第2外国語にも挑戦したい

Безусловно, проблема мотивации является одной из самых важных не только в области преподавания иностранных языков, но и во всех сферах образования.. Кроме того мы х[r]

3 ，まとめ 　李氏朝鮮期中国語会話テキスト『朴通事』における存在文を調査した結果、顕著な特徴とし て動詞“有”より前に目的語が倒置されるという現象がみられる。従来の研究ではこれをモン ゴル語の影響を大いに受けたと考えられる元代言語の痕跡を残すものとしてとらえるが、本稿 では、口語資料の特徴としてとらえうるのではないかという可能性を示唆した。今後、他の口 語資料による確認作業、また、何故口語において前置されやすいのか、といった理論付け、な どが必要になるだろう。現時点では、主題化、“左移位”の観点から説明が出来るのではなか ろうかと考えているが、今後の課題である。

中国語教育に限らないが、いまや「新しい」という語は実質的な意味をもっている。すな わち IT 革命の進展により、新しいハードウエアは、それにふさわしい新しいコンテンツを 求めている。教育や研究に従事するものは、意識の変革が必要とされる。国民の半数近くが 大学に入学する時代、これからの外国語教育が担う任務のゆずれない一点は「学生のコミュ ニケーション能力の養成」になる。しかし、それは単にことばの発信と受信を意味しない。 特に中国語においては今後コミュニケーションの文法を解明し、異文化理解を深めることが 求められる。本論では二三のケースを取り上げるが、このような視点が重要度をますことは 疑いない。

今春、本学の外国語教育学研究科は、外国語というもう一つの言葉の研究を介 して、人間コミュニケーションの謎に迫り、そのコミュニケーション能力の教育 可能性を具体的に追求するという目的をもって、誕生いたしました。今回の記念 シンポジアムの開催が、関西大学のそのような自覚と情熱の表明の機会となり、 多くの同志の方々のご支援とご協力を頂戴する機会ともなることを、心より期待 したいと思います。

はじめに  筆者は2014年 8 月に台北で実施された日本人中国語教員向けの研修「2014年日本中國語教師 暑假臺灣研習班」（以下、研修と呼ぶ）に参加した。台湾では民国102年、すなわち2013年から 教育部が主体となって「邁向華語文教育產業輸出大國八年計畫」と名付けられた一大プロジェ クトが進行中である。このプロジェクトは、従来行われていた中国語教育を一層産業化させ、 世界中で高まる中国語教育の需要に応じることを目的とし、量で圧倒する中国大陸の中国語教 育に対して、質の高い中国語教育を提供し、台湾の中国語教育ブランドの確立をめざしている。 プロジェクトの中には、高度なトレーニングを受けた台湾人講師の海外各国への派遣、台湾の 中国語教育機関への留学生の招致また非ネイティブスピーカー向けのテキスト及びデジタル教 材の開発などが含まれ、筆者が参加した研修も、このプロジェクトの一環として実施されたも のであった。（プロジェクトの詳細は http://www.edu.tw/userfi les/url/20140529105812/（第 3 版）邁向華語文產業輸出大國八年計畫1030526 依國發會意見修.pdf を参照されたい）本稿は、筆 者の研修参加記録であるとともに研修終了後、学び取った知見を授業で実践した際に生じた若 干の問題点を記した備忘録である。

Über den Kopfhörer werden deutsche Wörter dargeboten: Mit „HAUS“ semantisch ähnlich: Mit „HAUS“ phonologisch ähnlich: Mit „HAUS“ semantisch und phonolog.[r]

Ein฀ bildungspolitisches฀ Ziel฀ ist฀ es,฀ die฀ Vielfalt฀ der฀ Sprachen฀ und฀ Kulturen฀ in฀ Europa฀ als฀ wertvollen฀gemeinsamen฀Schatz฀zu฀vermitteln,฀der฀geschützt฀und฀entwickelt฀werden฀s[r]

