特別支援学校中学部
知的障害特別支援学校中学部における自己肯定感を育む異年齢集団活動 : 自己認識・他者認識の発達的変化に着目して
... のＭであり， 中学部 2 年時のふれあいまつりでは，中 3 のＹであ った。先輩の示してくれた道をたどることで，集団 において期待される役割を果たすことができ，また 周囲の教師や信頼する先輩からの評価で「役割を果 たした自分」を感じることができ，それがＮ君の自 己肯定感を高めた。しかし，自己肯定感の高まりに は特定の人とのつながりや支えが必要不可欠であっ ため， 「新しいことに取り組むのに時間がかかる 」 ...
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コミュニケーションに困難のある生徒が在籍する特別支援学校中学部の集団作り
... ３．コミュニケーションに困難のある生徒に対する 周囲の理解・集団作り 筆者がこの学級集団を継続的に観察してきて,最も印象 に残っていることは,学級の生徒全員が「みんなそれぞれ, ありのままでいいよね」といった考えを持っていることで ある. 対象生徒は全員に軽度知的障害があり,また,それ ぞれが人とは異なる特性や困難さを抱えている. そのた め,この学級では,コノさんとハナさんのコミュニケーシ ...
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知的障害特別支援学校中学部における参加を高める授業づくり―清掃場面における目的意識を視点として―-香川大学学術情報リポジトリ
... 次に，全体への配慮に合わせて，個々の生徒 がすべきことを理解して動くことができるよう にするための支援を見直した。具体的には，活 動を促すために，生徒自らが参照して活用でき る自助具等を用意するなどである。そして，全 体への配慮，個々の生徒に応じた物理的支援環 境を充分に整えた上で，生徒の行動を促すため に，効果的な教師の支援を検討した。例えば， 教師による見本提示やプロンプトの方法，生徒 ...
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表現を楽しみ、共に分かち合う仲間づくり : 「生活を楽しむ子」を育む授業づくりを通して : （鳥取大学附属特別支援学校の中学部における取り組み）
... １．はじめに 鳥取大学附属特別支援学校中学部では，小学校時代に培ってきたものを土台としながら様々な体験を拡げ， 好きなことを増やしたり，自分のよさを見つけたりして，仲間とともに豊かな生活を送ることをめざして教育 活動に取り組んできた。中学部の 3 年間は，家庭との関わりが深い幼児期から，学校の教師や友だちへと人と ...
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知的障害特別支援学校での柔道授業の試み
... 愛知県内 20 校 1,027 名（平成 27 年 5 月 1 日現在）の知的障害特別支援学校中学部の障害の種類を みると約 4 割が自閉症であり割合としては高い 7） 。自閉症の代表的な特徴 8） は次の 3 つ、①社会性の 障害（相手との関わり方がうまくできない）、②コミュニケーションの障害（相手との意思疎通がうま ...
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採択参資料について 2 平成 31 年度使用小 中学部を置く特別支援学校及び小 中学校特別支援学級教用図書 ( 一般図書 ) 調査研究の観点 3 ( 72 点 ) 5 ~ 16 社 会 ( 38 点 ) 17 ~ 23 算数 数学 ( 42 点 ) 23 ~ 30 理 音 ( 42 点 ) 30 ~
... 教育芸術社 教芸音楽研究グループ ３６２ 古くから歌い継がれてきた歌から現代的な歌まで145曲が掲載 されている。 全曲、主旋律とコード進行、歌詞が掲載され、理解の程度や発 達段階に応じて、歌唱やリズム打ち、器楽演奏等、さまざまな方 法で音楽に親しむことができるよう工夫されている。 五十音順の目次のほか、行事や活動場面ごとに整理された目次 もあり、Ｂ６判という持ち運びやすさからも、音楽の時間だけで ...
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都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 北区立明桜中学校 長嶋晴美 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立江東特別支援学校 飯田隆 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立水元小合学園 主任教諭 都立足立東高等学校 廣澤安希子 転任 都立特別支援学校 主任教
... 都立特別支援学校 主任教諭 都立志村学園 主任教諭 都立永福学園 柳本 いずみ 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立志村学園 主任教諭 都立葛飾ろう学校 菊池 則久 転任 都立特別支援学校 主任教諭 都立志村学園 主任教諭 都立王子第二特別支援学校 遠山 ...
