共通教育 / 専門基礎教育
幼児教育学科 平成 7 年度入学者対象 ( 学生番号 5 ) < 卒業に必要な単位数 > 科目区分 単位数 必修科目 専門教育科目 8 外国語科目 4 単位 専門教育科目 66 選択必修科目 共通教育科目 0 88 単位以上 健康スホ ーツ科目 専門教育科目 共通教育科目外国語科目 選択科目 健康ス
... 幼児教育学科 本学科は、乳幼児教育の豊かな専門知識と優れた実践技術を身につけ、複雑で多様化する現代社会において、主体的に 適応していける能力の育成を目指しています。そのため、カリキュラムは、乳幼児教育に関する広い基礎知識と高度な専 ...
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専門教育に関する歴史的・比較的研究
... 球科学，教育，ヨーロッパ地域研究，歴史，数学，看護学と物理といった九つの専門領域に関する 共通カリキュラムや，必要なコンピテンスの指標，学習成果の評価基準，それぞれの領域における 各学習段階の履修要件などが定められている。現在，そのプロジェクトが第二段階に入っており， 農業や建築などの19の専門領域に関して，同様の作業が行われている（The Tuning Management ...
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2. 教育学部平成 31 年度入学学生の専門教育科目卒業要件 教育学部の卒業要件単位 134~145 単位 ( 教養教育科目 27 単位, 専門教育科目 107~118 単位 ) < 学校教育教員養成課程 > 2.0 はじめに 教育学部学校教育教員養成課程では, 卒業要件として複数の教員免許を取得す
... はじめに 教育学部学校教育教員養成課程では，卒業要件として複数の教員免許を取得することが義務づ けられています。卒業要件とは，卒業するために必要な条件のことを言います。教育学部では， 卒業要件となる教員免許のうち，コースごとに指定される一つめの主たる免許のことを「主免」， 二つめの免許のことを「副免」という名称で位置づけます。（ただし，特別支援教育では特別支 ...
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法人本部教育支援機構研究支援機構金沢工大学園 金沢工業大学 大学事務局 金沢工業高等専門学校 研究支援課研究企画課ライブラリーセンター情報処理サービスセンター能力開発センター工学設計教育センター工学基礎教育センター基礎英語教育センター穴水湾自然学苑天池自然学苑池の平セミナーハウス 学務部推進課教務課
... また、推進課はＦＤ活動を支える役割も担っており、本学の教育の特色や魅力的な授業 方法などについて学ぶ、全教員を対象としたＦＤ研修会を毎年企画し、開催している。 （３）修学指導における事務組織の役割 学生部委員会は、修学アドバイザーと密接な連携を図り、学習への取組みだけではなく 学生生活全般をより充実させるためのアドバイスを実施している。また、学生満足度の高 ...
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HOKUGA: 日本的雇用慣行下で求められる大学の「キャリア教育」 : キャリア教育と専門教育との融合
... では，大学 教育課程の中に位置付けられるキャリア教育 分類の①生涯を見通した各自のキャリアプラ ンニングや，その中での高等教育における学 習の位置づけ，卒業までの具体的な目標設定 について考えさせる授業として⽛アカデミッ クリテラシーⅠ⽜および⽛アカデミックリテ ラシーⅡ⽜を配置し，②専門分野における教 育課程にキャリア教育の視点を位置付け，社 ...
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大学のシラバスにみるカタカナ語―全学共通教育の主題科目と学問基礎科目の分析から―-香川大学学術情報リポジトリ
... 一方，学問基礎科目のみに使用されている語は「イオン」（化学），「ベクトル」（物理学），「キリ スト」（倫理学）などであり，科目特有の用語であることが分かった。 4-4 広範囲語 表５に挙げた使用頻度の高いカタカナ語は，特定のシラバスにおいて繰り返し出現した語と，複 数のシラバスに出現した語に分けられる。そこで，それぞれの語がいくつのシラバスに出現した ...
