点を示す。大学生、日本語教師、研
日本語教科書で扱われる「日本文化」の認識 : 日本語教師と日本語学習者,日本人大学生の相互比較
... 表13 において、因子負荷量の高い項目の内容を参考に各因子を解釈し、以下のよう に命名した。 彰因子1 :自然感覚 第1因子を構成する2項目は、分析Fの第2因子と同じものとなり、同様に自然感覚 と命名した。 ②因子2 :季節感覚 第2因子の2項目は分析Fの第1因子を構成する3項目のうちの2つである。分析F の第1因子と同じ類の因子と考え、同様に季節感覚と命名した。 ③因[r] ...
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接尾辞「～的」の使用と日本語教育への示唆─ 日本人大学生と日本語学習者の調査に基づいて─
... 使用頻度が高いこと、長期にわたって使用され続けていることをあげているが、本稿では筆者 を含む 2 名の大学教員と 1 名の日本語学校教員、計 3 名で一時的か固定的かについて判別した。 表 4 の日本人大学生の用例（語幹）リスト中、一時的用法と判別したものには下線を施した。 まず筆頭は、最も用例が多い「 私 わたし 的」で、4 位の「自分的」11 ...
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HOKUGA: 日本語スピーチ授業における自己評価活動 : 中国の大学生によるポートフォリオから
... などの記述があり、これらの学習者が自己評価とピア・フィードバック を組み合わせにより、他の学習者との相互交流が促進されたと考えたこ とが窺える。【自己分析が進む】には、「他人と自分の立場から、もっと 自分を知っていると思います」や「自己䆘价和相互䆘价可以很好的ᇍ自 己䖯行分析（自己評価とピア・フィードバックは自分をよく分析するこ ...
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DSpace at My University: 授業内英語使用に対する日本人英語教師と大学生のビリーフ：混合研究法による比較調査
... 使用”であった。彼らは教師にたいして授業で文法説明のために日本語 を使用する事を期待していた。一方最終的なビリーフが否定から肯定へと変化した学生達 は英語のみによる授業を実際に体験する事で不安が取り除かれたと回答していた。しかし ながらこれらの学習者の回答は 6 回の授業直後であったため、まだまだ不安定で、短いイ ...
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HOKUGA: 日本語教師養成の現在と今後の可能性 : 本学課程との関連において
... る。（中略）専門能力開発では教師は話し合い，ワークショップ，研究プロ ジェクト，海外留学などの活動を通して，同僚と協力し，教育と学習に関 する問題点を組織的に検証する（同：p. 71）。 などの指導例は具体的であ り，これらを参 にして，大学内の教育研究会や日本語教育演習・教授法 演習などの授業でも今まで以上に意識的に取り組むことができそうであ る。さらに，10の ...
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文化外国語専門学校紀要第 27 号 (2015) 文化初級日本語 Ⅰ Ⅱ 改訂版教師用指導例集 (PDF 収録 ) 作成報告 日本語科専任教授白石日本語科専任教授武田日本語科専任教授前家日本語科専任教授山本日本語科専任講師荒木 要旨 麻子緑裕美文子華英 本稿は 文化初級日本語 Ⅰ Ⅱ 改訂版教師用指
... の例は具体的には示されていなかった。そのため、文型の授業をする際には、それぞれの 教師がこの『教師用指導手引き書』を読んで指導のポイントを理解した上で、自分なりの 導入の方法や教材、練習の種類、それぞれの練習で使う cue などのすべてを自分でゼロか ら考えなくてはならなかった。また、本文の授業をする際には、授業の流れはもちろん、 ...
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日本語教師が日本語学習者に訂正を求める技術−経験のある日本語教師の場合−
... ４．おわりに 経験のある日本語教師の授業会話の技術として，複数の学習者を巻き込みながらどのように 訂正を進めるかを明示的に示すことを試みた。本データで見られた経験のある日本語教師の授 業では，クラス全体の誰もが質問に答える権利を持っていることが観察された。先に発話した ...
