定し、探究の
総合的な探究の時間 は 何を 何のために学ぶ学習なのか? 総合的な探究の時間 は与えられたテーマから みなさんが自分で 課題 を見つけて調べる学習です 総合的な探究の時間 ( 総合的な学習の時間 ) には教科書がありません だから 自分で調べるべき課題を設定し 自分の力で探究学習 ( 調べ学習 )
... 2 ■「総合的な探究の時間」は、何を、何のために学ぶ学習なのか？ ・ 「総合的な探究の時間」は与えられたテーマから、みなさんが自分で「課題」を見つけて調べる学習です。 ・ 「総合的な探究の時間」 ...
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中学校数学科における検証を重視した統計的な探究の学習指導（2） : 第2 学年単元「データの活用」における箱ひげ図による分析の授業研究
... 1-2 の 11:30 〜 13:30 までのデータで箱ひげ図で表してみる （図 5）。 たとえば， S 店では， ひげ （最小値から第 1 四 分位数まで） が短く， HM 店は箱が比較的短く， この時間帯にデータが比較的集中していることが 読み取れる。 つまり， 箱やひげが短い時間帯に 混雑していることが予想される。 一方， 表 1-2 よ り直接， ...
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戦前の小学校校歌等歌曲の「認可制」に関する研究─校歌「認可制」の法的根拠の探究─
... 漸次撰定し，公表頒布する方法には限界があった．早くも同年 10 月 20 日，「文部省訓令 10 号」で 「3 文部大臣ノ検定ヲ経タル小学校唱歌教科書中ノ歌詞及楽譜ハ北海道庁長官府県知事ニ於テ明治 24 年文部省訓令第 2 号ノ手続ヲ要セスシテ小学校ニ於テ祝日大祭日ノ儀式ヲ行フノ際唱歌用ニ供セシム ...
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「総合的な探究の時間」における深い学びの動向
... キャリア意識の醸成などにつながると考えられる。研究開発を通して地域社会に貢献することが研究の 大きな意義となるし、身近なテーマでも科学的な視点に立った研究課題が設定可能であるという結論に なった。 さらに、各教科等を教科「探究」と関連させることで相乗効果を期待する。具体的には、①特別活動 において学校祭クラス企画や討論会等が充実する、②各教科学習において主体的・対話的で深い学びが ...
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問いの生成を軸とした探究型学習(3年) : 多様な解法が生まれる問いの可能性
... ある授業で，□にあてはまる数を限定せず無数に してできるだけたくさんの数を考えるように指示を したのだが，広がりを持たせすぎたためか，途中 で解くのをやめてしまう生徒が多かった。解の多 様性は数学の問題としては，魅力的であるかもし れないが，場面によっては生徒の思考が止まる場 ...
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リモート講義での「対話と探究」を促進するための事前学習教材― 反転授業での使用を前提としたアート作品の解説動画制作のためのシナリオの公開 ―
... 迫っていたこともあり，父親の勧めで，労働移民と して単身アメリカに渡ることになる。渡米後は，果 樹園などで，過酷な季節労働に従事しながら，英語 を学ぶために夜間高校に通った。国吉はそこで地図 制作の授業で，そのデッサン力を教師に認められ， ロサンゼルスの美術学校で，ヨーロッパの伝統的な 絵画技術を学んだ後，画家になる決意をし，ニュー ...
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熟練助産師の分娩介助におけるReflectionの探究
... れていた。しかし，本研究においてはよく整理し区分 し専門化された知識を用いるというよりは，論理的に は説明できない助産師の身体感覚や直観的な察知に基 づいてパターン付けされて，今現在の行動，判断に引 き継いでおり，それらは明確に区分された知識として は存在せず，現在の熟練助産師の中に未だ残る感覚と ...
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自立し，つながり，探究し，創造する力を育成する学校教育の研究 : 鳥取大学附属中学校における実践を通して
... 近年では，「やりくり」という言葉を授業作り のキーワードとしている。「やりくり」は，平成 25 年度あたりから，職員の実践の中で散見され るようになった言葉である。一般的に「不十分な ものをあれこれ工夫して都合をつけること」とい う意味で用いられている。本校の研究において は，生徒が学習場面において身につけた力を生か ...
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問いの生成を軸とした探究型学習(第1学年) : 新たな問いを生み出すための授業の工夫
... 新たな問題を探究していく力を育成するため の授業実践を行った。単元を通して探究すべき問いを設定し, 授業の問いが連続的になるよう な単元構成を考える。中学校第 1 学年の「正の数・負の数」の単元において, 「負の数を含めて も, ...
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新科目「理数探究（仮称）」への期待！｜旺文社教育情報センター
... 教科等の学習は、➀生きて働く「知識・技能」の習得のみならず／➁未知の状況にも対 応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成／➂学びを人生や社会に生かそうとする「学 びに向かう力、人間性」の涵養などを各教科等の文脈に応じて育む役割を持つとしている。 ...