河合先生、こんなに早くお別れするとは思ってもみませんでした。  私が近畿大学に助手として赴任しました日、大勢の英語教師の中に、専任講師の先生がいら っしゃいました。小さな大学で学んだ私にとって、英語の先生だけでも30人を超える巨大な組 織の中に、新米教師として放り込まれたときの戸惑いと不安は言いようもなく大きなものでし た。その翌年には助教授になられた先生は、私にとって雲の上の存在でしたが、同じ英語学を 志す研究者として、またベテランの英語教師として、親しく声をかけてくださいました。あの 日から26年の歳月が流れました。やがて先生も私も組織こそ違え、関西大学に着任し、外国語 教育研究機構ができた2000年からは再び仕事を共にすることになりました。数えますと、 2 つ の職場をまたいで、実に20年のお付き合いでした。

．上記の俗流的論法に対する最も有力な理論的な反論はこれまでの主語、述語、目的語 ３文成分間の関係を総括する朱徳熙（１９８３）の論文であった。即ち「正常な状況下で は、「主語」は必ず「謂語」の前にあり、「賓語」は必ず「述語」の後にある。「主語」 と「謂語」の間の関係は緩やかであり、中間に停頓（ポーズ）を置くことができる。 「述語」と「賓語」は意味上と構造上の関係はいずれも[r]

クラス 授 業 形 態 前 期 後 期 CLASS A 前期、後期ともグループ・ワークを採り入れた授業 51.9 65.7 CLASS B 前期はグルｰプ･ワｰクを採り入れた授業、後期は一斉授業 49.1 53.7 両クラスとも、前期より後期の試験成績がよくなっているが、前期と後期の試験問題は違 うので、一概に成績が向上したとはいえない。しかし、後期と前期の点差は CLASS A で13.8、 CLASS B で 4.6 となり、明らかに CLASS A の成績の伸びがはるかによいことが分かる。 CLASS A の好成績の原因は、これも一概にグループ・ワークを授業に採り入れたからだとは 言えないだろうが、少なくともこの事例に基づくかぎり、グループ・ワークは大学の英語教育 にも立派に通用する手法であり、授業でうまく運用されると、英語力のさらなる向上が十分に 望める指導法になりうると結論づけても差し支えないであろう。

　　　　　長崎屋の焼き魚 ＞ ながさきやのやきさかな 　　　　　確かに貸した ＞ たしかにかした 　　　　　タイガーがいた ＞ たいがーがいた 　　　　　勝つまで待つか ＞ かつまでまつか 　　　　　薬のリスク ＞ くすりのりすく 　　　　　冷凍トイレ ＞ れいとうといれ 　　　　　鶏とワニ ＞ にわとりとわに 　　　　　アニマルマニア ＞ あにまるまにあ 　　　　　ガス代だすが ＞ がすだいだすが 　　　　　スタミナ満たす ＞ すたみなみたす 　　　　　クッパのパック ＞ くっぱのぱっく 　　　　　ビルからカルビ ＞ びるからかるび 5）

 以上は、ブロンテ姉妹と植物に関する研究の経過である。植物が使われている文脈もよ く考慮した上での姉妹の小説に登場する植物の分析は、今後の研究で行う。作品中で言及 される回数が多いからといって、必ずしもその植物が作品中で重要な意味を持つとは限ら ないし、土に生えた植物として描かれているもの、花束など、人に手渡す形で登場するも の、比喩として、あるいは人名や地名、建物名、色の名前として登場するものなど、登場 の仕方はさまざまであり、それによってもそれぞれの植物が持つ意味は変わってくる。作 品中の文脈も十分考慮した上でのブロンテ姉妹の小説における植物の役割については、別 途詳細に検討をし、特に小説中で重要な意味をもった植物は何であるか、それがどのよう な象徴的な意味を持っているのかを分析したい。その際に、19 世紀に出版された代表的 な花言葉の本でそれぞれの花が持っている意味として紹介されているものとの関連性につ いても考えたい。シャーロット、エミリ、アンが小説で使っている植物の傾向は少しずつ 違っており、その比較も行うことで、姉妹のそれぞれの小説の特徴を明らかにしたいと思 う。

大阪女学院大学国際共生研究所通信　第７号 大阪女学院大学国際共生研究所通信　第７号 ４ ５ 　 For content specialists teaching in English and language educators, The Roles of Language in CLIL represents an important text, providing a clear explanation of the ways language can be taught through the content. The term CLIL refers to Content and Language Integrated Learning, which arose from the European Commission's (1996) "1+2 policy" for EU citizens to be competent in their mother tongue plus two other EU languages. Though based on the European context, the book's advice is easily transferrable to non-European contexts and could be very helpful for Japanese teachers at the secondary or tertiary level who see the value of English education through content learning. The text is, in effect, a guide for those who want to teach IN English, and links theory to actual classroom practices that will help educators apply

