主体的・協同的な学びを通した問題解決的
考え 主体的な学び 対話的な学び 問題意識を持つ 多面的 多角的思考 自分自身との関わりで考える 協働 対話 自らを振り返る 学級経営の充実 議論する 主体的に自分との関わりで考え 自分の感じ方 考え方を 明確にする 多様な感じ方 考え方と出会い 交流し 自分の感じ方 考え方を より明確にする 教師
... 深い学びにつながる指導方法の例 これらは多様な指導方法の一例であり、それぞれが独立した指導の「型」を示しているわけではな い。児童・生徒の発達の段階や特性等を考慮し、指導のねらいに即して、問題解決的な学習、道徳的 ...
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数学教育学における協同的な問題解決の学習 : 集団を基本とした学びの様式の転換
... 前章Ⅰで取り上げた授業研究のある子どもの発言と光景は, 偶然に起こった学びではなく日々の 算数学習を通じて, 教師が子どもたちに対して積極的に他者との学びを奨励するとともに, 学級集 団の中で学ぶ内容を通してその重要性を指導してきた一つの成果であろうと推察する。なぜならば, 学習の主体者は子どもであるが, ...
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概説 高校生に主体的な学びが求められる背景 北海道大学大学院教育学研究院守屋淳教授 ポスト近代社会への変化の中で児童 生徒の主体的な学びが求められる近年 学習指導要領などで 子どもが自ら学び 自ら考える ことや 主体的な学び が強調されていますが その背景には社会の変化があります 1970 年代頃か
... 大学への進学が以前よりも容易になったため、大学受験 を意識した授業では、生徒の興味・関心を引くことはで きなくなってきたのです。私の担当科目は化学ですから、 文系の生徒にとってはなおさらでした。そこで、「なぜ、 その教科を学ぶのか」を再考する必要を強く感じました。 ...
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資料3 道徳科における「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習・指導改善について
... 「深い学び」の視点から、道徳科において求められる改善の例（案） ○ 道徳的な問題を自分事として捉え、議論し、探究するプロセスを重視し、多面的・多角的な思考を促す主題の設定な ...
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中学校における数学的問題解決に関する研究 : 状況的学習論に基づくアプローチを視点として
... ｢ 実践 ｣ への ｢ 参加 ｣ なくして学習は起こら ないと状況的学習論はいう。新しく実施される 学習指導要領で も，数学的活動 などによる生 徒 たちの自主的・主体的，そして積極的な活動が 期待されている。このことは，状況的学習論流 に言い換えると，与えられる学習から自ら加わっ ...
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数学教育学における協同的問題解決の学習(第3次研究) : 学習過程の構築と評価の対象の転換
... “発見の過程で何を考え,どのように試行をしたか” なのである。学習の成果である評価の対象が,何を学んだかという結果ではなく,いかに学んだか の過程に目を向けていくことの意味でもある。協同的問題解決の学習は、正しさを保証する論証 ...
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歌唱指導の協同的学びについて : 声楽基礎の授業を例に
... 声について ５ 回を通しての評価 オペラやオペレッタを題材とした者は「カル メン」「椿姫」「メリーウィドウ」「アイーダ」 等を取り上げ，作品や作曲家について，あらす じ，劇中でも特に有名で生徒へ聞かせたい曲の 紹介などを発表した。「アイーダ」を選んだ学 生はオペラに興味の無いであろう中学生に対し て興味を持たせるための工夫として「皆さん ...
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教養教育実践を通した主体的・自立的学習者の育成と評価 : 学習科学を学ぶことでのメタ認知能力育成
... 1.1 近年の動向 学習科学についての必要性は，中央教育審議会の教員の資質能力向上特別部会が平成 24 年 5 月 15 日に出した「教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について」 （審議のまとめ） に， 「これからの教育は，どのような教育活動の展開が学習成果に結びつくかという， 「学習科学」等 ...
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主体的かつ深い学びをうながす経済学習実践の省察
... 国はどうでしょうか。 これらの手紙は，自由貿易とは何かを自分なりにい くつかの視点を踏まえて書かれているし，そもそも貿 易はどうしておこなうか（波線部 報告者が追加）を おさえて手紙が書けている。ただ，ここまで丁寧に書 けた子どもたちは，1 割程度，貿易を理解して書けた のが全体の 4 割程度あった。そのこともあって，さら ...
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主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴ活用の在り方と質的評価－平成29年度 ＩＣＴ活用推進校（ICT－School）の取組より－
... 抜粋 参 1 ア 情報の表現、記録、計算、通信の特性等の原理・法則と、情報のデジタル化や処理の自動化、システム化、情報セキュリティ等 に関わる基礎的な技術の仕組み及び情報モラルの必要性について理解することでは、コンピュータでは全ての情報を「0」か「1」の ように二値化して表現していることや、単純な処理を組み合わせて目的とする機能を実現していること、 ...
