注１）教室数は、特別支援学級を除く
全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 地域における特別支援教育のセンター的役割とは・・・ 特別支援学校は、その専門的な知識や技能を生かし、地域の幼稚園や学校に助言・援助を行うという、特別支 ...
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平成30年度 特別支援学級 使用教科書（一般図書） 教科書採択結果について｜豊島区公式ホームページ
... 小計６ 福音館書店 かがくのとも傑作集わくわくにんげん きゅうきゅうばこ 小学館 21世紀幼稚園百科 からだのふしぎ 使用することができる。 国の旗」という表記があるが、指導の際にはできれば「国旗」という表現を使用する。 ※ 社会で採択した小学館『はじめてちずかんシリーズ１ ドラえもんのせかいちず』に「世界の で、さく引を利用して指導するなどの配慮が必要である。 ...
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6 妊娠 出産 育児に関する知識の普及啓発 相談支援の充実 妊娠 出産 育児の期間を通じての母子の健康確保や 親の役割を理解し不安解消を図るため 教室の開催や相談支援等を行う 実施回数 [ 健康教育 ] 両親学級 12 回 542 人 すくすく離乳食教室 18 回 722 人 もぐもぐ幼児食教室 2
... いじめや不登校等、児童生徒が 抱える問題について、児童生徒 が置かれた様々な環境に働きか け、その状況の改善を図ることを 目的として、学校や家庭と関係機 関等とのネットワークの構築や児 童生徒への支援を行うため、ス クールソーシャルワーカーを配 置・派遣し、教育相談体制を整備 する。 ...
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香川大学教育学部附属特別支援学校のセンター的役割に向けての取り組みとその展望--特別支援教育相談事業「やまもも教室」を中心に-香川大学学術情報リポジトリ
... でなく，参加の保護者たちの意見交換・交流の 場も1年に1，2回は用意されてきた。 これらに加えて，平成19年度は新たに希望に 応じて個別の相談（主には幼児の就学相談） と個別の検査（WISC−ⅢやK−ABCなど）を実 施した（写真2）。 またこれらの個別検査の実施と分析・解釈を 附属特別支援学校の現職教育の一部として位置 づけることと[r] ...
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記録はこちら 特別委員会（予算・決算特別委員会を除く）記録（平成２６年） | 函館市
... ーナ は最 大収容 人員が 約5,0 00人と 予定し ており まし て、 隣接す る函館 市民会 館をあわせ て利 用することで、これまで当市では受け入れが難しかった大規模な会議やイベントなどへの対応が可能と なるということから、新たなコンベンション施設としての活用が期待されております。こうした大規模 ...
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中学校特別支援学級に在籍する生徒のソーシャルスキルトレーニングの効果について-香川大学学術情報リポジトリ
... Ⅳ．結果 どの対象生徒も，学習内容に対する理解度は 良好であった。SS尺度から分かる特徴は，生 徒本人の評価は介入前後ともに，自己評価が高 い生徒は高く，低い生徒は低く，プロフィール も同じ傾向があった。教師，指導者の評価が大 きく変化したのは２名（Ｂ，Ｃ）であった。ア サーション度チェックリストの評価において， ...
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この学校名鑑は 平成 26 年 5 月 1 日現在の県内の小学校 中学校 高等学校 特別支援学校を中心に 大学 幼稚園 専修学校 各種学校等のあらましを収録したものです 平成 26 年度学校数 学級数 児童生徒数並びに教員数の概要 から 7 高等学校の学年別 学科別生徒数 までの項目については 学校
... 1 4136 鶴岡第一 道田町１－８２ 997-0837 0235-22-0530 田中 亮一 1 1 1 34 - 1 - 5 43 3 24 205 217 240 350 312 662 2 9 2 4101 鶴岡第二 宝田２－８－３４ 997-0011 0235-22-8322 加藤 忍 1 1 - 26 - 1 - 6 35 1 19 171 161 138 266 204 470 3 6 3 4102 鶴岡第三 ...
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特別支援１～８ページ.PDF
... 少なくすることで集中が持続できるので，励みになっているように感じられる。算数 はみんなと同じように課題をやりたがるので，量は同じにして，時間を少し延ばした り，期限を延ばしたりするようにしている。 ・苦手な教科で，課題量を少なくしたり，目標を少し下げることを受け入れられるよ う ...
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教育学部論集第 19 号 (2008 年 3 月 ) 通常学級における特別支援教育のあり方 小学校担任教員と大学生との連携から 中村義行 抄録 本論文では 小学校での通常学級における特別支援教育のあり方について 担任教員と大学生との連携に視点をあてて検討した 具体的には 小学校での通常学級における特
... 2005年度は，教員が△×，学生が○であり，学校内外でのチームによるシステムや連携につ いては，教員は「まだ不十分な点が」多いととらえ，「当事者だけの取り組み」となり「校内 で」の取り組みとして広く伝えられなかったと述べている。学生の方は，連携のとり方や事例 検討や活動記録について学び，チームでの教育支援の有効性を実感できたようである。2006年 ...
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センターが実施している初めて特別支援学級を担当する教員を対象にした研修の受講者アンケートから, 様々な課題や悩みを抱えて日々の指導を行っていることが読み取れる このことからも, 特別支援学級担当教員は, 児童生徒の指導について話合いや相談をしたり, 専門的な助言を受けたりする機会が日常的に少ないと考
... 修 を 行 っ た 。 こ の 地 域 で は ， 個 別 の 指導計画作成時に，特別支援教育コー ディネーターが関わっている学校が２校 あった。その２校は，特別支援学級だけ なく，通常の学級に在籍する特別な教育 的ニーズのある児童についても個別の指 ...
