北海道教育大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻
愛媛大学大学院 教育学研究科案内 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 特別支援教育専攻 2019 教科教育専攻学校臨床心理専攻 大学院教育学研究科で高度な学びを 最新の学習指導要領では 知識の理解の質を高め 資質 能力を育む 主体的 対話的で深い学び や 各学校におけるカリキュラム マネジメント
... 現在、教員の大量退職時代の真っ只中で、教員採用の状況は良好で す。愛媛県では少なくともこの状況は十数年間継続することが予測さ れています。教員の大量退職に伴う新卒教員の大量採用は、教育現場 における教員の若年化を招きます。すなわち、学校教員の年齢層が低 くなることは、たとえ若手教員であっても、学級経営はもとより様々 な学校経営の一翼を担わなければならなくなる可能性が高まっている ...
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学び続ける教員 の育成を目指した広島大学大学院教育学研究科教職開発専攻の取り組み 教育実践開発コースを中心に 鈴木由美子 米沢 崇 中井悠加 宮里智恵 木下博義 大後戸一樹 大里 剛 西本正頼 松浦武人 田中節子 髙橋 均 宮谷真人 (2017 年 1 月 5 日受理 ) Efforts
... 果の発表とディスカッションを通して，院生が相互に 研究内容を理解・共有したり，課題の解決に向けて協 働的にアイディアを出し合ったりすることで，研究の 一層の質的向上を図った。また，研究テーマに関連す る授業研究会に参加してディスカッションするなどの 授業も行った。さらに， 研究の構想やアクションリサー チ実地研究の成果と課題については，コースの教員・ ...
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東京福祉大学 大学院 社会福祉学研究科 社会福祉学専攻 通信教育に関する規程 (案)
... 東京福祉大学大学院 通信教育課程に関する規程 第１章 総 則 （目的） 第１条 東京福祉大学大学院（以下、「本学」という。）に置く通信教育課程（以下、「本通信教 育課程」という。）は、通信の方法等によって広い視野に立って精深な学識を授け、高度の専 門性を要する職業等に必要な高度の能力を養い、もって社会の発展に貢献する人材を育成する ことを目的とする。 ...
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1. 法科大学院の概要 (1) 設置者 国立大学法人 千葉大学 (2) 教育上の基本組織 大学 研究科 専攻名 千葉大学 大学院専門法務研究科 法務専攻 開設年度平成 16 年度 (3) 所在地 千葉県千葉市 ( 注 ) 法科大学院 ( 研究科 専攻 ) の所在地とし 都道府県 市町村名まで記入して
... 36 5 1 （注）１． 本文書作成年度の５月１日現在で記入してください。 ２． 括弧内には、内数で法曹としての実務の経験を有する者の人数を記入してください。 ３． 「専任教員」欄の「専」については法科大学院のみの専任教員数、「実・専」については実務 家専任教員数、「実・み」については実務家みなし専任教員（年間６単位以上の授業を担当し、 ...
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年度学位論文紹介 岡山大学大学院教育学研究科教育科学専攻修士論文 桑名佑典ヨーロッパにおける高低気圧活動の季節変化に関する事例解析 2000 年暖候期におけるドイツ付近の大気安定度への影響にも注目して 岡山大学大学院教育学研究科教科教育学専攻理科教育コース修士論文
... 博士論文（課程博士） 2020.03 岡島 悟 Mechanisms for the distinctive sea- sonality of the North Pacific transient eddy activity as revealed from com- prehensive analysis with the Eulerian statistics and Lagrangian tracking ...
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... 教育学研究科・教育学部との連携として、「協働的な学びを通じ て深く学ぶ」いわゆる「アクティブ・ラーニング」の実践と研究 のために、年間を通して研究授業・授業検討会に教育学研究科・ 教育学部の多くの教員が参加し、その知見と議論から多くを学び ...
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学校教育におけるオペレッタの指導 北村直也 ( 寝屋川市立桜小学校 ) 松川利広 ( 奈良教育大学大学院 ( 教職開発専攻 )) Teaching plan of Operetta in school 奈良教育大学教育実践開発研究センター研究紀要第 22 号抜刷 2013 年 3 月
... オペレッタ指導では、主体を育てるために集団の存 在を特に不可欠とする。そこでは各々の個が互いの垣 根を越える瞬間に生起する一体化をめざす。この一体 化は自分の存在を不明瞭にする一体化ではない。自分 の存在を明確に意識し行為するからこそ、他と一体化 できる。自分の存在を明確に意識するとは、「からだ」 で自己を意識し、他者と「からだ」で意識しあうこと である。さらに集団は個々がバラバラの意識ではな ...