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01 基礎教育学.indd
... 12 ） 彼はその後，ヴィーンを経てスイスの小村に居住し， 1815 年３ 月５日に没するまで，静かな余生を送った。 13 ） メスメリスムの背景をなす「微細な流体」（les fluides subtiles） あるいは「不可秤量流体」（ les fluides impondérables）と人体の関 係については，次の論攷がきわめて重要である。吉永進一「「電 気的」身体――精妙な流体概念について」，『舞鶴工業高等専門 ...
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全学共通教育における学部別履修状況の分析 ─学問基礎科目・主題Ｂを中心に─-香川大学学術情報リポジトリ
... 専門基礎科目を除いた学問基礎科目を人文社会科学系科目と自然科学系科目に分け、学部ごとに履 修科目数を調査した。対象となった全学生について、人文社会科学系科目、自然科学系科目をそれぞ れいくつ履修しているかカウントした。その上で、各学部について履修科目数の頻度分布を棒グラフ で示した。人文社会科学系科目の結果は図 15 ａ、自然科学系科目に関する結果は図 15 ｂである。 図 15 ...
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2018 レポート課題集 B 共通基礎 福祉専門編 このレポート課題集掲載のレポート課題の提出期限 : 2020 年 9 月 30 日到着分まで変更があれば With などでご案内します 東北福祉大学通信教育部
... 社会福祉学科関連 専門科目 ■アドバイス 知的障害者福祉論を学習する際、過去に知的障害者が社会的にどのような社会福祉支援を受けてき たかを歴史的に学ぶことが大切です。とくに、「施設福祉」と「在宅福祉」との相互関係について理論 的に明らかにすることが重要です。現在、知的障害者への社会的理解が深まるとともに、知的障害者 も可能な限り地域社会において人々と生活すべきであるとするノーマライゼーションが謳われるよう ...
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HOKUGA: 市場化社会における教育制度の形成論理 : 教育制度改革への基礎理論(2)
... なお，尾関周二は教育を「労働」ではなく「コミュニケーション」として理解すべきことを 提起していて注目される。労働とコミュニケーションを厳密に区別し対立させる J.ハーバマス の理論を批判的に発展させようとしたもので，教育を（人間―自然関係における労働モデルに よる）主体―客体関係ではなく「主体―主体関係」において捉えようとするものである 。もち ...
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看護基礎教育における「看護の倫理」授業展開
... ― 34 ― １．はじめに 看護職は臨床での看護実践において多くの倫理 的ジレンマに遭遇する。倫理的ジレンマは、看護 職が患者を取り巻く多くの人達の価値観のちがい の中で、常に直接関わる患者にとってどうあれば よいのかを考え、そのなかに身をおく立場から起 きてくる。また看護職は、患者・家族を含めた対 象者に関わる専門職として法的規制、倫理的規制 等の社会的規範の中で役割を果たす役割を持って ...
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理学療法教育の専門性と可能性
... 理学療法教育の構造化に向けて 現状の理学療法教育はどのように展開されているのか。一般 的には学内教育で最初に知識，次に技術を学び，臨床実習で実 践を経験し，新人教育で実践を継続する。近代における専門職 養成の典型は，まず理論としての「基礎科学」を学び，次に「応 用科学」に基づく「応用技術」を学び，それを応用する「実習」 で仕上げるという 4 ...
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HOKUGA: ヘゲモニー＝教育学的関係と民主主義 : 教育制度改革への基礎理論(5)
... 第⚓にネグリが，フーコーとドゥルーズに学んで，差異／抵抗／創造性が「ポスト近代哲学 の政治的言説の核心にある」としていることである。それらは差異と創造性を存在論的意味で 可能とするのは「抵抗」であるという関係で捉えられ，生権力に対する生政治的潜勢力，その 内在性は「権力の公認する暴力の拒否と，〈共〉の特異性からしか生まれない」という理解を 前提にし，差異／抵抗は「新たな主観性の生産の可能性の条件として，つまり創造の可能性の ...
