問題解決的学習や作業的体験的学習、学び方を
高等学校家庭科における実践的問題解決学習の実際 －学校での学びと家庭・社会をむすぶ取り組み－
... “届けよう，服のチカラ”プロジェクトを受けた。その後，「難民問題」という新たな視点を含め， 特に不要衣服の活用について再考させた。その中で，家庭クラブ役員から「難民の子どもたちのた めに服を回収したい」という提案があり，家庭クラブ活動として実践することに発展した。 まずは，各授業で提案された子ども服の回収方法を参考にし，ポスター，チラシ，回収ボックス ...
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(3) 指導観本単元 本節の学習を進めるにあたっては まず 教科書及び資料集の資料を用いて この時代の社会の動きや歴史的事象の背景の全体像をつかませたい その際 授業の中心となる場面では記述に時間をとり 作業的な学習を通して問題解決を促したい 江戸中期 ~ 後期には 幕府や諸藩の財政が困窮していくこ
... 江戸後期の南部藩は石高が１０万石から２０万石に加増されたが、藩の対外的財政支出の増大から藩 の経済が切迫していた。特に天保年間は冷害が相次ぎ、藩が経済に困って発行した「盛岡切手」（二年 間のみ流通）がインフレを招きますます藩政を混乱させた。そのような中で天保７年・８年には学区も 含まれる稗貫・和賀地域で大規模な百姓一揆が起こることになる。地域に実際に起きた百姓一揆の背景 ...
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新学習指導要領における数学科 「資料の活用」および「データの分析」 で育む統計的問題解決授業
... ③単に貧困率１５．７％といわれてもそれが どのような意味をもつのかわからないが、分 布からみると、その意味が少しわかった 。 ①日本は経済大国と言われているのに、ヒス トグラムをかいてみて、予想以上に日本の 収入が低いことに驚いた。 ...
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パターンの科学としての数学観に基づく算数・数学教授学に関する研究 : 児童・生徒の数学的な見方と問題解決学習に焦点をあてて
... てきたところである．しかし，図や表に表すことを学習者に課すことと， 解決のために図や表を用いることは同じものではない．特にパターンを探 求するという場合において，結果として何をパターンとみなすのか，どう してパターンであると言えるのかが問題となる．そのときその根拠となる ...
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「体験的な学習活動」に関する一考察--体験と経験の可能性
... さらに、学習指導要領解説では、次のように述べられている。「予想を立てた上 で検証する体験活動を行ったり、体験活動を通して実感的に理解した上で事象と 自分とのかかわりについて課題を再設定したりなど、問題の解決や探究活動に適 切に位置付けることが欠かせない。（中略）児童の発達に合った、児童の興味・関 ...
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6. 資料 新学習指導要領第 1 教育課程編成の一般方針自ら学び自ら考える力の育成を図るとともに, 基礎的 基本的な内容の確実な定着を図り, 個性を生かす教育の充実に努めなければならない 第 3 総合的な学習の時間の取扱 ( 1) 自ら課題を見付け, 自ら学び, 自ら考え, 主体的に判断し, よりよ
... 参考：梅棹忠夫著 『知的生産の技術 （岩波新書 』 1969 ） 生活の技術として 資料をさがす。本をよむ。整理をする。ファイルをつくる。かんがえる。発想を定着させる。 それを発展させる。記録をつける。報告をかく。これらの知的作業は、むかしなら、ほんの少数 ...
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問題解決と数学の学習
... があって」という話がありましたが、四面体の 問題はむしろそれに近いかなと思うんです。もっ とも、先生方の中には、余弦定理とか使って角 度などを求められた方もいるんですけど、そう いう形でいったとしても、われわれがいつも扱っ ている問題と違いますから、結果的に帰納法で やればいいとか、ベクトルでやったらさっと計 ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 「対話的な学び」の視点から、道徳科において求められる改善等の例（案） ○ 教材や体験などから考えたこと、感じたことをまとめ、発表し会ったり、話合いなどにより異なる考えに接し、 多面的・多角的に考え、協働的に議論したりするなどの工夫をすること。 ○ ...
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数学教育学における協同的問題解決の学習(第3次研究) : 学習過程の構築と評価の対象の転換
... ことができるのである。 学習者が“何を発見し,問題が解けたか”かではなく,その何を“いかに発見し,どのように解 決したか”への着目は,評価の対象を結果から過程に移すことであり,その発見の過程や解決の 過程は学習者同士の対話の様相や解決の仕方の様相が重要となる。つまり,どんな疑問や問いが ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 授業をはじめてみると、履修者が 136 名という大教室で、全員の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿勢 に導こうとするのは楽なことではなかった。真面目に受講する学生が大多数であるが、学ぼうという姿 勢のない学生が何人かいた。仲間の学生が模擬授業発表をしている時に私語をする学生もいた。授業が ...
