小・中学部を置く特別支援学校及び
採択参資料について 2 平成 31 年度使用小 中学部を置く特別支援学校及び小 中学校特別支援学級教用図書 ( 一般図書 ) 調査研究の観点 3 ( 72 点 ) 5 ~ 16 社 会 ( 38 点 ) 17 ~ 23 算数 数学 ( 42 点 ) 23 ~ 30 理 音 ( 42 点 ) 30 ~
... １ 教科用図書（一般図書）は、教科別に採択し使用することから、各教科の内容との関連性を考慮し、採択する際の目安と なるように教科別に排列した。 第10条の規定により、北海道内の市町村教育委員会並びに国立学校及び私立学校である義務教育諸学校の校長が平成31年度に ...
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企救特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 門司特別支援学校( 病弱 身体虚弱の小 中学部 高等部 ) 北九州特別支援学校( 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 八幡西特別支援学校( 病弱 身体虚弱 肢体不自由の小 中学部 高等部 ) 2 北九州市における発達障害関連の施策 (1)
... （１）文部科学省の委託事業 ①「早期からの教育相談・支援体制の構築事業」 実施期間：平成 25 年度より実施。その年の３月 31 日年次更新 概要：早期支援コーディネーター（教員免許状または保育士免許状を有し，特 別支援教育に関する専門的知識・経験および実践的指導力を有する 者）を活用し，保健福祉局や子ども家庭局など他部局と連携して情報 ...
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特別支援学校と小中学校等の音楽科教育課程の関係性 : 特別支援学校（知的障害教育）音楽科器楽領域における指導内容の分析をとおして
... おわりに 本稿では､ 発達段階に焦点を当てて器楽領域の指導 内容を分析し､ 特別支援学校 知的障害教育 と小中 学校等の音楽科教育課程の関係性について考察した｡ 今後は､ 音楽的発達に関する見解を広範囲に検討した 上で､ 他領域の指導内容についても分析を進めたいと 考えている｡ 今回の分析では､ 特別支援学校 知的障害教育 音 楽科と幼稚園・保育所の ｢表現｣ 等､ 小[r] ...
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独立行政法人国立特別支援教育総合研究所免許法認定通信教育 受講募集要項 ( 平成 29 年 10 月開設科目 ) 1. 事業の概要独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では 幼稚園 小学校 中学校 義務教育学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向
... 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所では、幼稚園、小学校、中学校、義務教育学校、高等 学校、中等教育学校及び特別支援学校において特別支援教育に携わる教員の免許状保有率の向上を ...
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特別支援学校の現場から
... ３．日本デザイン学会第66回春季研究発表大会 歯磨き支援アプリケーションの指導の効果に関わる研究結果を工藤教授と やり取りする中で、「日本デザイン学会」での発表をご提案いただき、第66 回春季研究発表大会で口頭発表することになりました。 この大会に参加するまで、筆者の「デザイン」という言葉に対する印象は 「何かかっこよくて、おしゃれなものを作る」というくらいの稚拙なもの[r] ...
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特別支援教育実践センター研究紀要第 15 号,33-41,2017 < 原 著 > 特別支援学校 ( 聴覚障害 ) 高等部における英語科の指導 現行学習指導要領施行に伴う英語科指導を巡る状況 谷本忠明 * 佐藤明子 ** 林田真志 * 川合紀宗 * 平成 25(2013) 年度より, 特別支援学校
... 26.8%）， ④ 文 法 的 な 内 容 に 関 す る こ と（17/82 20.1%），⑤その他（6/82 7.3%）となった。 主な回答として，①については，アルファベットの 読み書き（13/82），ローマ字の読み書き（5/82），音 と文字の関係性の理解（5/82）が挙げられた。高等部 入学段階で，アルファベットが正確に読めることなど が基礎的な力として求められていることが示された。 ...
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幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）別添資料
... ◎職業に関する各教科の見方・考え方を働かせた実践的・体験的な学習活動を通して、社会を支え産業の発展を担う職業人として必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。 ① 各職業分野について（社会的意義や役割を含め）体系的・系統的に理解させるとともに、関連する技術を習得させる。 ② ...
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ず 第 1 段階目の選抜に係る額は4,000 円とし 第 2 段階目の選抜に係る額は13,000 円とする 4 第 1 項に規定する幼稚園 小学校及び中学校並びに特別支援学校の小学部 中学部及び高等部の入学を許可するための選考等において 抽選による選考等を行い その合格者に限り試験 健康診断 書面そ
... を乗じて得た額とし、復学等の日の属する月に徴収するものとする。 （学年の中途で卒業等をする場合における授業料の額及び徴収方法） 第７条 特別の事情により、学年の中途で卒業又は課程を修了する者から徴収する授業料 の額は、授業料の年額の12分の１に相当する額に在学する月数を乗じて得た額とし、各 ...
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特別支援学校における看護師の役割と医療的ケア : 特別支援学校看護師調査より
... 日本小児看護学会では、「医療的ケアを必要とする 児童生徒５名に対して 1 日最低 1 名以上の看護師を配 置する。人工呼吸器を使用している児童生徒がいる学 校には１名以上の看護師を加配する」と提言している が、施設内に看護師が複数いる環境と、医療機関では ない学校で 1 名のみの配置という環境では、看護師の ...
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広島県立庄原特別支援学校 特別支援学校 ( 知的障害 ) 学習指導要領における段階 単元名 小学部 1 段階 小学部 2 段階 小学部 3 段階 小学部 1 2 年小学部 3 4 年小学部 5 6 年中学部 1 年中学部 2 年中学部 3 年高等部 1 年高等部 2 年高等部 3 年 入学をお祝いし
... ・教師の援助を受けながら身近な公共施設や公共物などを利用することができる。（生２（12）） ・自然の中で体験したことや見聞きしたことなどを簡単な言葉で話すことができる。（国２（２）） ・戸外での体験を通して，身近にある具体物を数えることができる。（算２（１）） ・自然の中にあるものや身近にあるものの長さやかさなどを比較することができる。（算２（２）） ...