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HOKUGA: 日本語スピーチ授業におけるポートフォリオ作成活動 : 中国の大学生を対象とした意識調査結果より
... さらに，学習目標と学習方法の設定については，それぞれ有用性に個人 差が見られたものの，両者の間に比較的強い正の相関が見られた。記述 析の結果，両者に共通して 学習意欲の向上> という理由が見られ，学習 者の中に学習目標と学習方法を設定することで，学習意欲が向上したと えた者がいたことが かった。その一方で，学習目標及び学習方法の設定 が困難に感じた者もいた。活動中，ポートフォリオに関する質問等を学習 ...
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日本語学習者の発話意図把握が難しい場合―経験のある日本語教師はどのように修復するのか―
... が書き取った「うちのことは妻がしたほうがいい」 を見ながら，10 行目で G3 が既に「゜うちのこと゜」と小さな声で発話し T1 への訂正を開始し ているようにみえるが，T1 はそれに反応はしていない。11 行目で T1 は 07 行目で示していた 問題に立ち戻り修復を開始する。「shhh すみません ...
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科目名教員名 日本語表現講義 <1> 布川純子 科目ナンバー 単位数 2 配当年次 1 開講時期 2018 年度後期 テーマ 概要 日本語表現の諸ルールや文章作成上の留意点を 具体的に解説し かつ実践する科目 半期の講義の中で 大学生が知っておくべき日本語表現上の知識をコンパク
... 1 2018年度 後期 テーマ・概要 社会人の一員として、大学生が求められる文章作法とはどのようなものだろうか。 大学入学前までの日本語表現は、学校社会という限定された範囲内で「共感の文章」（相手に気持ちをわかってもらう文章）を作成する ことが主であった。しかし、社会に出るときに必要なのは、学校社会だけではなく、多様な人々にまで「伝わる」文章を身につけることで ...
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1-2. 国際交流基金による日本語普及事業 3. 日本語普及事業の地域別方針 重点地域 重点国 : 東南アジア 中南米 米国 英国 これら重点地域 重点国においては 主に以下の方針に基づいて事業を実施する 英国 : 教師会ネットワークとの連携や日本語教育機関への支援を通じ日本語教育の深化を図るほか
... ＜“日本語パートナーズ”派遣事業＞ 2014年～2020年までの7年間で3000人以上のシニア・学生等の人材を、現地の日本語教師や生 徒の日本語学習のパートナーとしてASEAN諸国に派遣。 各国の高校などで、現地教師のアシスタントとして授業運営に携わり、日本語教育を支援するとと ...
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平成 28 年度日本語教育大会 生活者としての外国人 のための日本語教育テーマ別実践報告会 第 3 分科会 地域における日本語教育人材の養成 研修プログラムを考える 浜松版地域日本語教師養成講座 公益財団法人浜松国際交流協会 (HICE) 内山夕輝
... • 1998年 日常生活のための日本語教室スタート • 2001年 外国人集住都市会議（第1回浜松）開催 • 2005年 すぐに使える！日本語会話スタート* • 2008年 国際交流センターから多文化共生センターへ 名称変更 ...
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就実論叢 第47号 2017 pp 日本語における動詞の語形とその作り方をめぐって 日本語教師のための日本語文法をもとめて On Inflection Forms of the Verb in Japanese 中 﨑 崇 表現文化学科 NAKAZAKI Takashi 城 田 俊 獨協
... 役をはたすものである。このような、語幹と助辞を結合させる要素で、子音であるものを「結 合子音」と呼ぶ。語尾の本体 u は子音語幹にはそのまま（結合のための要素をとらずに） 結びつく。 非過去形は、代表語形の役もはたす。代表語形とは、具体的には各活用形で文中に存在す る動詞を抽象し、そのかたちで代表させるものをいう。例えば、動詞「書く」は「書いた」「書 ...