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OECDイノベーションスクールネットワーク(ISN)研究プロジェクト特任助教(教育学研究科教職開発コース秋田研究室)募集
... ※勤務実績により年度単位での更新とすることがある。 ４ 資格・条件 学校教育に関わる専攻または教育工学を専攻とする大学院修士課程修了者あるいは 本年度修了予定者。大学院博士課程在籍または博士課程修了者、社会人も可。英語・ 日本語が日常で使用できることが必要。 ...
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教育研究員会への答申 国立大学法人 北海道教育大学 大学教育開発センター ｜ホーム
... ・また、教員養成大学としての性格上、初年次からの学習を指導すべきであるという観点からか、 教育専門科目や教職教育科目の一部も教養科目の中に選択必修科目として置かれるに至っている。 ・結果として、これらの縛りによって、 （ 「科目群」の中への個別科目の位置づけにもよるが、とく に教員養成課程の場合） 「人間としての教養」 の獲得と 「現代人としての教養」 の修得という本来 ...
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37 東京 私 大妻女子大学大学院 人間文化研究科 38 東京 私 学習院大学大学院 人文科学研究科 39 東京 私 国際医療福祉大学大学院 医療福祉学研究科 40 東京 私 駒沢女子大学大学院 人文科学研究科 41 東京 私 駒澤大学大学院 人文科学研究科 心理学専攻 臨床心理学コース 42 東京
... 横浜国立大学大学院 教育学研究科 教育実践専攻 特別支援・臨床心理ｺｰｽ 臨床心理学専修 62 神奈川 私 神奈川大学大学院 人間科学研究科 人間科学専攻 臨床心理学研究領域 63 神奈川 私 北里大学大学院 ...
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麗澤大学大学院 平成 27 年度博士論文 韓国開化期における 日本語教育に関する研究 言語教育研究科日本語教育学専攻 指導教授井上優 学籍番号 黄雲
... 開化初期の日本語教育の実態についての研究が不足しているため、開化期の全体的な 教育のあり方を十分に把握したと言えない」と述べているように、従来の研究では、 開化期の日本語学習書の全体像が把握できていない状況である。特に開化期前期の日 本語学習書はすべて日本人によって発行されており、開化期における日本語学習書の ...
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招待解説 心理学とサイエンスコミュニケーション Psychology and Science Communication 楠見 孝 Takashi KUSUMI 京都大学 大学院教育学研究科 教授 プロフィール 学習院大学大学院人文科学研究科心理学専攻博士課程中退同大学文学部心理学科助手筑波大学社会
... ションを分析する。これは，サイエンスコミュニケーションの分析にも 適用できる。たとえば，「受け手」と「理解」のマトリックスでいえば， 「受け手」の批判的思考力が高いことが，正しい「理解」に結びつくと いうことである。サイエンスコミュニケーションでは，送り手が受け手 を説得し，態度や信念を変えるという一方向的なものではなく，送り 手と受け手の相互作用において1で述べた科学リテラシーが形成され ...
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目 次 Ⅰ.08( 平成 30) 年度大学院学年暦 Ⅱ. ディプロマ ポリシーとカリキュラム ポリシー 3 Ⅲ. 人間社会学研究科の概要 設置の趣旨 5 人間社会学研究科教育課程編成 実施方針 ( カリキュラム ポリシー :CP) 5 社会福祉専攻 5 心理臨床専攻 6 子ども教育専攻 6 3 人間
... 社会福祉専攻は、高度で実践的な社会福祉専門職を養成するために、「社会福祉分野」「地域社会 分野」の２分野から構成されています。社会福祉専攻の教育課程は「コア科目」のほか、「社会福祉 分野」および「地域社会分野」の科目群から構成されています。「コア科目」は、フィールドワーク ...