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幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）補足資料
... 各教科等の授業の１単位時間は，各学年及び各教科等の年間授業時数を確保しつつ，児童の発達の段階及び各教科等 や学習活動の特質を考慮して，各学校において定めることとした。これは，例えば，実験や観察の際の理科の授業は60 分で行うことや計算や漢字の反復学習を10分間程度の短い時間を活用して行うことなど，児童の発達の段階及び各教科 ...
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2020年度 仙台市図書館学校連携事業 特別支援学校 特別支援学級 貸出用資料リスト 1
... Ａ12 サワッテゴランナンノハナ? なかつか ゆみこ／さく・え 点字付 Ａ47 くもさんおへんじどうしたの エリック=カール／さく Ａ13 さわってたのしむどうぶつずかん ドーリング・キンダースリー社編集部／企画・編集 点字付 Ａ48 ことば ジャスティン・スミス／さく Ａ14 さわってたのしむ点字つきえほん 1 かず フラー・スター／文 点字付 Ａ49 コロちゃんとさわってあそぼ! エリック・ヒル／さく Ａ15 ...
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平成28・29年度 小・中特別支援教育
... そこで、交流学級における一斉指導ではなく、少人数で学習に取り組むことができるように、自閉症・ 情緒障害学級で、文化学習発表会の活動の流れや役割に見通しを持たせる場を設定する。まずは、週予 定表で全体の流れを確認させ、写真で過去の活動を想起させてイメージを膨らまさせ、自分の役割の具 ...
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特別支援学校 教育要領・学習指導要領
... 生徒の教育上適切な配慮がなされていると文部科学大臣が認める場合においては，文部科学大臣 が別に定めるところにより，前二条の規定によらないことができる。 第八十五条の二 文部科学大臣が，高等学校において，当該高等学校又は当該高等学校が設置され ている地域の実態に照らし，より効果的な教育を実施するため，当該高等学校又は当該地域の特 ...
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痛を感じているものをいう 2 この条例において 学校 とは 道内に所在する学校教育法 ( 昭和 22 年法律第 26 号 ) 第 1 条に規定する小学校 中学校 高等学校 中等教育学校及び特別支援学校 ( 幼稚部を除く ) をいう 3 この条例において 児童生徒 とは 学校に在籍する児童又は生徒をい
... 第16条 教育委員会は、いじめを受けた児童生徒に対する支援、その保護者に対 する情報の提供及び支援、いじめを行った児童生徒に対する指導及び支援、そ の保護者に対する助言その他のいじめの防止等のための対策が専門的知識に基 づき適切かつ迅速に行われるよう、研修の充実を通じた教職員の資質の向上、 ...
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テーマＣ＊２【特別支援学校 自立活動】
... 授業実践を通して，児童の意思表出の向上のために，環境を整えることを含めた有効な支援の在り方 を探ることにした。対象児童（以下Ａ児）は発語がほとんどないが，受け入れられると思う活動のと きには， 「右手を振る，片手をあげる。 」という行動で意思を表現することがある。また，生活の中で ...
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全ての子どもが輝くために 奈良県の 特別支援教育 特別支援教育を一層推進するためのキーワードは 地域に根ざした教育 です 1 特別支援教育とは 2 特別支援学校 学級の在籍者数の推移 3 特別支援学校 学級 通級指導教室の設置状況 本人 保護者 園 学校 地域の各機関が 様々な情報を共有するために
... 地域における特別支援教育のセンター的役割とは・・・ 特別支援学校は、その専門的な知識や技能を生かし、地域の幼稚園や学校に助言・援助を行うという、特別支 ...
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函館市の特別支援教育 ～「自立する学校」を目指して～ H283
... ， 小 ・ 中 学 校 と も に 約 ３ 倍 に な る な ど ， 子 ど も の ニ ー ズ が 多 様 化 す る 中 ， 本 年 度 か ら 特 別 支 援 教 育 推 進 体 制 に つ い て 協 議 す る 函 館 市 特 別 支 援 教 育 推 進 協 議 会 を は じ め ， 従 来 の 就 学 指 導 委 員 会 の 機 能 を 見 直 し ， 教 育 上 特 別 な 配 ...
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特別支援学校高等部生徒を対象とした「不安の感情コントロール」をねらいとしたソーシャルスキルトレーニングの効果-香川大学学術情報リポジトリ
... 事前 事後 フォローアップ 先生との関係の困難 友人との関係の困難 学業の困難 に高い傾向にあり，特に「抑うつ・不安」が高 い傾向にある。セッション開始時と比較して終 了時には「身体的症状」が減少したが，「抑うつ・ 不安」「身体的症状」「不機嫌，怒り」の値が２ か月後のフォローアップで上昇した。プログラ ム実施後に現場実習があったため，ストレスを 感じたことが一因であると考えられる。 ...
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知的障害のある青年の働く意欲を支える特別支援学校高等部教育のあり方 ― 卒業生へのインタビュー調査から ―
... （－）型の２ケースでは「自立＝経済的自立」のみがクローズアップされている。自分自身 を「自立している」と捉えており，経済的自立をし続けるために，現在の仕事にやりがいや楽しみ を見出すことができず， 「仲間がいて，支援も充実している福祉就労の方が楽しく働ける」と考えて いるにも関わらず，現在の仕事を辞める意思はない。「生活するにはお金が必要」「将来のためにお ...
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