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広島県立庄原特別支援学校 特別支援学校 ( 知的障害 ) 学習指導要領における段階 単元名 小学部 1 段階 小学部 2 段階 小学部 3 段階 小学部 1 2 年小学部 3 4 年小学部 5 6 年中学部 1 年中学部 2 年中学部 3 年高等部 1 年高等部 2 年高等部 3 年 入学をお祝いし
... 小学部１・２年 小学部３・４年 小学部５・６年 単元名 （たんけん）外であそぼう （たんけん）友達と一緒に外で遊ぼう （たんけん）外で発見して遊ぼう 単元目標 ・ 戸外で 教師や友達と同じ場所で遊ぶことができる。（生１（３）） ・教師と一緒に 戸外で の集団 遊び に参加することができる。（生１（５）） ☆身近な自然の中で，教師と一緒に遊んだり，自然や生き物に興味や ...
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特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... 習では，多様な言語表現や様式に合わせて，お互いに 英語を用いて議論したり，意見を述べたりする活動が 考えられるであろう。 このように，これまで以上に日常の多様な場面に即 した英語力の形成が図られていることを踏まえると， 聴覚障害生徒に対しての英語科指導の在り方も，これ まで以上にそれに向けた対応を考えなければならない と言える。なぜならば，現行学習指導要領の実施にお いても，特に「読む」教材が教科用図書から少なくな ...
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特別支援学校高等部音楽科における支援に関する考察－軽度知的障害青年の学習意欲向上を目指して－
... となる。 ２．リレーションづくり - 入学当初の不安に寄り添う - 小・中学校の特別支援学級は,「少人数」の学級である。そこから特別支援学校高等部に入学した 軽度知的障害の生徒たちは当初，知らない人ばかりの大きな集団と，慣れない学校での生活に大き な不安と緊張を感じている。登校する際には精いっぱい自分を「防御」する必要もあるだろう。教 ...
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特別支援学校小学部における音楽鑑賞の教材開発 : トランペットに着目して
... 地域学論集 第 16 巻第 1 号(2019) る曲なのではないかと考えられる。しかし、実験授 業で使用した部分は 20～23 秒程度より、同じ曲であ っても他のフレーズであると児童の好みが変化する 可能性もあるのではないかとも考えられる。 以上の分析や実験授業を通して、鳥取大学附属特 別支援学校の児童にとって、ストーリー性を持った 鑑賞教材は有効であることが分かった。特にパワー ...
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企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... ・この教材を生かすためには，担任とそれをサポートする体制が大事だと思う。 「一人もとりこぼさない」という気持ちで，つまずきをしっかり分析し，三 学期の伸びを楽しみに取り組みたい。 ・一斉指導の中では，ついていけない，わからないままみんなに合わせている 子どもの気持ちに改めて気付かされた。そして，つまずいてからでは遅いと いう考え方に賛同した。MIM を使うことで，やる気をくじいたり，セルフ ...
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知的障害特別支援学校小学部の授業づくりにおける教育目標について -子どもの発達的理解を基礎に-
... 教師集団の議論から，授業づくりにおける教育目標，教育評価，教師の支援，子どもの姿等，一 つ一つを明確にしていくために議論することが重要になると言えた。そのためには，教師集団が議 論の過程で主観をすり合わせることによって，互いの主観を尊重し共有していくことを通して，議 論できる関係づくりをしていくことが重要であった。そして，この議論の中に発達的理解をするた ...
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第 2 段階選抜学部 13,000 円 5 附属小学校, 附属中学校, 附属特別支援学校の小学部及び中学部において, 入学を許可するための試験, 健康診断, 書面その他による選考等を行った場合に徴収する検定料の額は, 次の表のとおりとする 区 分 検 定 料 附属小学校 3,300 円 附属中学校
... 附属特別支援学校の中学部 1,500 円 ６ 附属小学校，附属中学校，附属特別支援学校及び附属幼稚園の入学を許可するための選考等 において，抽選による選考等を行い，その合格者に限り試験，健康診断，書面その他による選 考等（以下この項において「試験等」という。 ）を行う場合の検定料の額については，第１項及 ...
