生み出すための
子どもたちが自ら学びを生み出すための図工科授業のデザイン
... この学力観は，これまで美術・図工の教育が主張して きたことと，重なる部分が少なくない。美術教育の価値 は，出来上がった作品ではなく，それを生み出す過程に あること，つまり，学習の結果ではなく，学ぶ過程にあ ることが理念であるとされてきた。豊かな感性を働かせ 創造的に活動する姿を評価し，自らつくり出していくと ...
3
渡邊淳司著 情報を生み出す触覚の知性 情報社会をいきるための感覚のリテラシー
... 本書のアプローチ，著者である渡邊淳司の志向するも のは，少し違う。著者は「情報を生み出す触覚の知性 情報社会をいきるための感覚のリテラシー」（渡邊淳司 著，化学同人，2014年刊。Figure 1）で，「触覚そのもの の新しい学問領域」を作ろうとしているように思える。 ...
2
デザイン産学連携:成果を生み出すための連携プロセスマネジメント
... デザインについては，全て途中でやめてもらうように した。そこでは，アイデアの選別によって活用できる デザインについてはそのアイデアを基本にデザインを 進めていくよう指導し，そうではなかったデザインに ついては問題点を明確に示し，新しくターゲット設定 やコンセプト創出から組み立てなおすよう指導した。 例えばあるチームは，1 本の木の枝に靴下を干すよう ...
17
子どもたちが自ら学びを生み出すための図工科授業のデザイン（Ⅲ）
... ２．１．題材について 「 もようをデザイン 〜見つけてつくろう 自分だけのいい形〜 」 西洋の歴史的な建造物やナイフ，フォークなどには模 様がついており，日本でも，昔の服（着物）には，全て 模様がついていた。それらの模様は，植物をはじめとす る自然界に存在する形を由来としたものが多く，装飾芸 術により，日常生活の中に自然が模様と化し，ごく当た ...
4
問いの生成を軸とした探究型学習(第1学年) : 新たな問いを生み出すための授業の工夫
... 新たな問題を探究していく力を育成するため の授業実践を行った。単元を通して探究すべき問いを設定し, 授業の問いが連続的になるよう な単元構成を考える。中学校第 1 学年の「正の数・負の数」の単元において, 「負の数を含めて も, ...
8
子どもたちが自ら学びを生み出すための図工科授業のデザイン(II)
... 理由の一つは，立体としての表現をすることが比較的難 しいということが考えられる。しかし，立体素材として の扱いにくさは，一方では「線材から立体を表現する」 ことの本質にかかわる難しさであり，その難しさは学ぶ べき価値でもあり，魅力的な部分でもある。 本題材では，アルミ線を用い，自在に姿を変える柔ら かな線と張力をもって張った時にみせる緊張感のある 直線の 2つの特性（素[r] ...
3
協同的創造を生み出すワークショップ学習の研究 ―「屏風ワークショップ@バークレイ2009」を率例にして―
... 俵屋宗達と本阿弥光悦によって17世紀に描かれた 『色紙貼付桜山吹図屏風』を全員で鑑賞何が描かれてい るのかを、対話しながら挙げていく。学習者は、例え ば、 「花」 「山」 「色紙」などから、春の場面を表した絵 であることや、屏風絵と屏風に貼り付けられた色紙 （書）の作者が異なることを知る。なぜ春の場面だと思 ったのかを問うと、「花がたくさんあるから」と答え、 ...
10
ハワイと愛媛の姉妹都市交流が生み出す空間 : 愛媛ハワイ会の活動を中心に
... も行われた。最後にハワイ大学から来ているインターン生二人によるフルートとウクレレ の演奏の後，副会長の挨拶で閉会した。会場は満員で，盛り上がりを見せていた。 まつちかタウンという松山市駅地下街の広場では，出場者たちが再度異なる演目で発表 会を催していた。こちらは道を行きかう人が足を止め見入っており，人だかりができてい ...
12
身体知のデザイン学/実体からサイバーまで、多様化する身体観が生み出す創造価値
... 講師：小林直生（人智学研究家、シュタイナー研究家） 図 11（左）図 12（右）小林直生氏講義の様子 シュタイナーの人智学では、人間は「霊魂体」と言われ ている。物質体である肉体と、生命をつかさどる生命体（エ ーテル体）と、感情や感性をつかさどるアストラル体であ る。エーテル体の中には、人間の習慣や癖、記憶が保持さ れている。その記憶を思い出すためにはアストラル体が必 ...
4
教室内に「雰囲気」を生み出す間接的な作用の及ぼし合いについての考察
... プ の 活 発 さ に 影 響 さ れ た と 考 え る こ と も で き る 。 六 考 察 の ま と め 本 稿 で は 、 「 雰 囲 気 」 を 「 空 間 に 溢 れ 出 て い る 何 も の か 」 と み な し 、 考 察 を 進 め て き た 。 「 雰 囲 気 」 は 視 覚 的 に と ら え た り 、 明 確 に 対 象 と し て 把 握 し た り す る ...
