第２分科会(学習指導) 「主体的・対話的で深い学び」の実現
大学教育で「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業開発 ―教育学部1 年次「社会科研究」の授業開発と授業結果の分析―
... 「主体的・対話的で深い 学び」として高等教育諸学校だけでなく初等中等教育でも促進する動きが見られるようになってきている。 2017 年から 2018 年にかけて学習指導要領が改訂され告示された。今回の学習指導要領では，小中学校社会 ...
10
「主体的・対話的で深い学び」を実現させるために : 問いを発見させる学び（高等学校「現代文Ｂ」幸田文「濃紺」より）
... 平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社 会に開かれた学習指導要領」である。また、 「何ができるようになるか」 「何を学ぶか」 「どのように学ぶか」 と学びの方向性が示された。近年盛んに研究実践が行われているアクティブ・ラーニングであるが、今回の ...
10
主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... 指導に当たり、児童の関心を高め、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善につながるよう、活動に応じたデジタル 教材等の活用が考えられる。例えば、児童がコミュニケーションの目的や場面、状況などを意識した活動を行うことが重要である ...
124
資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 教育方法に関するこれまでの議論においても、子供たちが主体的に学ぶことや、学級やグループの中で協働的に学ぶこと の重要性は指摘されてきており、多 くの実践も積み重ねられてきた。我が国では、教員がお互いの授業を検討しながら学び ...
6
深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... 外刈り』は、足の運び方、腕の動かし方など、個々の技能 の集合体です。それら個々の技能をしっかり身に付けつな げることで『大外刈り』は確かになり、『内股』など他の投 げ技にも転用できるようになるのです」と個々の知識・技能 ...
14
「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... 【深い学び】 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特 質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に 関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成 したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを 基に創造したりすることに向かう 「深い学び」 が実現できて ...
13
仕様書 第 1 概要 1 件名 井手町立小中学校情報端末賃貸借事業 2 目的学習指導要領改定に伴い 主体的 対話的で深い学び の実現と 未来を担う子ども達に地域格差のない学習環境を提供することに合わせて タブレット端末を利用した校外学習や将来的にはタブレット端末を家庭に持ち帰り 家庭学習を充実させる
... 保守の受付窓口は教育委員会及び教職員からの申告を想定し、一元窓口を設けること。 保守対応の時間は、原則として月曜日から金曜日までの間（休祝日を除く）の午前 10 時から午 後 6 時までとするが、盗難、紛失等緊急を要する際の通信回線の利用中断の受付・対応時間は、24 時間 365 ...
7
平成29年度：第47号『「主体的・対話的で深い学び」の学習指導の改善と充実』 公益財団法人 日本教材文化研究財団｜トップページ
... 主体的・対話的 深い学び 視点 学習指導要領 改善・提案 … 角 屋 重 樹 55 主体的・対話的 深い学びを生 理科授業 く ……………………… 木 下 博 義 60 ＜社会科＞ 歴史的 見方・考え方 再考を …………………………………………… 原 田 智 ...
118
研究課題 副題 主体的な学び 対話的な学び の視点からのタブレットを活用した授業改善 ~ 教科の枠を越えて活用可能な授業方法のモデル化に向けて ~ キーワード 学校名 主体的な学び 対話的な学び 協働学習 ICT タブレット 目黒区立目黒中央中学校 所在地 東京都目黒区中町 2-3
... 次期学習指導要領に示されているように、教科の枠を越えて「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・ 表現力」や「学びに向かう力」を養うために「主体的・対話的で深い学び」の視点から学習過程の改善を行 ...
6
保健体育における「主体的・対話的・深い学び」の構想: 茨城大学機関リポジトリ
... つの柱で再整理」と記述しており，知識の理解の質を高め資質能力を「主体的・ 対話的で深い学び」で育むとしている。学校教員は，文部科学省が公示する学習指導要領を理解し， 学習指導要領に沿うような授業等を展開していかなければならない。髙橋ら（ 2010 ） 35 ） は，「子ど ...
24
対話による知識の共同構築過程における「深い学び」の形成的評価－「特別活動論」の授業で見られた学生同士の学びあい－
... 月公示）が掲げる「主体的・対話的で深い学び」の成立においては、相互 の対話を通して様々の見方・考え方を相互交流させることで、間主観的な認識や知識を構築し、その学び ...
