算数授業サポート始まる
子どもが活躍できるような授業づくりの事例研究～ 5年算数「小数と分数の混じった計算」の授業実践より～
... 手立て③ 45分で授業が終わるように、見通しの場面を減らす いきなり見通しをなくしてしまうと、よく分からない子どもへのヒントがなくなってしまい、課題を進 められなかったり、めあてが立てられなかったりすると考えた。そこで、単元の最初はしっかりと見通し を共有させることにした。そして、単元の途中からは自分のノートを振り返らせたり、教科書を読ませた ...
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知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... and Shukichi Era ＊ Attached School for Special Needs Students in Kagawa University, 889 Ayasaka Fuchu-cho, Sakaide 762-0024 ＊ Graduate School of Education, Kagawa University, 1-1 Saiwai-cho, Takamatsu 760-8522 要 旨 ...
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令和元年度 ( 第 63 回 ) 岩手県教育研究発表会発表資料 算数 / 数学分科会 数学的な見方 考え方を働かせ, 顕在化させる授業についての研究 - 算数科におけるグループ学習の充実を通して - 令和 2 年 2 月 1 4 日岩手大学大学院教育学研究科授業力開発プログラム小笠原恵
... （３）検証授業の考察 ①授業からの考察 児童に働かせたい「見方・考え方」を軸にして授業を構成し， 「数学的な見方・考え方」が顕在 化するような発問をすることで，子どもの中に内在していた数学的な見方・考え方を言語化させ ることが可能となり，さらに，児童の発言から見方・考え方に関わる内容を板書に位置づけてい くことで児童の思考も整理され，働かせた「見方・考え方」について児童自身が意識したり確認 ...
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検定問題 検定過去問題 ｜ 学習サポート ｜ 実用数学技能検定（数学検定・算数検定）
... 公益財団法人日本数学検定協会 検定問い合わせ係 〒110-0005 東京都台東区上野 5-1-1 文昌堂ビル 6 階 TEL：03-5812-8340 電話問い合わせ時間 月∼金 9:30-17:00 （祝日・年末年始・当協会の休業日を除く）. ７．個人情報を提供されることの任意性について[r] ...
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算数教育における数学的コミュニケーションの役割に関する研究 : コーディング･システムによる授業分析
... １．授業構成 この授業は 4 つのユニットから構成されている。 ①問題提示、②集団解決、③既習の学習の確認、 ④まとめである。ユニット③の既習の学習とは高 さと面積が分かれば底辺を求めることができるこ とである。 S3 の表には底辺が書かれてなかったが、 集団討議の中で底辺に着目する子どもがいなかっ たため、T5 の発言によって既習の学習の確認が行 われている。ユニット④において、高さが 2 倍 3 ...
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授業設計における一般化と拡張を志向した算数的活動の構成の様相
... しかしながら，それでもなお，より重要 なこととして，「練り上げ」とは何かと言 う根本的問題にわれわれは答える必要があ る。数学的問題解決の授業では，所与の問 題の解決が得られればそれでよいとされる ものではない。そのような問題解決（の過 程）を通して，数学的な概念，知識，技 能，等を作り上げていくことにこそそのね らいがあると言ってよい。従って問題の解 決が得られることは，真の練り上げの開始 ...
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算数・数学科 学力向上のポイント ～子どもが主体的に学ぶ授業づくり～ [PDFファイル]
... 本授業では、 「Ｓｅｌｆｔｉｍｅ（自力解決）４分」「Ｓｈａｒｅｔｉｍｅ（友達 と自由に）６分」 「Ａｌｌｓｈａｒｅ（全員で）８分」と時間を区切って子どもたち に提示しています。もちろん、時間の設定は学習する内容によってさまざまです。 本時は難易度が高いこともあり、授業者は算数が苦手な児童のことも考えて、自力解決よりも友達と自 ...
