業部会」で集約された意見は，初等中等教育分科
4. 障害者制度改革中央教育審議会初等中等教育分科会共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 報告 ) 概要 2 1. 共生社会の形成に向けて (2) インクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 特別支援教育は 共生社会の形成に向けて インクル
... 者により、発達の段階を考慮しつつ、「合理的配慮」の観点を踏まえ、「合理的配慮」について可能な限り合意形成を図っ た上で決定し、提供されることが望ましく、その内容を個別の教育支援計画に明記することが望ましい。なお、設置者・学 校と本人・保護者の意見が一致しない場合には、「教育支援委員会」（仮称）の助言等により、その解決を図ることが望ま ...
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中央教育審議会 初等中等教育分科会 教職員給与の在り方に関するワーキンググループ（第10、11回）議事録・配付資料 ［資料3－1］
... 主任制については、中央教育審議会の提言も踏まえながら、一層の定着が図られてきたところであり、全 体としては概ね定着してきていると考えられる。特に教育指導面などにおいてその機能を果たしているとい う認識がある一方で、例えば校長の方針などを組織全体に伝達するには一人一人に説明することになるな ...
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Ⅱ. 行政説明 ( 文部科学省 ) 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課課長の 井上惠嗣氏より, 特別支援教育行政の現状と課題 と題して, 特別支援教育の現状, 障害者の権利に関 する条約への対応, 平成 27 年度特別支援教育関係予 算等の三点について行政説明がなされた 特別支援教育の現状では,
... 答 で は ， 会 場 の 参 加 者 か ら ， 「小・中学校の連携が難しい，幼稚園，小・中学校 で支援の場が一カ所に集まっている所とそうでない 所では，子どもへの支援の継続性に違いがあるのか」 との質問が出された。伊藤主任研究員より， 「本研究 では，それについて扱っていない，現在，実施して ...
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水川佐保 26 40 ケニアにおける初等・中等学校生徒の職業志望 ―将来の夢を形成する背景と学校教育に着目して―
... スト教教育の目的を尋ねたところ、「生徒に生きていく上での考え方のヒントを与え るためだ」という答えが返ってきた。中学生用の教科書になると、道徳だけでなく、 実際の社会の現状についての説明も多く盛り込まれている。例えば、中等学校4年生 用のCREの教科書（Gichaga et al. ...
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随 想 霞が関から, 鹿児島の教育を想う 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課課長補佐 ( 併 ) 発達障害支援専門官 三輪善英
... 。 ， ， にはその資質・力量がなかったこ 分に理解させるようにしました 例えば 毎年 とを反省するばかりです。 むし歯治療率が４０％前後で推移してきている わたしが校長として常に心がけてきたことは ， 国分南小では，赴任２年目から『むし歯治療率 素晴らしい職員に恵まれて学校経営ができるこ ...
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初等教育普及の観点から見たパラフォーマル教育システムの考察
... ④その対象コミュニティ付近1.5キロメート ル以内に政府の小学校など他の学校施設 が存在しないこと。 ⑤コミュニティ内に小学校教員として実働可 能な基礎教育を受けた女性がいること。 さらに、ジェンダー格差解消（男女児が平 等に基礎教育を受けられる権利として）、識 字率の向上、コミュニティ参加、コミュニ ティ内での社会的経済的なエンパワメントを 促すことも事業の目的として掲げている。 ...
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ドイツの初等教育における理科教育の改革 : 基礎領域と中等教育との接続を考慮して
... 2002年の学会版教育スタンダードが32ページ であったのに対して，2013年に改訂された学会 版教育スタンダードは約160ページとなり，大 幅にページ数が増やされている。予備的展望の 授業（vorperspektivischer Unterricht）として， 第 2 ...
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教育再生実行会議初等中等教育ワーキンググループ資料 1 教育分野の国際的な動向 - 新たな 学び のあり方を考える - 東京大学大学院教育学研究科 准教授 北村友人 1
... • 国際的に議論されている 人間観・世界観 を踏まえつつ、 日本らしい教育のあ り方 を考え、さらには 国際的な学力論の潮流を形成する議論 に積極的に参 加していくことが欠かせない （例）文科省「 日本型教育の海外展開推進事業（EDU-Port） 」の知見を活用 ...
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中央説明会 改訂幼稚園教育要領 幼稚園教育要領の改訂について 主な改訂内容 平成29年 ７月 文部科学省 初等中等教育局 幼児教育課 1
... 特別な配慮を必要とする幼児への指導 第１章 総則 第５ 特別な配慮を必要とする幼児への指導 １ 障害のある幼児などへの指導 障害のある幼児などへの指導に当たっては，集団の中で生活することを通して全体的な発達を 促していくことに配慮し，特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ，個々の幼児の障害の 状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。また，家庭， ...
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平成 29 年度日本語教育大会 平成 29 年 8 月 26 日 ( 土 ) 外国人児童生徒等教育の現状と課題 文部科学省初等中等教育局国際教育課
... （b）種々の形態の中等教育（一般教育及び職業教育を含む。）の発展を奨励し、すべての児童に対し、これらの中等教育が利用可能 であり、かつ、これらを利用する機会が与えられるものとし、例えば、無償教育の導入、必要な場合における財政的援助の提供のよう ...
