学校教育分野における障害を理由とする
Taro-栃木県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領（本文）
... 栃木県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領 （目的） 第１条 この要領（以下「対応要領」という。）は、障害を理由とする差別の解消の推進 ...
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国立研究開発法人日本原子力研究開発機構における障害を理由とする差別の解消の推進に関する規程（案）
... ）第９条第１項及び「障害を理由 とする差別の解消の推進に関する基本方針」 （平成２７年２月２４日閣議決定。 以下「基本方針」という。 ）に基づき、国立研究開発法人日本原子力研究開発 機構（以下「機構」という。 ）の職員等が、機構の事務又は事業を行うに当た ...
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日本銀行における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領（案）（ルビなし）
... 正当な理由に相当するのは、障害者に対して、障害を理由として、財・サー ビスや各種機会の提供を拒否するなどの取扱いが客観的に見て正当な目的の下 に行われたものであり、その目的に照らしてやむを得ないと言える場合である。 日本銀行においては、正当な理由に相当するか否かについて、個別の事案ごと ...
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日本における障害を理由とする雇用差別禁止法制定の可能性─障害をもつアメリカ人法（ADA）からの示唆（PDF:423KB）
... ることにより, 障害をもつ人と障害をもたない人 との間の ｢平等｣ という概念が, 意識されること がまずは重要である｡ 男女雇用機会均等法の制定 が男女間の平等意識を高めたように, 法によって 人々の意識を変えていくことが期待される｡ 割当 雇用制度は, 採用時には一定の力を発揮するが, ...
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独立行政法人国立文化財機構における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領
... 的配慮の内容は異なることとなる。また、障害の状態等が変化することもあ るため、特に、障害者との関係性が長期にわたる場合等には、提供する合理 的配慮について、適宜、見直しを行うことが重要である。 ５ 機構がその事務又は事業の一環として実施する事務を事業者に委託等する ...
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岡山市における障害を理由とする差別の解消の推進に関する職員対応要領 障害者差別解消法の施行について｜岡山市｜くらし・手続き｜高齢者・障害者・福祉
... たことを確認しながら応対する。また、なじみのない外来語は避ける、漢数字は用いない、 時刻は２４時間表記ではなく午前・午後で表記するなどの配慮を念頭に置いたメモを、 必要に応じて適時に渡す。 ○会議の進行に当たり、資料を見ながら説明を聞くことが困難な視覚又は聴覚に障害のあ ...
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府中市における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領（案） 平成27年度 東京都府中市ホームページ
... 第３ 不当な差別的取扱いの具体例 不当な差別的取扱いに当たり得る具体例は以下のとおりである。なお、 第２で示したとおり、不当な差別的取扱いに相当するか否かについては、 個別の事案ごとに判断されることとなる。また、以下に記載されている具 体例については、正当な理由が存在しないことを前提としていること、さ ...
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岡山市における障害を理由とする差別の解消の推進に関する職員対応要領 障害者差別解消法の施行について｜岡山市｜くらし・手続き｜高齢者・障害者・福祉
... 対象となる障害者の考え方 障害者が日常生活又は社会生活において受ける制限は、障害のみに起因するもの ではなく、社会における様々な障壁と相対することによって生ずるものであるとの いわゆる「社会モデル」の考え方を踏まえて、この要領では障害者を定義していま ...
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東京都障害者への理解促進及び差別解消の推進に関する条例 目次前文第一章総則 ( 第一条 第六条 ) 第二章障害を理由とする差別に関する相談及び紛争の防止又は解決のための体制等第一節障害を理由とする差別の禁止 ( 第七条 ) 第二節障害を理由とする差別に関する相談体制 ( 第八条 ) 第三節障害を理由
... 三 障害を理由とする差別に係る相談の情報の収集及び分析を行うこと。 ４ 広域支援相談員は、前項各号に掲げる職務を公正中立に行わなければならない。 第三節 障害を理由とする差別に関する紛争の防止又は解決のための体制 （あっせんの求め） ...
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朝霞市障害のある方への配慮マニュアル第３版 障害を理由とする差別の解消の推進 朝霞市
... （１）自閉症、アスペルガー症候群を含む広汎性発達障害（自閉症スペクトラム） … ２３ （２）学習障害 …………………………………………………………… ２４ （３）注意欠陥多動性障害 ……………………………………………… ２４ （４）その他の発達障害 ………………………………………………… ２５ １３ 精神障害 ...