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図形課題「はとめ返し」の探究－レポート学習の活用を通して－-香川大学学術情報リポジトリ
... ことの理解が不十分な場合もあった。しかし，課題（２）で生徒が特殊な場合がどうなるのかを 実際に検証してみるという行動が，論理的な思考につながる大きな一歩であると考える。当たり 前にできそうな特殊な場合でも実践することで，生徒にとっての成長に影響していると考えた。 ...
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「教えて考えさせる授業」で得る探究心 : ばねの伸びの学習を通して
... cm のばねを用いたグルー プの多くは， 連結の仕方に苦心したようである。 直列につなぐ班も多く見られ， 周囲の動向を見 ながら並列に変えた班も多く見られた。 ばねを 直列につなげたときにばねが伸びすぎてしまい， ばねの測定限界を超えてしまうことに悩まされて いたようである。 ばねを直列につないでも正しく はかることはできないので， つなぎ方をどのよう ...
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時間・空間認識を育てる授業づくり～ SDGｓの視点で世界の諸地域を探究する～
... 空間認識を育てる 探究的な授業の前提として， 生徒自身が探究す ることができるキーワードとして， 「学習課題」， 「内 容知と方法知の習得」， 「カリキュラムデザイン」 の 3 つを挙げている。 中でも， 「内容知と方法知の 習得」については，「生きて働く知識」を内容知，「内 容知の活用方法」 を方法知の習得が必須であり， ...
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産社 探究発表会 町田総合高校の キャリア教育 の最も大きな行事が 産業社会と人間 探究 の発表会です 12 月に行われた 3 年次生の 探究 発表に続いて 1 2 年次生の発表を昨年度末の 3 月 20 日に開催しました 当日は 保護者の他に 木曽中学校の 2 年生 120 人も見学に訪れ 発表を
... すでに１２月に終了した３年次生の課題研究の発表会は例年以上にすばらしい出来でした。今年の２年次生はプ レ課研として、課題研究のテーマ設定と研究の進め方について発表します。３年次にどのように繋げていくのか楽 ...
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理科教員志望の大学生を対象とした授業の構築と実践 : 科学的に探究する過程を重視した顕微鏡学習の試み
... 観察Ⅱ（図１、ページ１）では、顕微鏡から接眼レンズと対物レンズを取り外して、それぞれの レンズを単体で覗くことで、接眼・対物それぞれを構成しているレンズの性質に気づかせることを 意図した。接眼レンズ、接眼レンズを逆から、対物レンズという順番で観察させた。 接眼レンズを覗く前の予想では、虫メガネと同様に拡大像が見えると予想する学生が多かった。 ...
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HOKUGA: 知的探究と治療セラピー : ヒューム認識論の背後にあるテーマを巡って
... 苦痛への忍耐を欠いた心の状態をヒュームは望ましくないものと考える。ここでの彼の考え方 を，現代心理学における⽛認知的不協和⽜の理論に近づけて理解する研究もある（Beckford, 2011）。 認知的不協和とは，人々が自身の望んでいない情報に出くわすときに，不快を感じ，その情報を ...
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Taro-徹底探究！世界史ノート（上
... ヒッタイト人 Hittites は、人類史上初めて、鉄製の武器で戦った人々。馬に引かせる戦車も使用。鉄器の製作を独 占。彼らはこれより早くBC17世紀半ば、ハットゥシャを首都として、小アジアにヒッタイト王国を建てており、 古バビロニア王国を滅ぼすと撤収し、メソポタミアの支配者とはならなかった。詳細は後述。 ...
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2、協同的探究学習について
... ＰＯＩＮＴ ～ 展開問題 ～ ・展開問題は、導入問題と同質のより発展的な内容を含む問題を設定する ・その問題に取り組むことで学習内容の本質に迫る ・「どの考え方が一番よい（速い）か」という視点（正誤、優劣）で、教師がまとめない ・集団検討で発表・説明されたいくつかの考え方から、一人一人が選択・統合し、本時の ...
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情報端末を活用した図形課題の探究-香川大学学術情報リポジトリ
... 活動の中での疑問や発見は，授業の最終で表面化してきた。授業の初めに生徒が予想した 「正三角形はできる」ということに対して，「正しいか否か」が議論となった。「正しくない」 と判断した生徒は，「分度器で情報端末に現れる∠AOBを110°と実測した。∠AOB＝120° ...
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自立し，つながり，探究し，創造する力の育成 : 「やりくりのたとえば」から見えてきたもの
... 従前の授業では， これらの効果を期待するた めに， 直接的に学習者に指示するなど， 教え込 むことで達成させようとしてきた。 例えば， 認識 を強化するためにドリル学習をすること。 思考を 広げさせるために 「広くものを見なさい」 と投げ かけること。 言語活動を定着させるために， とに かく班活動をしてみること， などである。 これらの ...
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