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教育研究業績書 2020 年 10 月 27 日 所属 : 看護学科資格 : 講師氏名 : 植木慎悟 看護学 博士 ( 看護学 ) 研究分野 学位 研究内容のキーワード小児看護最終学歴大阪大学大学院医学系研究科保健学専攻博士後期課程 1 教育方法の実践例 教育上の能力に関する事項 事項年月日概要 1
... S Ueki, K Komai, K Ohashi ACIを持つ小児の親の不確かさ尺度（Parents’ Unce rtainty of their Child with Acute illness Scale ; PUCAS）の信頼性および妥当性を検討することと親 の属性や状況の違いによるPUCASの相違を明らかにす ることを目的とした。37項目のPUCASを草案し、2015 年11月～2016年2月に、ACIにて入院している小児の ...
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Syllabus 2018 追補版 LEC 会計大学院 LEC 東京リーガルマインド大学院大学高度専門職研究科会計専門職専攻 LEC GRADUATE SCHOOL OF ACCOUNITNG
... 2018 後期 基本 簿記論 濱本道正 15 2 授業の目的 職業会計人(税理士や公認会計士)を目指す者にとって、複式簿記の知識と技能は必要不可欠である。この講 義では、会計専門職大学院の修了者であれば当然身に付けておくべき基本的な知識として、簿記一巡の手続 から企業再編会計、連結会計などについて学習するとともに、新しい会計領域として、金融商品、固定資産 ...
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対象の心を見極められる人子どもをよく理解できる教師臨床心理地域援助力授業デザイン力心理査定力床心理面接力支援力校創造力教育学研究科 教育学研究科はこのように変わります 学教育実践開発専攻 ( 教職大学院 ) スクールリーダーを養成する大学院 島根大学教職大学院 ( 大学院教育学研究科教育実践開発専攻
... ■臨床心理専攻の1年目は臨床心理学・学校臨床・臨床心理地域援助の基 礎について学ぶとともに，臨床心理専攻の教員の指導を受けながら，島根 大学こころとそだちの相談室で実際に相談ケースを担当します。2年目は， 継続して実際の相談ケースをしながら，医療現場や教育現場における実 習，さらには臨床心理地域援助の実践について学び，山陰の学校現場や ...
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教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) 教育実践高度化専攻 ( 教職大学院 ) は リーダーシップ開発コース 教育実践開発コースの 2 つのコースからなります 教職大学院では 研究者教員 実務家教員 連携協力校 ( 松山市内の小 中学校計 82 校 県立高等学校 2 校 附属学校園 5 校園ほか )
... るような人材を育成します。 フィールド演習での授業実践 特別支援教育・医療・福祉の諸問題に適切に対応できる高度な専門 性と豊かな人間性・社会性を備えた力量ある教員の養成を目的にして います。特別支援のための教育・心理・医学の専門的知識を積み上げ るとともに、実践研究や実習を通して総合的な特別支援教育の対象児・ ...
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認証評価結果 認証評価｜国立大学法人 北海道教育大学
... ・北海道教育大学教職大学院が定めるカリキュラム・ポリシーに基づき、カリキュラムは「共 通科目」 「分野別選択科目」 「学校における実習」 「共通演習」 で構成され、 さらに 「共通科目」 には「特別支援教育に関する領域」を第６領域として設けて、学修が段階的に深化・発展す るような履修モデルが整備され、理論と実践の往還に重点を置いた指導が実施されている。 ・ ...
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Title 教育実践によって得られたデータの解析方法 : フリー統計ソフトウェアEZRの紹介 Author(s) 杉尾, 幸司 ; 宮国, 泰史 Citation 高度教職実践専攻 ( 教職大学院 ) 紀要 (2): Issue Date URL
... 一方で，近年，無料で使用できるフリーソフトウェアの存在もよく知られるようになってきた。無料 と言っても，多機能で信頼性の高いものもあり， 「R（アール）」のように世界中の研究者に利用され，関 連書籍も多数出版されているものもある（村井，2013；山田，2015ほか）。しかし，R はコマンド駆動型 システムであるため，プログラミング関数についての知識が必要で，初心者にとってのハードルはかな ...
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教職大学院認証評価自己評価書 認証評価｜国立大学法人 北海道教育大学
... 専任教員 教育 及び研究 業績等や教育 経歴 経験及び指 能力 示 情報 海遈教育大学研究業績 関 要 海遈教育大学研究者総覧 し図図た野//丁探そ除 ぞ陣制そ沢しぞ丁丁とぞ正制じ沢制続沢一た/しつ探した/０ざAたた 公表 い 学教職大学 専任教員 「監 人 う 実 家教員 》「 人配置 専門職大学 関 必要 ...
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