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評価規準, 評価方法等の工夫改善に関する調査研究について 平成 22 年 4 月 14 日 国立教育政策研究所長裁定 1 趣旨学習評価については, 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において 児童生徒の学習評価の在り方について ( 平成 22 年 3 月 24 日 ) の報告がまとめられ,
... い た か を 文 章 で 記 述 す る 。 評 価 の 観 点 に つ い て は ， 中 学 校 学 習 指 導 要 領 等 に 示 す 総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 目 標 を 踏 ま え ， 各 学 校 に お い て 具 体 的 に 定 め た 目 標 ， 内 容 に 基 づ い て 定 め る 。 そ の 際 ， 例 え ば ， 「 よ り よ く 問 題 ...
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（別添２）中央教育審議会大学分科会大学院部会の審議経過報告
... 添った調査や情報提供を進めていくことが必要である。 ○ 加えて、大学院におけるリカレント教育の在り方についても、大学院が、高度な専門 的知識・能力を持つ高度専門職業人を養成する機能を有していることを踏まえ、社会へ のニーズの対応、さらに、社会において求められる新たな能力や複数の専門性を身に付 ...
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学習院中等科史資料の概要 中等科教諭森内隆雄 ( 学習院アーカイブス運営委員 ) 学習院は明治 10(1877) 年の開業時に 現在の初等教育 中等教育に相当する学科課程がおかれた 戦前までの学習院の史資料の中核は旧制中等科 高等科時代のものが占め それらは学習院アーカイブズが保管しているため 現在
... 進めたりといった業務を担当する。その中で今回新 たな業務として「自校史教育」に着手した。これは 学部 1・2 年生を対象に実施されている半期単位の テーマ別講義のひとつとして位置づけたものであ り、文書館からは吉見俊哉副館長が全体のコーディ ネーター、筆者が各回の司会役（ナビゲーター）と ...
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中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会（第42回（第3期第28回））議事録・配付資料 ［資料1］ 特定の課題に関する調査（算数・数学）結果のポイント
... ● 乗法の計算を工夫させる問題の実現状況は約５割だが，質問紙調査で 計算の 工夫の仕方を示すと，「ふだんの買い物でこのような工夫をして計算したい」「算 数の学習でこのような工夫ができるか考えたい」と，6割，7割の児童が回答 ● 「このような工夫をして計算したい」と回答した児童の正答率は，56.1% ３．質問紙調査で， ...
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資料５ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会幼児教育部会とりまとめ（案）構成1
... 思考力の芽生え ・身近な事象に好奇心や探究心を持って思いを巡らしながら積極的に関わり、物の性質や仕組み等に気付いたり、予想したり、工夫したりなどして 多様な関わりを楽しむようになるとともに、自ら思い合わせるなどして、新しい考えを生み出す喜びを感じながら、よりよいものにするようになる。 身近な環境に積極的に関わり、自分から気付いたり、発見を楽しんだり、考えたり、振り返ったり、それを別のところで活用したりするようになる。 ...
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中央教育審議会初等中等教育分科会
... 項について意見を求めるために「障がい者制度改革推進会議」が設置さ れ、平成２２年６月７日、同会議による第一次意見が取りまとめられた。 同意見においては、「障害者の権利に関する条約」におけるインクルー シブ教育システム（包容する教育制度）構築の理念を踏まえた「地域に ...
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資料 2 ~ 特別支援教育及び教育を支える環境整備に関する参考事例集 ~ 1. 特別支援教育 (1) インクルーシブ教育の推進 参考事例国の特別支援教育の推進に係る審議の動向 共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進 ( 中央教育審議会初等中等教育分科会報告 平
... 2 ＊１ インクルーシブ教育システム ○ 障害者の権利に関する条約第 24 条によれば、「インクルーシブ教育システム」 （inclusive education system、署名時仮訳：包容する教育制度）とは、人間の多様性 の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、 ...
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中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 生活・総合的な学習の時間専門部会（第7回）議事録・配付資料 [資料7]
... 職業教育を主とする学科においては，総合的な学習の時間における学習活動により，農業，工 業，商業，水産，家庭若しくは情報の各教科に属する「課題研究」，「看護臨床実習」又は「社 会福祉演習」（以下この項において「課題研究等」という。）の履修と同様の成果が期待できる 場合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもって課題研究等の履修の一部又は全 ...
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教育支援資料 ~ 障害のある子供の就学手続と早期からの一貫した支援の充実 ~ 平成 25 年 10 月 文部科学省初等中等教育局特別支援教育課
... 文部科学省では，同報告等を踏まえつつ，今般，障害のある児童生徒等の就学先決定の 仕組みに関する学校教育法施行令の改正を行いました。具体的には，①就学基準に該当す る障害のある児童生徒等は原則特別支援学校に就学するという従来の仕組みを改め，障害 の状態等を踏まえた総合的な観点から就学先を決定する仕組みへの改正，②障害の状態等 ...
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大学生の「持続可能な開発」に関するイメージの 空間・集団スケール ：初等・中等教育における「総合的な学習の時間」の指導の指針として（2）
... ESDでは、現代社会の諸課題の解決を目指 して、諸課題の「つながり」、自分と諸課題 のとの「関わり」を見出すために、連続的な 空間・集団スケールで諸課題を捉えることが 重要である。そこで、ESDの観点から総合的 な学習の時間を行う場合には、児童・生徒に、 個人と国家以外の学校・地域・世界のような 空間・集団スケールを意識させることになる。 ...
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