中学校２年国語【一】指導シート
9 川崎市立中学校 平成 30 年度 学習診断テスト 国語科 誤答分析と学習指導上の考察 川崎市教育委員会 川崎市立中学校長会 国語科調査委員会
... 日常生活においては、様々な場面で「話すこと・聞くこと」の力を育んでいくことが必要である。 国語の授業では、説明や紹介、話し合い等の言語活動を通して、目的や相手に応じてわかりやすく伝 えられるよう内容を取捨選択したり、よりわかりやすい表現を選んだりする等、言葉への自覚を高め ることができるような学習を工夫していくことが求められる。また、より充実した話し合い活動を行 ...
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１年国語総合（現代文） 2014年間学習指導計画_
... 現代文ﾏｰｸ完答 24 評論第一回～第四回・小説第一回～第四回 古典ﾏｰｸ完答 24 古文第一回～第四回・漢文第一回～第四回 上級入試漢字 最頻出漢字 第１章 漢文必携 基礎編・句形編 完全ﾏｽﾀｰ古典文法 第 1 章～第三章 古文単語 330 小テスト１～５回 ...
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国語科学習指導案
... その実績を経て今回は、より児童の思考の可視化に焦点を当て、児童一人ひとりがと らえた「お手紙」を、効果的に表現できるようにしていきたいと考える。 そこで、「お手紙」の深い読み取りを、せりふの追加や挿絵の制作を通してさせてい きたい。そのために、教科書の挿絵を抜いたもので学習を進めていく。情景や心情を、 深い読み取りのアウトプットとして、児童の表現ツールの一つとして「タブレット」を 活用する。 ...
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国語科学習指導案
... ②単元構想について 第一次では、教師自作の「ふしぎ・どきんカード」を提示し、心をとらえた生き物のふしぎについて 紹介することで、自分の見つけた生き物のふしぎを紹介し合い、 「３年２組生き物のふしぎ・どきんブッ ク」を作るという単元のゴールを示す。また、ゴールに向けてどのような力をつけていくのかを確認し ながら学習計画を立てる。また、並行読書の時間を確保し、生き物の多様なふしぎに出会わせる。その ...
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第１学年国語科学習指導案
... ３ 単元について （１）単元観 ①本単元で取り上げる主な指導事項 小学校学習指導要領国語の第１学年及び第２学年「Ｃ 読むこと」の指導事項「ウ 場面の 様子について、登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。 」を取り上げて指導する。 更に「Ｃ 読むこと」の指導事項「カ 様々な物語の中から、興味のある物を選んで読むこと。 」 ...
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国語科学習指導計画
... 文部科学省「中学校キャリア教育の手引き」を基にしたアンケートを四段階評定尺度法に て本校第２学年生徒に実施したところ， 「人間関係形成・社会形成能力」 「自己理解・自己管 理能力」では，全ての項目で３ポイントを超えている。しかし， 「課題対応能力」では，⑥ の項目は質問項目中最低で，2.88ポイントと低く，何かをする時，見通しをもって計画的に ...
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平成29年度 中学校国語科教育
... 中学校第３学年 国語科学習指導案 単元名 ２つの文章を読み比べ,多面的にものごとを考えよう 教材名 「黄金の扇風機」 （田中真知）,「サハラ砂漠の茶会」 （千住博） （東京書籍 中学校３年） １ 単元について （1) 生徒観 ...
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第１学年国語科学習指導案
... （２）児童観 児童は、５年５月の「世界でいちばんやかましい音」では、物語の構成をとらえ、人物 の変化を読み取り、そのことを生かして「世界でいちばん○○な国」という物語を作成し、 交流し合った。１０月の「注文の多い料理店」では、本文を読んでおもしろいと思ったと ころを話し合いながら、物語の構成や展開、表現方法（比喩、色彩語、オノマトペ、反復） ...
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国語科学習指導案
... 21 年）の「現代文Ｂ」の指導事項「 ア 文章を読んで，構成， 展開，要旨などを的確にとらえ，その論理性を評価すること。」を受けて設定した。本単元では，批判的思考の スキルの習得を通し，文章の構成，展開，要旨などを的確に捉え，その論理性を評価することをねらいとする。 教材文「『未成熟』が人間を作った」は，類人猿と人間の成熟過程を比較することによって，人間の未成熟が ...
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第○学年○組 国語科学習指導案
... 告する文章を初めて書いている。「新聞を作ろう」（４年上）において、新聞の特徴をとらえ、一人 一都道府県を本や地図帳で調べ、他の学級の児童とおうちの人に伝わるように割り付けや見出しを考 え、伝えたいことの中心を明確にしながら新聞を作る学習をしている。調べた内容の中から一番伝え たいことを選んで記事を書くことができたが、記事の多くは事実で、そこから自分の思ったことや感 ...
