、 文献の追加、重複データの削除、表記の統一、 欠落情報の補填、誤字・落字の修正等を行っ ている。なかでも以下の点に留意した。１） 同一著者の複数言語による研究者名に対する ...
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HOKUGA: 「対応理論」再考 : 教育制度改革への基礎理論(3)
... 19世紀半ばの「アメリカ大衆 教育」普及に貢献があった 教育思想・行政家として取り上げているホレース・マンは，一般に，独立・ 国期に特徴的な， 自然権思想に基づく，啓蒙主義的教育思想の展開の中に位置付けられている웋 웓 。その限りでは， 世界主義的であるとも言える。しかしマンは産業革命が進行中の時代に，無償性・義務性の「コ ...
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なぜ「感性教育」は大学生の人格発達を促進するのか
... ＜コメント＞ 他の学生と同様に、視野の広がりを実感しているが、それとともに重要な体 験だと思われるのは、供覧事例の意味することをよくよく理解することができ るようになっていることである。それは、「子どもでもいろんな思いを心の中 にあって、それを素直に伝えるすべがなく、無意識に表情や声、または大人か ...
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日常言語情報を利用する国語教育の可能性について
... ２．Line の言語 稿者はかつて，メールの文章についていくつか の事例を挙げて論じたことがあるが（小助川貞次 （2006）），近年は業務以外の目的でメールを使う ことは激減し，Line や Twitter や Facebook などの SNS に移行したと言えるかもしれない。そこで ...
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小学校低学年における 心の理論 の発達と教育場面における支援の必要性との関係 小学校 1 年生から 2 年生におけるコホート調査 大久保千惠 市来百合子 ( 奈良教育大学次世代教員養成センター (ESD 課題探究教育部門)) 櫻本豊己 山室光生 小野はぎ 谷垣明伸 井上寛崇 大谷陽子 ( 奈良教育大
... 注意が払われるべきであると考えられる。すなわち心 の理論の成長を支援していくことが発達障害などの診 断の有無にかかわらず、すべての児童にとって必要で あるということである。心の理論をどう育てるかにつ いて、子安（2013）は、物語を通じて多様な人間関係 ...
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Language Learning and Educational Linguistics 言語学習と教育言語学 :2018 年度版 一般化可能性理論を用いた英文和訳問題の採点の信頼性に関する検証 黒川智史 1 1 東京大学大学院総合文化研究科言語情報科学専攻 東京
... こ の 表 で ま と め ら れ て い る の は 、 一 般 化 可 能 性 理 論 に お け る G 研 究 に 該 当 す る 。表 1 を 見 て み る と 、最 も 大 き い 変 動 要 因 は「 参 加 者 」で あ っ た ...と を 意 味 し 、 参 加 者 の 能 力 の 識 別 が で き て い る と い え る 。 ...
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外国語教授法開発への序論（5）−「バイリンガル教育と第二言語習得理論」から学ぶ−
... 1．はじめに バイリンガル教育（Bilingual Education）と第二言語習得理論（Second Language Acquisition Theory）は、それぞれ、概略的に言えば、バイリンガル教育は、アメリカ合衆国、カナダ、北欧諸国（ス ウェーデン、フィンランド）などで行われている教科内容を教えるために、学校で第二言語あるい ...
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継承されるキリスト教教育―「よみがえる言葉の輝き」を中心に―
... 多くの中学生と高校生は人間の生死の問題に直面する。私の場合もそうだっ た 19) 。 「死に向かっている存在！」という自意識は，昨日までの私と今日の私を 変えてしまっていた。この事実に気付くのに時間はかからなかった。二学期 が始まると，次々と先生方に質問を浴びせた。「先生，人間は死に向かって ...
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柏崎 : 言語力育成を目指すこれからの教育の探究 言語力育成を目指すこれからの教育の探究 方策の分析にみる方向性と課題 柏崎 秀子 1. はじめに文化審議会の答申 これからの時代に求められる国語力について が出されたように 言語の果たす役割と言語の重要性が指摘されており 教育の場において言語力の養成
... 型学力では、事実と意見とを区別し、判断とその根拠 を示す力が求められる。また、原因と結果を明確に捉え、複数の対象を比較対照する力も求められ る。確かに、今日、大学生になっても事実と意見の区別ができなかったり、資料の引用と自分の考 ...
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第 Ⅰ 部教育ガイドライン 1 言語聴覚士教育の理念と全体像 (1) 言語聴覚士教育の基本理念 3 (2) 言語聴覚士に求められる基本的な資質と能力 4 (3) 言語聴覚士教育の構成 5 (4) 我が国の言語聴覚士養成教育の現状 5 2 卒前教育 (1) 卒前教育の到達目標 6 (2) 卒前教育の方
... 学修内容の更新と教育手法の開発が求められている。また言語聴覚障害学分野および近接分野の 理論やテクノロジーの進歩は目覚ましく、増大し続ける知識・技術のすべてを卒前教育において ...
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多言語社会ブータンの学校教育制度における民族語・民族文化教育の位置づけ
... 4.2.2 英語・ゾンカ語教授言語体制と民族語の存在 ブータンでは現在ゾンカ語の開発が進み自国で教科書を用意できるまでになったことを受 け，一部の科目ではゾンカ語を教授言語とする体制が導入されつつある［杉本 2016］．一方， ...
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HOKUGA: 市場化社会における教育制度の形成論理 : 教育制度改革への基礎理論(2)
... いずれにしても，井上のシステム論は「固有な対象の固有の論理」，つまり現代の教育制度論 の展開論理を明らかにできていない。どうしてこのような結果になってしまったのであろうか。 上述の井上のシステム・教育理解の基本点に即して言えば，次のように言えるであろう。 ...
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