特別⽀援教育
![1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)
1 特別支援教育について [ 現状 ] 特別支援教育の対象の概念図 ( 義務教育段階 ) 義務教育段階の全児童生徒数は減少傾向にある一方 特別支援教育の対象となる児童生徒数は増加傾向にある 義務教育段階の全児童生徒数 1019 万人 特 別 支 援 学 校 視覚障害 知的障害 病弱 身体虚弱 聴覚障
... ・早期支援コーディネーター 約１４０人 ・合理的配慮協力員 約３５０人 ・外部専門家（理学療法士、作業療法士、言語聴覚士等） 約４３０人 ・看護師 約１，４６０人 ・体制整備補助 約３５０地域 ◆インクルーシブ教育システム推進センターの設置 ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... ・行事や係活動では、集団の活動に合わせて行動することができる。 ・予定の確認ができないときは不安を感じ、イライラする様子が見られる。１年生のときに比べ て、感情のコントロールができるようになった。 ・友達に対して協力的であるが、相手の立場や気持ちよりも、自分の気持ちや考えを強く発言す ることがある。 不安定になったときは、 特別支援学級や保健室で過ごし落ち着くことができる。 ・学習や係活動に対して真面目に取り組む。 ...
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資料１ 特別支援教育の在り方に関する特別委員会報告 参考資料24～概要
... ・ 特別支援教育は、共生社会の形成に向けて、インクルーシブ教育システム構築のため に必要不可欠なものである。そのため、以下の①から③までの考え方に基づき、特別支 援教育を発展させていくことが必要である。このような形で特別支援教育を推進してい ...
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資料4 特別支援学校の教育課程について
... ・特別支援学校（知的障害）における職業教育を充実するため、高等部の専門教科 として「福祉」を新設した。 （３）高等部（知的障害以外）の専門教育に関する教科 視覚障害者、聴覚障害者、肢体不自由者及び病弱者である生徒に対する教育 を行う特別支援学校では、高等学校に準じた教科のほか、障害の特性に応じた教 科・科目が示されている。 （別添資料２） ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... 自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する中学校 1 年生の生徒に対して、特別支援学級担任 が、学習面や生活面など学校の教育活動全体を通して合理的配慮を提供した事例である。 対象生徒は、５月までは週に１～２日の欠席で登校できていたが、５月下旬から遅刻や欠席 が増え、６月からは週 1 日の登校になり交流学級での授業参加は難しくなった。そのためほと ...
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福岡市特別支援教育推進計画（案）
... Ａ 基本的に，本人・保護者の意思の表明を受けて，合意形成を図りつつ，検討・決定が おこなわれるものである。検討事項例として，「○何のために，その合理的配慮を提供 するのか，○必要とされる合理的配慮は何か，○何を優先して提供する必要があるか， ○体制面，財政面から均衡を失した，又は過度の負担になっていないか，○教育の目的・ 内容・機能の本質的な変更となっていないか，○その合理的配慮の内容が法令違反にな ...
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資料7 特別支援教育部会報告資料（2）
... ● 他者との関わりを持つことが難しく、国会など議会政治などの動きに興味が持てない場合 には、 社会的事象への興味・関心を高めるため 、社会の動きと身近な生活がつながっていること を実感できるよう、 社会的事象と自分たちの生活との関わりを考える問題解決的な学習の工夫や、 特別活動における児童会活動との関連づけなどを通じて、実際的な体験の機会を取り入れ、学習 ...
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武蔵野市特別支援教育推進計画 本文
... 武蔵 立第一中学校副校長取 大橋取 亮 取 副校長会推薦取 武蔵 立第 学校教諭取 清水取 聡美取 特 支援教育カヴタ゛ヅヴシヴ取 武蔵 立第四 学校教諭取 岡部取 和江取 情 害等通級指 学級取 武蔵 立第四中学校主幹教諭取 々木啓之取 知的 害学級カヴタ゛ヅヴシヴ取 武蔵 立境 学校教諭取 荒木取 達也取 特 支援教育カヴタ゛ヅヴシヴ取 ...
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特別支援教育における「支援」概念の検討
... 支援教育」を名称として採用したのかについては，有識者会議等での検討も経てい ないために議事録等の資料もなく，時の文科省内部の少数の関係者のやりとりで決 められたことと思われるので，よくわからないのが実のところである。ほぼ同時期 に発表された，前述の「21世紀の特殊教育の在り方について〜一人一人のニーズに 応じた特別な支援の在り方について〜（最終報告）」を見ても，国際的潮流に乗る ...
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特別支援学校 教育要領・学習指導要領
... ２ 学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導するこ とができる。また，第２章第１節第１款及び同章第２節第１款において準ずるものとしている 小学校学習指導要領第２章及び中学校学習指導要領第２章に示す各教科の内容の取扱いのうち 内容の範囲や程度等を示す事項は，すべての児童又は生徒に対して指導するものとする内容の 範囲や程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場合には，この事項にかかわ ...