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HOKUGA: 問題基盤型学習（PBL）によって生成される学びの包括的モデルの構築 : 組織的知識創造理論（SECI モデル）を手がかりとして
... PBLの対象者，主体者となるのは他ならぬ 学生である。しかし，日本の大学生の多くは 講義型の受け身の授業に慣れており（ 下， 2002；木野，2009），PBLのような参加型授業 に初めて出席した時の戸惑いは大きい。学生 は顔は知っているものの言葉を わしたこと のない他の学生と同じグループの成員とな る。しかし物理的には隣り合っていても，当 初は孤独な状態に置かれている（孤立：I s ol a- t i ...
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事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決することができる生徒の育成
... 「自ら学び続ける生徒」について，数学的に問題を解決する過程では，事象 を数学的に表現し，構成や見通しを立て，試行錯誤により解決し，結果を導く。この結果を得たところで終 ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校における総合的な学習の時間の学びに対する学習者の意識調査
... 調査の目的は、中学校及び高等学校にて計 6 年間の総合的な学習の時間（以下、総合学 習と記す）においてどのようなことを学び、さらにはどのような活動が各校で多く実践さ れたのか、それらは中学校と高等学校を卒業した後の現在において、学習者の意識にどの ような印象があるかについて明らかにすべく、アンケート形式にて調査を実施した （2） 。 ...
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教育の情報化の目的 教育の情報化について 1 ICT の活用により 子供の興味関心を高め 子供たちが分かりやすい授業を実現 主体的 協働的な学びを通じて 一人一人の個性や能力を発揮できる新しい学びを創造 学習への関心 意欲を高める学び 子供たちが教え合う学び ( 協働学習 ) つながり 広がる学び
... ○ 国、地方公共団体、学校は、これからの社会で求められる情報活用能力を育成するため、各学校段階を通じて、情報を収集・選択する力、情 報を整理する力、プレゼンテーション能力などの情報活用の実践力、情報の科学的な理解、情報社会に参画する態度を培う教育を一層推進し、 ...
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実社会との接点を重視した課題解決型学習プログラムに係る実践研究 ( 課題解決に向けた主体的 協働的な学びの推進事業 ) 事業実施計画書 平成 27 年度 実社会との接点を重視した課題解決型学習プログラムに係る実践研 究研究 の事業実施計画書を提出します
... （４）結婚・妊娠・出産・仕事・子育てなど一連のライフプロセスを体験した地 域社会の社会人（ゲストティーチャー）からそれぞれの体験談をインタビュ ーし、年齢や金銭面などの視点から生徒自らの将来を設計する。 （５）産婦人科病院と企業への訪問をとおして、産婦人科の仕組みや妊娠から出 ...
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DSpace at My University: 中学校及び高等学校での総合的な学習の時間における学びに関する学習者の事後の意識調査
... 中学校での活動例は、前掲の表 6 にもあったように、どれもバランスよく実践できてお り、その中でも「地域学習」が最も将来の生活に生かされそうだ、と回答している。一方、 高等学校における総合学習の活動例で最も将来の生活に生かされそうなものは、 「国際理解 教育・環境問題・福祉や健康」である。なかでも印象に残っている活動例の中にも挙がっ ...
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講義科目名称 : 生涯学習概論 ( 学 )(90010) 前期 学芸員必修 髙橋英子 達成目標生涯学習の理論や歴史的動向 法制度に関する基礎的な理解を深める 生涯学習の意義や理念を具体的な実践事例に照らして考える力を身に付ける 授業計画第 1 回オリエンテーション
... 第13回 知的財産権と個人情報保護・肖像権 第14～15回 デジタルメディアとアート活動 授業内容・方法 現代のデジタルメディアをめぐる諸問題について、具体的には教育展示や情報提示のために用いられる視聴 覚メディアの理論と歴史、情報処理とコンピュータの基礎知識、ならびに知的財産権と権利関係をめぐる問題 について講義形式で学びます。 ...
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中学校における数学的問題解決に関する研究 : 状況的学習論に基づくアプローチを視点として
... ｣ を中心概念とした学習の見方で，学習とそれが 生起する社会状況との関係に焦点を当てたもの である。学習とは個人の頭の中で行われるもの ではなく，｢ 社会的実践 ｣ の一部であるとする。 つまり，学習を命題的知識の獲得や蓄積と定義 するのではなく，学習者が ｢ 実践共同体 ｣ へ ｢ ...
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学びの質を高める問題解決の学習過程 : 「学びの自立」をめざして
... 教材分析のあり 方に疑問を持った。 教材分析をどのように考えるかにあたっ て， Ｊ Ｓブルーナー氏に そ の 示唆を 求め ...， を示唆するつもりで，この書物でいくらか の暫定的な勧告をしてきた 。その主なもの は，教えられる教材そのものに固有の興味 を増すこと ，生徒に発見感 を与えること， われわれが ...
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主体的学習をめぐって
... 力・表現力」を，「個別大学の選抜」で「主体的学び」 を評価するというに等しい図式が提示されたことであ る。このように学力を分解して評価しうるという発想 は果たして合理的であろうか。ある授業に主体的に関 心をもつ生徒・学生は，その授業が教壇からの普通の 授業であったとしても，自ら喜びをもって予習・復習 ...
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