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日本語の授業における教育実習生の振る舞い: 教師主導の発話（質問等）の重要性の再認識
... ここでS2が理解できない原因が，01行目T5の「なにの」であろうことは，T5は気がついて いないようにみえる。教科書『日本語初級１大地』２課で「これはなんですか」「これはなん のNですか」が既に提出されている。時，枚などの助数詞につく場合も「なん」である。「なに」 の読み方になるのは，初級では次に，を，が，もなどの格助詞が来る場合である。初級で学ば ...
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日本語学習者に対する音声教育についての考え方--教師への質問紙調査より-香川大学学術情報リポジトリ
... 3．4 音声教育の項目の重要度について 先の各項目について，日本語教育で指導す べき優先順位をつけてもらった。58名中30名 （51．7％）の回答があった。各項目間の比較を おこなうため，回答者が項目につけた順位に 点数を与え，各回答者の合計が30点となるよ う係数をかけた。たとえば，a，b，C，d， e，fに1，2，3，4，5，6と順位[r] ...
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現地で出版された教科書がなぜ使われないのか ―教材分析と現地の日本語教師へのインタビューを通した一考察―
... and sha red values in th e Japan-Ame rica bo rde rl ands (pp. 21 5-255). Hiro shi ma: Keisui sha. 李 鉉 淑 米 本 和 弘 200 9 初 学 習 者 く 日 本 語 教 師 像 － 香 港 人 学 習 者 見 語 話 者 教 師 非 語 話 者 教 師 200 9 年 日 本 語 教 育 学 会 関 西 地 区 研 究 集 ...
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教師を目指す学生の「志」の昂揚を図る : ― 「生徒を構う」教師の育成を目指して ―
... AT を 好意的・積極的に捉えている。 ・毎回、同じ AT の先生から教えていただきました。教え ていただく毎にだんだん分かるようになってきて、試 験の成績も 20 点ぐらい上がりました。今までは、理 解できなければすぐに諦めてしまっていましたが、今 は、少しでも分かるところから解こうとしたり、友達 や先生に質問もするようになり、化学が前よりもずっ と好きになりました。レポート用紙にまとめて書いて ...
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相互 k近傍グラフを用いた半教師あり分類 過去のニュース 首都大学東京 自然言語処理研究室（小町研）
... 7. ま と め グラフ半教師あり分類において，標準的な k- 近傍グラ フに代わり相互 k- 近傍グラフを用いることを提案した． 相互 k- 近傍グラフではすべての頂点次数は k で押さえ られるためハブが生じにくく，さらにクラスター仮説に より忠実なグラフとなっていることを，様々な自然言語 処理データセットにおいて確認した．広く用いられてい る 2 ...
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2018 年度派遣国際交流基金アジアセンター 日本語パートナーズ 派遣事業大学推薦プログラム募集要項 東京外国語大学 1. 日本語パートナーズ 派遣事業について独立行政法人国際交流基金では 日本語を教える教師やその生徒のパートナーとして 幅広い世代の人材をアジアの教育機関に派遣する 日本語パートナー
... 【インドネシア 10 期】 日程：2018 年 8 月 5 日（日）～9 月 1 日（土）（予定） 場所：国際交流基金関西国際センター（大阪府泉南郡） ※国際交流基金は、研修所までの往復旅費（日本国内の移動のみ）を支給し宿泊施設、食事 を提供します（もしくは食費の一部補助額を支給） 。当該経費以外の費用については自己負 担となります。 ...
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ベトナム南部における日本語学習者の就業意識に関する調査報告─大学生及び日本語学校学生の比較から─Hiroshima University of Economics Academic Repository
... 本報告ではホーチミン市を代表とする南部の 日本語学習者を対象に就業意識を考察していく。 2． 先 行 研 究 丹野・原田（2004, 2005）は，2001年にホー チミン市における日系企業，外資系企業および 現地企業でベトナム人従業員の仕事・価値観に 関しての意識調査を実施した。分析の結果，ベ トナム人従業員は技術習得意識や勉学意欲が高 ...
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