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資料１ 特別支援教育の在り方に関する特別委員会報告 参考資料24～概要
... 支援地域内の教育資源（幼、小、中、高、特別支援学校、特別支援学級、通級指導教室）それぞれの単体だけでは、 そこに住んでいる子ども一人一人の教育的ニーズに応えることは難しい。こうした域内の教育資源の組合せ（スクール ...
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英語学習（書くこと）に困難を示し発達障害のある中学生２事例における学習支援―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... １）音韻処理能力の問題に対するフォニックス による指導の効果について フォニックスによる指導の結果，A児，B児 ともアルファベットと音素の対応関係に基づい て単語を正確に読んだり，書いたりできるよう になった。これらの結果は，フォニックスが読 みとspellingの前提となる音韻分解や音素認識 といったスキルの向上に有効であることを示し ...
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読み書きに困難を示す小学３年生児童への音読指導による支援の効果―特別支援教室「すばる」における実践研究―-香川大学学術情報リポジトリ
... 以上のように，Ｉ児の特性に合わせて学習環 境を整え，学習活動を工夫することが，読みの 学習の向上に重要な役割を担っていたと思われ る。Ｉ児は，「すばる」での学習を楽しみにし ており，体調不良で学校を欠席した時も「すば る」には行って学習したいと，一度も休むこと なく通級した。特別な教育的ニーズのある子ど ...
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熊本大学教育学部紀要 第65号, , 2016 数を数える学習用アプリケーションの開発 数を数える学習用アプリケーションの開発 特別支援を要する児童生徒を対象とした 特別支援を要する児童生徒を対象とした 数を数える 学習用アプリケーションの開発 数を数える 学習用アプリケーションの開発
... して活用できることを目的としている．しかしながら，特別支援 を要する児童生徒と言っても児童生徒の特性には種々あり，しか もその程度も様々であるため，このような広範囲を対象としたも のが実際に教材として活用できるかどうかは実証により明らか ...
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茨城県における 通級による指導 と 特別支援学級 の現状と課題 IbarakiChristianUniversityLibrary ~ 文部科学省 特別支援教育に関する調査の結果 特別支援教育資料 に基づいて茨城キリスト教大学紀要第 52 ~号社会科学 p.145~ 茨城県における 通
... ４ おわりに 以上，本稿では文部科学省による調査結果に関して，特に児童生徒数に注目した分析を 行うことにより，茨城県における「通級による指導」と「特別支援学級」の現状分析を試 みた。公表されているデータの性質から間接的な推論に頼らざるを得ないが，茨城県で通 ...
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筑波大学特別支援教育研究,12,73-81,2018 研究論文 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 における連携および協力の現状と課題 井戸伸之* 左藤敦子** 質問紙調査を通して 通級指導教室 難聴 言語障害 と特別支援学校 聴覚障害 との連携の状況について検討 を行った その
... たことを明らかにし，聴覚障害児教育においても他の特 別支援教育と同様に，従来よりセンター的機能の中でも 「相談機能」が重点的におこなわれてきたことが示唆さ れている。その一方で，特別支援学校（聴覚障害）にお いては，教育相談としての実績等は蓄積されているもの の，通級指導教室との連携および協力が不十分であると の 報 告 も あ る（ 文 ...
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3 特別支援学級における学習指導案 特別支援学級においても 学習指導案は授業の設計図としての働きに変わりはありません しかし 特別支援学級では 児童生徒の実態から指導の内容や計画を考えることに大きな意味があります 通常の学級の学習指導案では 例えば 単元について は学習指導要領に沿った指導計画に基づ
... 特別支援学級スタート応援ブック 授業づくり編（２０１３） ・東京都教職員研修センターHP 学習指導案書式例（特別支援学校・特別支援学級） http://www.kyoiku-kensyu.metro.tokyo.jp/03hissyu/files/sho_03.doc ・鹿児島大学教育学部 肥後祥治 雲井未歓 ...
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1 学校名仙台市立高砂中学校 全生徒数 245 人 223 人 ( うち特別支援 ) 教育活動全体を通して体力向上を図る取組 15 学級 ( 特別支援学級 2 学級 ) (1) 東日本大震災後, 小学校高学年だった児童が現 在中学 3 年生である 中学校入学時点では, 運動する機会が少ない生徒が多か
... ３ 具体的な取組と生徒の反応 （１）朝トレーニングの年間実施 ①朝トレーニングの実施 毎朝，部活動単位での任意参加者に体育科教員が 中心となって，持久力を中心としたトレーニングを 実施している。参加者は運動部が多く，３０分程度 のランニングを中心としたメニューの他，雨天時に は室内での体幹トレーニングやサーキットトレーニ ...
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群教セ I01-08 平 集 特 情緒障害 中学校自閉症 情緒障害特別支援学級における人と関わる意識を高める支援の工夫 自己肯定感を高めるための振り返りと ソーシャルスキルトレーニングを通して 特別研修員田子賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症 情緒障害特別支援学級の生徒は 社会生活
... 特別研修員 田子 賢一 Ⅰ 研究テーマ設定の理由 自閉症・情緒障害特別支援学級の生徒は、社会生活を円滑に行うために必要となる、自己理解をする力や コミュニケーション力の不足という特性が見られることが多い。本学級生徒は、場に合わない言動をしてし ...
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Taro-Ｈ２２特別支援学級・通級指
... ③言葉の内容を理解するための指導 人の声に注意を向ける、人の話を聞く、返事やあいさつをするなどの必要な態度を形成し、人との かかわりを深めるための基礎づくりをねらいとして指導を進めることが必要です。 ...
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