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検定問題（2次） 検定過去問題 ｜ 学習サポート ｜ 実用数学技能検定（数学検定・算数検定）
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子どもたちの「おたずね」を軸にした算数科授業実践
... 説明をする際にも，しっかりと自分のノートにまとめることができているので，それを基に説明するこ とができていた。 「もう一度言って下さい」や「もっと大きい声で言って下さい」等の聞いている子ども からの反応によって，説明する子どもが相手を意識した説明へと変えていくことができた。 Q and A をノートにしっかりと書ける子どもはまだ少ない。しかし，授業の中で人の説明を聞きながら ...
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検定問題 検定過去問題 ｜ 学習サポート ｜ 実用数学技能検定（数学検定・算数検定）
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〈算数〉授業改善のポイント ～「割合」の指導～[PDFファイル]
... あわせて、 「平成27年度 全国学力・学習状況調査 解説資料（国立教育政策研究所）」では、＜学習指 導に当たってのポイント＞を次のように述べています。 日常生活の中には，算数で学習したことを活用すると，合理的，能率的に解決できる場面が多い。児童 にとって身近で，解決の必要性を感じる場面を基に問題を設定することは，算数のよさを実感する上で大 切である。 ...
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プログラミングによる知識活性型の算数科授業の開発
... プログラミング的思考を育むためのプログラ ミング教育は，コンピュータを使用しない「ア ンプラグド型」とコンピュータを使用する「プ ラグド型」に分けられる。算数科の筆算の学習 において，筆算のアルゴリズムの理解を通して， 問題の解決には必要な手順があることに気づか せる指導は，アンプラグド型に位置付けられる。 また，プラグド型には，ブロックを組み合わせ るように命令を組み合わせてプログラミングす ...
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東京都フロントランナーのための算数数学授業研究セミナー
... （２）研修の課題と改善策 事前アンケートと終了時の評価会において、「研究協議会においてどのような指導助言をすべき か」について、課題を感じている指導主事が多数おり、他の指導主事がどのような指導助言を行う かを聞く機会や、大学の教員による教科内容に特化したより専門的で先進的な知見に触れる機会に 対するニーズが非常に高いことが確認された。しかしながら、次期学習指導要領で求められる「主 ...
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子どもの問いが生まれる授業づくりの事例研究 ―6年算数「円の面積」の授業実践より―
... 手立て② ノートにＱandＡを書く 問題解決の流れとして「つかむ」→「考える」→「深める」で授業を進めている。この中の「考 える」の時間に，課題で分からないところがある子どもにはそれをおたずねとして（ノートには Ｑと書く）ノートに書かせる。こうすることで「深める」で第１発表者→おたずね→交流という 流れになり，子どもたちの「おたずね」で授業が進んでいけるようになると考えた。また，ノー ...
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算数科の授業
... る。算数の宿題は、ほとんど毎日かときどき出されている。 電卓の使用について、４学年において、前回の調査に比べ、学校での使用が ３ ２ポイント増えている。算数の勉強へのコンピュータの利用は進んでいない。 算数の勉強で好きな内容は、２学年のかけ算の勉強が高く、文章題と５学年 の割合や６学年の単位あたりの速さの勉強が低い。かけ算のような習得型の学 ...
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高等部に在籍する軽度知的障害児の算数・数学的思考の実態と教育的指導のあり方 : ゲーム的授業と概数獲得
... これは , 対象生徒の全員に有効であったが, 特に B や D や E に有効であると考える. B は全体で発表するときな ど , 間違えてしまうことを極端に嫌うため, 発言をしない ことや , 活動自体に参加しないことがよくみられた. D は 授業の内容を言語的に理解することに多少の困難がみら れ , 活動に参加できず固まってしまう姿がみられた. E は 自分に責任のあるような選択をすることが苦手であり , ...
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算数的活動を生かした授業のあり方 : ジオボードを活用した広さ比べの学習を通して 〈第4学年「面積」の導入〉
... （ ２ ） 算 数 的 活 動 の 開 発 広さを体感するには，提示された２つのଥ方 形の広さ比べをするのではなく，広さを意࠭し ながら図形を作るという，子どもにとって能動 的な算数的活動が大切であると考えた。そこで 実৻においてはそのような条件を満たす算数的 活動をするため，教具として f ジオボードを活 用することとした。ジオボードを活用するよさ には次のような点が考えられる c ...
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