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全学共通教育新カリキュラムについて-香川大学学術情報リポジトリ
... 学問基礎科目 学問基礎科目は、従来の共通科目に該当する科目群である。 １．概要 学問基礎科目は、従来の共通科目の第一の目標である ｢ 体系的に確立された学問分野を幅広く学ん で、その初歩的な理解を手に入れる ｣ を明確化する。香川大学共通教育スタンダードに対応する到達 ...
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全学共通教育新カリキュラムの検証 ─教育戦略室からの諮問に対する答申─-香川大学学術情報リポジトリ
... は、現在の全学共通教育カリキュラムの問題点、すなわち、１．大学の特色が曖昧になっている点、２． 専門科目に偏った履修がされている点、３．安定的に科目開講するのが困難である点、４．意識の高 い学生へのケアが不十分である点、５．学生の語学スキルが不十分である点、のそれぞれを解消しう るような、そして、６．地域に関する授業の充実、７．アクティブラーニングの活用、８．倫理教育 ...
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1.(1) 名古屋美容専門学校教育理念 美容に必要な基礎教育と専門的実践教育を行い 豊かな知性と誠実な心を持ち 社会に貢献できる人材を育成する (2) 名古屋美容専門学校学則 第 1 章総 則 ( 目的 ) 第 3 条本校は 教育基本法の精神に則り 学校教育法に従い 美容に必要な基礎教育と専門的実践
... ・教育理念、育成人材像や業界のニーズを踏まえた学科の修業年限に対応した 教育到達レベルや学習時間の確保は明確にされているか ４ ３ ２ １ ・学科等のカリキュラムは体系的に編成されているか ４ ３ ２ １ ・教育活動等に関する情報公開が適切になされているか ４ ３ ２ １ ...
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一般教育から教養教育そして全学共通教育へ-香川大学学術情報リポジトリ
... 2 教育課程の編成 表2−1 教養教育課程の編成 （a）平成5年度まで （1）教育課程の編成に関する状況 A：教育課程の編成の内容的な体系性 香川大学では、表2−1に示すように、教養教育と専門教育 を有機的に関連させ、4年一・貿■教育の観点から学生が体系的 に履修できる教育課程を目指して−平成6年度から新しいカリ キュラムに移行した。[r] ...
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専門教育の水準
... 問題点として挙げた「臨床能力の低下」については臨床経験 値を上げることでしか解決はできない。診療参加型臨床実習と いう実習形態の中で臨床経験が増やせる方法の構築が急がれる が，臨床実習時間が減少している現状では臨床能力を上げるこ と自体も難しくなっている。卒前に経験値を上げるには教育年 限をはじめとして，教育制度の変更が必要であろう。 学生の学力面については，養成校の増加と少子化が重なって ...
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Microsoft Word - 共通教育解析 doc
... 科目 GP の算術平均は 1.30 で、履修者人数で重みを付けた加重平均は 2.64 である。科目 GP の算術 平均と加重平均が大きく異なる原因は、小規模のクラス編成が多く開講され、これらの開放科目では科 目ＧP が低い傾向があり、反対に開講コマ数は少ない大規模クラスでは科目 GP が比較的に高い傾向が あるために、このような差異が生じたものと考えられる。ただし、今後、より詳細な分析が必要である。 図－10 に、2006～2008 ...
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学問基礎科目の充実と共通教育コーディネーターの役割-香川大学学術情報リポジトリ
... ５－４．まとめ このような大きな問題は、おそらく本学の全学改革の遅れとも密接に関係する点ではあるだろう。 それらの統合像は、教養学部構想の実践知が一つのモデルとして示されるはずであったが、現在その 点が曖昧に放置されたままである。このような全学教育に関わる課題を話し合う場として、コーディ ネーター制度は相応しいと思われる。共通教育スタンダード自体は変える必要はないと思われるが、 ...
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