12
愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... 現在、教員の大量退職時代の真っ只中で、教員採用の状況は良好で す。愛媛県では少なくともこの状況は十数年間継続することが予測さ れています。教員の大量退職に伴う新卒教員の大量採用は、教育現場 における教員の若年化を招きます。すなわち、学校教員の年齢層が低 ...
6
児童の実態に応じた取り組みであり, 学ぶ意欲や思考力を高める上からも意義深い (4) これまでの研究の経過から本校は平成 23 年度から, 算数科を研究領域とした研究に取り組み, 子どもの主体的な学びと算数的活動を重視した学び合いを通して, わかる できる 喜びを味わう子どもの育成に取り組んできた
... アドレス http:// www.e-net21.city.omuta.fukuoka.jp/takatori-es/ １．研究の背景 （１）社会の要請から 学習指導要領の中で強調されているキーワードの一つに「活用」が挙げられる。小学校学習指導要領 解説「算数編」によると，算数科の目標において， 「～について理解し，それらを用いることができるよ ...
6
概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... 「主体的な学び」が強調されるようになったのは、 1990年前後からです。この時期、日本ではバブル経済が 崩壊し、経済成長が緩やかな時代となりました。世界的 に見ても、国際化・情報化の進展、科学技術の発展など 社会が急激に変化する「ポスト近代社会」に移行し、人 類は、環境問題、少子高齢化問題など、これまで考えた ...
9
対話的で質の高い学びを実現する授業設計力の育成 教職志望者の模擬授業演習等におけるFAMアプローチの活用
... （3）教員研修での FAM 講習の一例 2018 年、Ｓ県 T 高等学校で開催された校内研修会（T 高等学校在籍教員対象）のアンケート結果の 一部を図 6、図 7 に示す。なお、講師は水野が務めた。 研修では、 ...
10
( 独立行政法人教職員支援機構委嘱事業 ) 新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト 平成 28~29 年度 成果報告書 ( 概要 ) < 徳島県の取組について> 徳島県は, 平成 28 年度から本プロジェクトに参加し, 主に高等学校において, 主体的 対話的で深い学びの視点による授
... ●全教科で組織的・計画的に授業改善に取り組み，協力校の城北高等学校（普通科， 進学校），徳島科学技術高等学校（工業科・水産科，ＳＳＨ）と連携し，研究授業 や職員研修，協議会等は相互参加することで様々な情報の共有を図る。 ●研究授業，授業研究会等は県下の全ての学校，教育関係者に案内し，校種・教科 ...
10
主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 仮説 2 既有知識を統合的なものにするために概 念的知識（子どもからすると概念的理解） を，単元全体で追究できる学習課題に組 み込んでいく必要があるのではないか。 次期学習指導要領では，各教科の目標には「〜の見 方・考え方を働かせ」というフレーズが見られる。公 ...
5
「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... Ⓨ⾲䛻⪥䜢ഴ䛡䜛䛣䛸䛜䛷 䛝䛯䚹⚾ㄒᒃ╀䜚䜢䛧䛺䛛䛳 䛯䚹 評価要素（視点）とその評価基準には、各回の授業で実現したい主な学習目標を示して、それを学生 と共有する意図を含めていた。「Ｃ：知る・わかる」では必要となる基本的な知識を得ていること。「Ｂ： つながる」「Ａ：深まる」では、さまざまな事実や知識を関連づけて考え、学生自身の経験等にもつな ...
8
ることが窺えます 昨今, 主体的 対話的で深い学び の重要性が強調されていますが, 対話的 な学 びを重視した学習を今後も進めていく必要があることが明らかになりました 算数 算数は, 基礎 基本の力を問う A 問題では全国 平均とほぼ同じ, 活用力を問う B 問題では, 総合 的に全道平均や全国平均
... 様子が見て取れます。コミュニケーション能力は，先にも触れた「対話的」な活動を進める上でも重要な力 であり，今後，一層重視されていくであろう能力です。本校でも「キャリア教育」の一環で，様々な職種で 仕事をされている方々の話を聞いたり，お年寄りや幼稚園，保育園の子ともたちと活動する場を設けたりし ...
6
実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 発生しているいじめを漏れなく認知した上で、その解消に向けて取り組むことが重要である。そ のため、文部科学省としては、いじめの認知件数が多い学校について、『いじめを初期段階のも のも含めて積極的に認知し、その解消に向けた取組のスタートラインに立っている』と極めて肯 ...
11