　次の絵を見て，下の（1）～（3）の（　　）に入る最も適切な単語を，それぞれあとの ア～エの中から１つ選び，記号で答えなさい。同じ記号を何回使ってもかまいません。 　なお，＊印の付いている語句には，［注］があります。 （1）　A picture is（　　）the *wall. （2）　A bed is（　　）the desk. （3）　Acatis（　　）thebed.

 外国語教育研究機構の皆さん、いろいろとお世話になりました。 5 年間という短い間ではあ りましたが、皆さんの暖かい御交友で、楽しい毎日を過ごしました。本当にありがとうござい ました。  とは言いましても、まだ関西大学との関係は続きます。

 ラーベはすでに処女作『雀横丁年代記』（
                      ）でいわゆる農村 離脱（
    ）にも言及している ６） がシュツットガルト時代以後の一連の作品にはそれと も関連して常に拡大してゆく諸都市の、いわば今日でいうスラム街の社会的窮状が多く描かれ ており、まさに未曾有の社会現象としての大都市の発生が繰り返し小説の背景をなしているの である。古い都市の外周部に限らず中心部の周囲にも簡単な建築法で殺風景なアパートや工場 用の建物が次々と出現しゆく様相はこの作家が上記大都市で実際に目に留めたことそのもので あろう。つまり益々周辺地域を侵食してゆく都市の外縁部を描くとともに、「この取り壊され ると見えたが、もう建てたばかりとなっている家並みの砂漠」 ７） という表現で容赦のない破壊 が数世紀前から有機的に成長してきた旧市街ないしは中心街にあっても止まらない急激な発展 を的確に示しているのであり、これがラーベをして小説『巨匠アウトール』（
          
   ）では「われわれのドイツの町中の路地では皆が好き勝手なことをしている！」 ８） と叫ば せるのである。

III 二言語使用と感情スクリプト バイリンガリズムと感情  グローバル化、国境を越えた人の移動が極めて頻繁で、 2 言語を併用する生活が特殊ではな くなっている今日、人々の多言語使用と感情生活の実態に対する興味がおこっている。多くの 国では、多言語使用が日常的な現実となっており、今後この傾向は益々強まると思われる。バ イリンガリズムの研究者のDewaeleとPavlenkoは、世界各地の多言語使用者1，039名を対象に、 第 1 言語から第 5 言語のどの言語と感情がもっとも強く結び付けられるかについて、ウェブを 用いて調査した（Dewaele & Pavlenko, 2001）。この調査では、習得度に関わりなく、多くの バイリンガルが、強い感情を表すのに第 1 言語を好むことを報告している（この場合の第 1 言 語とは、母語と同じような意味合い、最初に獲得された言語）。また、子供をしかるときや反 対に愛情を表現する場合、人を罵倒するときなどに、多くのバイリンガル使用者が、通常第 2 言語や第 3 言語を使っていても、また非常に高い言語能力を有していても、第 1 言語を好む傾 向があると述べている（Dewaele, 2004; Pavlenko, 2004）。Dewaeleは第 1 言語以外の言語を「心 的距離のある言語 （the languages of distance and detachment）」と呼び、第 1 言語と同じよ うに共鳴･共振しない （心に響かない） とする。逆に同じ響きがなく、感情的に遠いために、 安易に罵声表現を使ったり、第 1 言語では感情的に言いにくい表現が第 2 言語のほうが言い易 いということも（例えば日本語で｢愛しています｣の代わりに英語の“I love you.”を使う） ありうる。（一方で、第 2 言語による社会化を経験し、第 2 言語の方が感情表現がしやすいと 答える人もおり、過剰一般化を警告している。）