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Microsoft Word - 第２学年 国語科「つづき話をプログラミングで表そう」研究指導案.docx
... ２年生になってからは、漢字の画数クイズ作り、漢字の筆順（国語科）のプログラムを作ることに より、漢字に関する理解を深めてきた。児童は、スプライトを動かしたり、音を入れたりという簡単 なプログラムを書くことができる。そういう活動の中で、新しい発見があり、児童間での学び合いが 生まれてきている。プログラミングへの興味・関心は非常に高いといえる。 ...
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3 学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）（国語科）4．指導案 12 学校案内パンフレットを作ろう－共同編集・制作－
... ・国語辞典を準備して、なるべく 漢字を使うようにさせる。 ◆展開 学校状況に応じて次のような展開も考えられる。 ○毎年必ずJSLの子どもたちの入学がある場合 ○クラスに複数のJSLの子どもたちがいる場合 １次２次までは同じ展開 ...
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3 学校教育におけるJSLカリキュラム（中学校編）（理科）3．単元シート・指導案例・ワークシート 9 生物の細胞と生殖
... 授 業 案 例 中学３年２分野（生物） 学 習 単 元 生物の細胞と生殖 「植物細胞と動物細胞」 １ 関連する学習 小学校５年生「生物とその環境」・・・・植物の発芽、成長及び結実の条件や、動物の発生や成長につい て考えをもつ。 ...
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第１学年国語科学習指導案
... 交流では、児童の意見の中にある語彙を大切にし、取り上げ全体で確認していきたい。 そのことで気持ちを表す語彙や表情を表す語彙などがあることに気付かせ、児童一人ひと りの語彙を広めていくように仕組む。 第三次では、「きっと(^O^)(>_<)カード」にまとめた登場人物に伝えたいことを全体で 交流する。その際には、自分と同じところ・似ているところはないか、自分とのちがいを ...
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小学部 国語科学習指導案
... 平成 24 年度全国学力・学習状況調査報告書によれば，本設問の趣旨は， （３） 「 『花のめしべが柱頭，花柱， 子房の三つの部分からなり，子房の中に胚珠があること，胚珠が成長すると種子になる』という知識を身に 付けているかどうかをみる」 ， （４） 「 『アブラナの花を分解し順に並べた図」と「インターネットで紹介され た花のつくりを表す模式図』を関連付ける場面において，花のつくりの共通点や規則性に関する知識を活用 ...
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国国語 第 1 高等学校教科担当教員の意見 評価 語国語 1 前文 平成 15 年度から実施の高等学校学習指導要領を受け 平成 18 年度に試験科目が 国語 に一本化され 本年度は 国語 として9 回目の試験である 高等学校学習指導要領では 必履修科目は 国語表現 Ⅰ 及び 国語総合 の2 科目とさ
... 高等学校学習指導要領では、必履修科目は「国語表現Ⅰ」及び「国語総合」の２科目とされ、生 徒はそのいずれかを選択することとなっている。「国語表現Ⅰ」は適切に話したり書いたりする力 など、現代の社会生活に生かすことのできる言語能力の育成を重視している。「国語総合」は「話 ...
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第3学年国語か学習指導案
... 一方、定着教材「ミラクル ミルク」では、児童が自力で要点をまとめることをねらう。教科書教 材で学習した題名や題名と関連した言葉に着目することを生かし、それを手がかりにして要点をまと めるよう指導する。 第二次ではこれらの学習内容をふまえて、情報を選択し文章にまとめる活動を行う。目的に合った 図書資料を探し、その中から調べたい事柄を選び出し、情報カードを活用しながら要点を意識して文 章に書き表す活動へとつなげたい。 ...
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Taro-01２月指導案国語.jtd
... 「少年の日の思い出」 ２ 研究主題との関わり 研究主題： 「感動のある授業の展開による 確かな学力と豊かな心を育てる学習指導の研究」 「生きる力」を育む学校教育において、国語科における確かな学力とは、「読解力」と 「コミュニケーション能力」であり、豊かな心はそれらの力を養い、言葉の「精度」を 上げて感受性や思考力・表現力を磨くことにある。新学習指導要領においても、言語活 ...
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第１学年国語科学習指導案
... ・ワークシートの拡大版 ・ワークシート ・「和の文化を受けつぐ」の文章をもとに、ゆかたの「歴史」と「支える人々」という２ つの観点で構成して、４年生にも分かりやすく説明しよう。 ・「和の文化を受けつぐ」の文章構成を参考にして、まず、ゆかたの「歴史」について説 明した後で、「ゆかた作りを支える人々」について説明すると、４年生にも分かりやす いと思うよ。 ...
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小学校学習指導要領国語編
... 学 年 及 び 第 ２ 学 年 第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 学 年 第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 学 年 Ａ ( 1) 相 手 に 応 じ ， 身 近 な ( 1 ) 相 手 や 目 的 に 応 じ ， 調 ( 1 ) 目 的 や 意 図 に 応 じ ， 考 話 こ と な ど に つ い て ， 事 べ た こ と な ど に つ ...
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