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特別支援学校（病弱）における実践と教材・教具の開発
... Ⅱ 製作した教材・教具の紹介 1 フリーハンドベル （ 1 ）問題と目的 小学部高学年の音楽の授業で「たきび」の合奏をハ ンドベル（既製品）で試みた。しかし、数人の児童に とってハンドベルを握って振るという操作は教師の予 想以上に困難だった。手指の麻痺のためハンドベルを うまく握れない児童、低緊張のため落としてしまう児 童、緊張が強いためにハンドベルを掌中にはめられて いるような児童、さらにはハンドベルを持とうとせず ...
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特別支援学校における自己領域化空間に関する研究 [ PDF
... 29-2 重複障害児が多く在籍する学校とし、知的障害の学校を 中心に、知的障害と肢体不自由の併設校２校、肢体不自 由の学校１校を対象とした。本調査として、①各校の小・ 中学部の全学級担任に自己領域化空間の設置状況に関す るアンケート調査、②各校 2 〜 3 学級を対象に実測調査 及び教室空間構成の考え方についての担任教諭に対する ヒアリング調査、③②の中から３校 5 ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 令和 3 年度前期 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 ( 認定こども園含む ) 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許
... ⑤ 聴覚障害乳幼児の指導と教育相談 ⑥ 聴覚障害教育における指導の実際（幼稚部） ⑦ 聴覚障害教育における自立活動①（言語指導） ⑧ 聴覚障害教育における指導の実際Ⅰ（国語科） ⑨ 聴覚障害教育における指導の実際Ⅱ（算数・数学科） ⑩ 聴覚障害教育における指導の実際Ⅲ（外国語） ...
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知的障害特別支援学校小学部における等分理解を促す「算数科」の授業開発-香川大学学術情報リポジトリ
... あれ，何かをいくつかに分けるという物体操作 は，日常的に頻繁に行われている活動であり， 均等分配スキルは，いろいろな場面でその有効 活用が期待されるものである。本実践は，「同 じように分ける」活動を取り上げたが，幼児期 に遊びや生活を通して自然と獲得するとされる ものには，数量感覚や分類，立体や空間の認知 などがあり，それぞれが子どもの認知発達にお いて重要な意味を有している（山名，2005）。 ...
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広報資料 平成 31 年度京都府立特別支援学校幼稚部 高等部等入学希望者の募集について 1 募集する学校の部科等及び募集定員別表 1 のとおり 平成 30 年 8 月 23 日特別支援教育課 平成 31 年度京都府立特別支援学校幼稚部 高等部等入学希望者について 下記のとおり募集しますのでお知らせし
... ③ 注２に記載の小学校区在住で、京田辺市立中学校に在籍する生徒が八幡支援学校高 等部を志願する場合には、「４ 保護者の住所が別表２の通学区域外にある者」によ る手続を行った上、八幡支援学校へ書類を提出すること。 注３ 京都市のうち、次表左欄の調整地域については、次表右欄のとおり取り扱う。 ...
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靖久 さいたま市立大宮北高等学校長 埼玉県立総合教育センター副所長兼県立学校部高校教育指導課副課長 加藤 浩 さいたま市立浦和南高等学校長 騎西特別支援学校長 木村 岩雄 川口特別支援学校長 三郷特別支援学校長 宇田川 和久 特別支援学校さいたま桜高等学園校長 県立学校部参事兼県立学校部特別支援教育
... 篠田 俊文 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 川口北高等学校主幹教諭 中島 雅美 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 草加東高等学校主幹教諭 森澤 由希 埼玉県立総合教育センター指導主事兼所員 上尾特別支援学校主幹教諭 松中 直司 県民生活部スポーツ振興課副課長 越谷南高等学校教頭 吉岡 玲司 ...
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