 教室外不安と教室内不安については、教室内不安の数値のほうが教室外不安のそれに比べて 高い結果が得られた。小論における調査対象者は 4 月入学した学部 1 回生であるため、対象者 にとっての「教室内」は日本語クラスだけでなく、共通科目や専門科目の授業も「教室内」で ある。とくに、日本語クラスは大学の講義を聞いたり、意見を述べたり、文章を書いたりする アカデミックな日本語能力を育成することを目標の中心に据えている事情もあり、複合環境を 「日本語クラス」、「大学の授業」「教室外」の 3 つに分けて考える必要があると思われる。調査 の段階で「日本語クラス」ということを明確にするか、調査対象者のフォローアップ・インタ ビューを行うべきであった。

carry฀out฀the฀second฀performance฀publicly.฀฀As฀their฀study฀examined฀the฀‘threat’฀of฀such฀a฀ requirement฀on฀learners’฀initial฀performance฀of฀the฀task,฀it฀technically฀constituted฀a฀during-task฀ option.฀ However,฀ if฀ students฀ are฀ not฀ told฀ to฀ repeat฀ the฀ task฀ publicly฀ until฀ after฀ they฀ have฀ completed฀the฀first฀performance,฀it฀becomes฀a฀post-task฀option.฀฀There฀has฀been฀no฀research฀ comparing฀the฀learner฀production฀that฀results฀from฀a฀second฀performance฀carried฀out฀under฀ ‘private’฀conditions,฀as฀in฀the฀initial฀performance,฀and฀publicly.฀฀Clearly,฀performing฀a฀task฀in฀front฀ of฀the฀class฀increases฀the฀communicative฀stress฀ （Candlin฀1987）฀placed฀on฀the฀learner฀and฀thus฀ can฀be฀predicted฀to฀lead฀to฀a฀reduction฀in฀fluency฀and฀complexity.฀However,฀it฀is฀not฀without฀ value฀if฀students฀need฀experience฀in฀using฀English฀in฀front฀of฀an฀audience,฀as,฀for฀example,฀might฀ be฀ the฀ case฀ with฀ foreign฀ academics฀ training฀ to฀ give฀ oral฀ presentations฀ in฀ the฀ L2.฀ ฀ Public฀ performance฀is฀likely฀to฀encourage฀the฀use฀of฀a฀more฀formal฀style฀and฀thus฀may฀push฀learners฀to฀ use฀the฀grammaticalised฀resources฀associated฀with฀this฀style฀ （Givon฀1979）.

 デイヴィッドが疑問に思ったように、嫉妬は一体どこに隠れていたのだろうか？嫉妬は最も ありそうにない場所で姿を現すのだろうか？嫉妬は何も知らないエマの心に巣食い、暇にまか せてエマの心を飾り立てたのだ。  私が今描いた二人のちょっとしたやりとりのあと、二人の気持ちはまったく変わってしまっ た。デイヴィッドは妻にキスをして、涙を流しても意味がないことを訴えたが、自分の話は撤 回しなかった。彼は十年間そのことを考えたこともなかったが、思い出した今となっては頭か ら追い払うことができなくなっていた。そのことがひっきりなしに彼を攻め悩まし混乱させる のだった。それは最も都合の悪い瞬間に押しかけてきては、耳の中でブンブンと音を立て、彼 の帳簿の数字の中で踊るのだった。ときにはあの若い女性の予言が途方もない数字の列と一緒 になって、比較的小さな数字から何十万という数字の列に紛れ込むこともあった。デイヴィッ ドは何百回となく自分は夫であると言い聞かした。しかし結局のところ、不思議なのは、あの 若い女性が言ったように彼が二度結婚する運命になっているということではなく、エマもまっ たく同じ運命を引き当てたということだった。それは神託の矛盾だった。もちろん、今となっ ては実行に移すことなどできないが、どちらの神託が正しいのか検証してみるのは面白い試み だっただろう。一体どうして両方が真実であることができよう？相互に相容れないことは最大 限の知恵をもってしても調停することはできない。どちらかの予言者が比喩的な言い回しをし たということは考えられるだろうか？デイヴィッドには、そのように考えることは彼女たちに 実際以上の能力を認めることになるように思えた。そのことには思い及ばなかったのだが、最 も単純な解決策は、デイヴィッドにはできなかっただろうが、二人が結婚したときにお互いの 予言がお互いの予言を無効にし、デイヴィッドがエマの夫になったときに、彼らのでたらめの 予言はその効力を失ったと考えることだ。