9
RIETI - 自動運転車が生み出す需要と社会的ジレンマ
... 3 1. 問題の背景と研究目的 自動運転のコンセプトが初めて世に問われたのは、約 70 年前、ニューヨーク万国博覧会 （1939～40 年）に、アメリカのゼネラル・モーターズ社（GM）が展示した「20 年後のア メリカを題材にしたジオラマ」であったとされる。事故や渋滞や騒音のない移動手段とし ...
41
創造性を生み出す起業家人材育成に関する研究
... 20 世紀初頭までの企業は、規模の経済性と範囲の経済性を求めて規模を拡大してき た。しかし、巨大企業が一般化した今日では、規模の拡大によるコスト優位戦略だけ では不十分となり、今や商品の差別化戦略が相対的な重要性を増している。そこで本 論文は、差別化につながるイノベーション、さらにはイノベーションを担う起業家の ...
3
「物乞い」を生み出す社会・経済的要因 : カンボジア シェムリアップ州中心部を事例として
... されている（西川［1992］）。また，ブラジル の路上商人たちは，相互に助け合う共同体主 義的規範から，「物乞い」に施しを与えると いう（奥田［2017］）。また，ウズベキスタン では，ソヴィエト時代に社会主義政策のもと 原則として禁止され，時に逮捕対象となって いた「物乞い」が現在，都市社会において存 在意義を有しているという。体制転換により 解禁された資本と宗教の接点に位置する存在 ...
18
6年間を見通した『割合』の学習指導の一貫性 : 割合の見方を生み出す教材開発と単元構成を通して
... Ｃチーム ８ ６ 「それぞれのチームは、シュートした回数をもとに成功した回数が何倍にあたるでしょう か。」と発問すると、「Ａチームは、8 ÷ 10 ＝ 0.8（倍）」と答える。続いて「シュートし た数を１とみると成功した回数は 0.8 にあたります。このようにもとにする量を１とみて 比べる量がどれだけになっているかを表す量を割合といいます」と用語「割合」を指導す ...
20
1L2-OS-15a-5 ゴール型ボールゲームにおける選手の連携を生み出す行動の因果性分析
... 川県藤沢市遠藤 5322 ， [email protected] ける他者の認知の利用や行動の連鎖を逐次的かつ定性的な形 で分析により示している．しかし，会話分析の手法は認知活動 を捉える上で詳細な分析を実現できるものの，人出による分析 が必須のため多くの時間と労力を必要とする．人間の集団に ...
4
JAIST Repository: イノベーションを生み出す研究開発行動の分析1 : 試行のモデル化による行動の分類とその応用
... 4.2.1. 質問群全体概要 本調査は，回答者の属性および研究内容を判断す るためのフェイス項目，研究開発過程で起こる困 難への日常的向き合い方を尋ねる項目，困難を克 服した直前の行動内容を尋ねる項目，困難克服の きっかけを尋ねる項目，職場の人事制度に関する 項目，職場の風土に関する項目，を含んでいる． ...
5
関係性が生み出す希望--体験的教育実践論
... る。それでも勉強をやめないのは、やっぱりみん なのように勉強しないと不安になってイライラす るからだと思う。ゆとり、安らぎが欲しい」 （志男） 「誰かが一緒じゃないと安心できない。話の輪 からはずれるのがすごく怖い。転校し続けていつ も独りぼっちでスタートしていたからだ。いつも いつも不安で自信がなかった。自分でも知らない うちに『テストで良い点取ってお母さんを喜ばせ ...
14
深い学びを生み出す生活科学習指導 : 第２学年「見て見て 小さな生きもの」の実践
... 3．2．ポイント（１）関連のある活動ごとに考えられる活動の整理について 生活科における「深い学び」を実現するためには，活動の原動力となる思いや願いを連続・発展 させながら, 対象をより深く認識していく過程が重要である。そこで，次のように，段階的に対象 への認識を深めていくことができるように活動設定をしていくことにした。まず，子どもが身の回 ...
11
資料編 ミライを生み出す いくで 関西! 総務省近畿総合通信局
... 奈良県 情報提供・収集の支援を行う。平時の県立学校の体育館においては、教育で活用。 避難所に防災等に資するWi-Fi環境を整備。災害時の情報伝達手段を確保し、 奈良県明日香村 細な情報を即時に伝えるとともに、平常時は観光情報などを発信し、災害発生時にも村 災害時の避難所・避難場所となる公共施設や、観光関連エリアにおいて災害時に詳 ...
36
自律的に学び合う姿を生み出す国語科授業の創造 ― 学びの「つながり」を生む授業デザインを通して ―
... のカリキュラムに大きく影響される手立てであるからだと考えている。意図的・計画的な授業（カリ キュラム）デザインが必要とされない学校はないことは明らかであるが、そのデザインの構築方法に ついては各学校の職員に実質一任されており、そこに困り感を抱く先生が多いことをよく耳にする。 ...
10