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わが国における障害者と基本的人権 : 障害者の教育を中心として
... ︵19︶ ︵20︶ ︵21︶ ︵22︶ ︵23︶ ︵25︶ ︵26︶ ︵27︶ わが国における障害者と基本的人権 を採用し、現在ろう教育はロ話法を中心にして行われている。その理由 は、手話法による言語教育の習得は比較的容易ではあるが、その致命的 欠陥として、手話と音声言語が直接に結合せず、手話に依存しているか ぎり、ろうあ者は書くことも読むこともできなくなるおそれがある[r] ...
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障害を理由とする差別の解消の推進に関する福井県教育委員会職員対応要領 ( 目的 ) 第 1 条この要領は 障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律 ( 平成 25 年法第 65 号 以下 法 という ) 第 10 条第 1 項の規定に基づき 障害を理由とする差別の解消の推進に関する基本方針 (
... ある者であって、障害および社会的障壁により継続的に日常生活または社会生活に相当な制限 を受ける状態にあるもの。以下同じ。）でない者と不当な差別的取扱いをすることにより、障害 者の権利利益を侵害してはならない。この場合において、職員は、別紙に定める留意事項に留 意するものとする。 ...
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京都府立与謝の海養護学校の開校と『障害児のとりで』 : すべての子どもにひとしく教育を保障する学校づくりと障害児教育の創造
... こなわれた。親と教師たちは、1967年３月12日、学習 と意志統一のための「第１回障害児者を守る与謝・丹 後集会」を開催した。この集会を成功させるため3000 部の討議資料が配布され、各団体で討議がなされ、各 市町村の首長との 渉がおこわれ、協力要請と障害児 者問題について要求書が提出されていた。集会の成功 ...
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知的障害高等養護学校におけるキャリア教育の開発 -北海道今金高等養護学校モデル-
... 場や状況に合わせた声の大きさで，あいさつ，返事・報告ができる力 を育む。 ○ あいさつや返事，簡単な敬語を使うなど，社会生活に必要な意思表現 能力が高まるよう，日常的に指導する。 ○ その場に応じたあいさつ，返事・報告をする力と，相手の人権を尊重 するような適切な言語能力を育てる。 ...
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(3) 障害を理由とする差別障害を理由とする不当な差別的取扱いを行うこと又は合理的配慮の提供をしないことをいいます (4) 障害を理由とする不当な差別的取扱い客観的にやむを得ないと認められる特別な事情なく 障害又は障害に関連する事由により障害者を区別し 排除し 又は制限すること 障害者に障害者でない
... このような状況を踏まえ、私たちは、幼少期から全ての人が障害の有無によって分け隔て られることなく、共に地域社会で生きるという意識を育み、障害を理由とする差別の解消を 推進しなくてはなりません。 ...
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仏教史研究と歴史教育 : 高等学校における日本近世史分野を中心に
... ６ この項目では、幕府によるキリスト教禁教政策の端緒に関する説明からはじまっている。 まずはその内容を確認しておきたい。 幕府は、初めキリスト教を黙認していた。しかし、キリスト教の布教がスペイン・ポルトガルの 侵略をまねく恐れを強く感じ、また信徒が信仰のために団結することも考えられたので、1612（慶 ...
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学校保健・特別支援教育分野における理学療法の現状と展望
... 2）学校生活および教育の支援 学校教育において教育的リハビリテーションとして， また一歩踏み込み教育的理学療法としてかかわる場合， その教育的理学療法とは，理学療法士が障がい児・者に 対し直接的に行う理学療法に加えて，学校においては 運動・動作能力の改善や行動学習を通じて適応を促した ...
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通常学校における障害理解教育のあり方の検討 ── １人ひとりの違いに目を向けた障害理解教育プログラムの試作 ──
... 【項目② 障害の状態・特性についての説明】 項目②で○のものは 17 作品中 11 作品で 64 ％で あった。「白杖」「車いす」など障害者が使用してい る補助具などの説明が多く見られた。それらは障害 者を認識する際の手がかりとして描かれていること が多いことがわかった。また、障害者が困っている 様子が描かれている読みものが多く見られた。 【項目③ ...
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知的障害特別支援学校卒業後の教育の場における教育内容－学校専攻科と福祉型専攻科の比較検討－
... Ⅱ 学校専攻科の教育課程 1. 方法 高等部に専攻科を設置している知的障害特別支援学校 すべてを訪問し, 教育課程に関する資料を収集するとと もに聞き取りによりその内容を適切に把握することとし ...同じ｣ ...
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理科教員を目指す大学生の小中学校における地学分野における実験・観察の体験と課題
... しかし、筆者は中学の理科教員や小学校教員での理 科分野において地学分野の養成を担っているが、卒業 時までに地学分野においての多様な実験・観察を行っ ているが、なかなか実験の本質など理解できていない ことがある。また理解するまでに時間がかかるため、 授業時間的にも少なく感じている。このままでは教員 ...
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