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「教育課程論」における学習主体の形成と評価活動の試み ─「主体的・対話的で深い学び」のカリキュラム・マネジメント─
... 授業をはじめてみると、履修者が 136 名という大教室で、全員の学習意欲を高め、主体的に学ぶ姿勢 に導こうとするのは楽なことではなかった。真面目に受講する学生が大多数であるが、学ぼうという姿 勢のない学生が何人かいた。仲間の学生が模擬授業発表をしている時に私語をする学生もいた。授業が ...
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深い学び を考える 特集２ 2014 年頃から 次期学習指導要領や高大接続改革の て 主体的 対話的で深い学びの実現 という表現が登 議論の中で 初等中等教育における教育改善のキーワー 場した では 主体的 対話的で深い学び とはどのよ ドの一つとして アクティブ ラーニング 以下 AL うな学びな
... れてきた。 こうした方向性について、田村教授は「知識・情報・技 術をめぐる変化が加速していますし、情報化やグローバル 化といった社会的変化が急速に進展しています。そうした 時代を生き抜くためには、他者と協働したり、習得した知 識を活用したり、知識を創造することができる力などが求 ...
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「総合的問題解決能力」を育成する 中学校社会科時事問題学習の開発
... ・ロールプレイにおける意見や内容が抽象度の高いもので あったために，具体性に欠ける記述が多いこと ・（２）多角的な分析・思考力の検証だけではなく，（１）問題 解決の主体としての態度・（３）対人的技能の育成に向け た仮説の修正と検証が必要であること ...
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高等学校家庭科における実践的問題解決学習の実際 －学校での学びと家庭・社会をむすぶ取り組み－
... “届けよう，服のチカラ”プロジェクトを受けた。その後，「難民問題」という新たな視点を含め， 特に不要衣服の活用について再考させた。その中で，家庭クラブ役員から「難民の子どもたちのた めに服を回収したい」という提案があり，家庭クラブ活動として実践することに発展した。 ...
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「主体的･対話的で深い学び」の実現に向けて
... ■深い学び 習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見 方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり 、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、 思いや考えを基に創造したりすることに向かう ...
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中学校社会科公民的分野における 「総合的問題解決能力」を育成する 時事問題学習の授業開発
... 問題解決を目指して… 【根源的かつ多元的民主主義】 意見や理念の相容れない他者に対して、意見の一致を求めたり、同化 を強要したりするわけではなく…（中略）…自らの理念を擁護する相 手の権利に対しては異を唱えないものとして、…「紛争を孕んだ合 ...
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技術の見方・考え方を働かせ，主体的に身の回りの問題を発見し，課題解決に取り組もうとする生徒の育成
... 「そう思わない」 を１とし，５段階で自己評価を 行わせ，それぞれの項目の平均 値を算出したところ，「友達の 色々な意見を取り入れ，自分の 考えを深めようとしている」， 「話し合い等の活動の場で，自 分の意見を相手にうまく伝えよ うとしている」といった項目で は 4 以上の高い数値が表れた一 方で， ...
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事象を数理的に捉え，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決することができる生徒の育成
... ４ 実践の概要 (1) １年生における実践 「Ｃ関数」領域では，小学校第４学年から第６学年にかけて，変化の様子を表や式，グラフを用いて表し たり，伴って変わる二つの数量を見いだして，それらの関係に着目し，変化や対応の特徴を考察したりして いる。また，比例の関係や反比例についても学習している。中学校第１学年においては，小学校で学習した ...
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「商店街問題」に、これという絶対的な解決策はない
... なお、 5人に 1人（ 19.0 ％）は 「どち らとも 言 えない（他府県と同じ水準）」と回答。「（やや） 進んでいる」は全体の1.9％と僅か。 ９．県民による県内観光の機会増大策 （複数回答） どのような観光地づくりを行えば、奈良県民に よる県内観光の機会が増大すると思うか聞いた結 果 、「 食 べ た い と 思 う 美 味 し い 食 材 や 料 理 の 増 大」54.4％ ...
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主体的な学びのためのやりくり～「話したい・書きたい」と思わせる仕掛け～
... しかし， 活発な学習の場において教師は一人で 対応するため， 生徒たちがやりとりしている言葉や 表現の変化を細かく記録することができない。 例 えば，「なんか， わかりづらい」 と悩んできたグルー プがあれこれと考えた末， ちょっとした言い回しを 変えるだけでわかりやすい表現になることに気づ いたとする。 そのグループの話し合いにずっと立ち ...
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