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特別支援教育就学奨励費のお知らせ
... ≪学校教育法施行令第２２条の３≫ 平成３０年度 浦安市教育委員会 学務課 浦安市の公立小・中学校の特別支援学級等に通っているお子さんや、通常学級に在籍し、 学校教育法施行令第 22 条の３に規定する障がいの程度に該当するお子さんの就学に関して、 経済的負担を軽減するため学用品費や学校給食費、通学費などの一部を援助しております。 ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... http://www.pref.nara.jp/dd_aspx_menuid-24015.htm 特別支援教育を推進するためのキーワードは「地域に根ざした教育」です。地域のネットワークづくりを 進めることが、子どもたちの未来を支えることにつながります。 「適切な指導」と「必要な支援」を途切れなく行うために、子ども一人一人の 個別の教育支援計画 ...
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資料2-1.教育課程企画特別部会 論点整理
... 幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の教育課程の基準となる学習指導 要領等については，これまでも，時代の変化や子供たちの実態，社会の要請等を踏まえ， 数次にわたり改訂されてきました。平成二十年及び平成二十一年に行われた前回の改訂で は，教育基本法の改正により明確になった教育の理念を踏まえ，子供たちの｢生きる力｣の ...
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宮城教育大学機関リポジトリ 佐々木健太郎 特別支援学校
... 的に捉えられていた.. - きょうだい で参 加してい る活動は ，ささけんクラブだけなので ，そこ がまた嬉 しい. です.[r] ...
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特別予算による入学前英語教育の導入について
... 本講座では、受講者の受講前後の学力変化の様子を知 るために、 「プレテスト」と「アフターテスト」を課して いる。その結果、本学学生の成績推移は、100 点換算で 16.6 点の上昇（全国平均では、12.8 点上昇）となった。 またこの両テストの受験率でも、本学学生は全国平均を 上回った。プレテストでは、本学 93.9%に対して全国 92.5%、アフターテストでは、本学 91.6%に対して全国 84.2%。 ...
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参考資料5 特別支援教育の現状と課題
... 「合理的配慮」と「基礎的環境整備」 障害のある子供に対する支援については、法令に基づき又は財政措置により、国は全国規模で、都道府県は各都道府県内で、市町村 は各市町村内で、教育環境の整備をそれぞれ行う。これらは、「合理的配慮」の基礎となる環境整備であり、それを「基礎的環境整備」と呼 ぶこととする。これらの環境整備は、その整備の状況により異なるところではあるが、これらを基に、設置者及び学校が、各学校において、 ...
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Ｈ28年度 小・中学校特別支援教育 取組の実際オ
... 自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍する中学校 1 年生の生徒に対して、特別支援学級担任 が、学習面や生活面など学校の教育活動全体を通して合理的配慮を提供した事例である。 対象生徒は、５月までは週に１～２日の欠席で登校できていたが、５月下旬から遅刻や欠席 が増え、６月からは週 1 日の登校になり交流学級での授業参加は難しくなった。そのためほと ...
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資料3 特別支援教育部会における検討事項等（その2）
... ○ 高等学校における必要性は従来から指摘されてきた。モデル校でも希望者数が予想を上回っている。 ○ 基本設計は小・中学校と同じで良いと考えられるが、高等学校ならではの運用・オプションが必要。 ○ モデル校では、特別支援学校学習指導要領の「自立活動」を参考に指導・評価している。 個別の指導計画を作成すれば、個々の目標に応じた評価が可能となることが確認されている。 ○ ...
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4. 障害者制度改革中央教育審議会初等中等教育分科会共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ) 概要 2 1. 共生社会の形成に向けて (2) インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 特別支援教育は 共生社会の形成に向けて インクル
... ため、以下の①から③までの考え方に基づき、特別支援教育を発展させていくことが必要である。このような形で特別支援 教育を推進していくことは、子ども一人一人の教育的ニーズを把握し、適切な指導及び必要な支援を行うものであり、この 観点から教育を進めていくことにより、障害のある子どもにも、障害があることが周囲から認識されていないものの学習上 ...
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宮城県総合教育センターH26年度研究報告書（特別支援教育グループ）
... く上での課題について 障害理解教育を推進していく上での課題に ついての回答では，小・中学校の学級担任は 「児童生徒同士の障害理解」が最も高く，コ ーディネーターは「教員の意識や実践力」が 最も高かった（図６） 。教員の意識や実践力を 高めるために必要なことについての回答では， 「児童生徒の的確な実態把握」， 「ニーズに応 じた授業実践」， 「ケース会議」について，学 級担任，コーディネーターともに高く，日々 ...
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