音楽科が「総合的な学習の時間」にかかわる可能性

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膏楽科が「総合的な学饗の時鐸到にかかわる可能性 ⁹⁵

音楽科が「縫合的な学習の時閥」にかかわる可能性

稲毛光司／畢繁犠欝学校教諭／

音楽科の授業は・楽麟を上手に演奏するための練鷲や，教科書掲載の音楽を鑑賞することに終始しオ§ちである。「音楽は好きだカ§学季交でやる音楽は嫌い」という子僕iたちも，農分で菱子きな音楽を選

び｛難生的に楽しんでいるという矛摩した状溌がある。学校の音楽と子瑛たちを取酵巻く音楽との状溌はますます震離していくように感じる。その大きな糠譲の…・つは授業で選捉される教材とその緩いの罷題であると考える。本稿ではぜわたしの膏薬づく製を核にして試みた実践をもとに「総合的な学習の時剛に音楽科がかかわる再龍性を「講擦礫解まと「総合表醗活動」のi二1つの麗露から考察していく。

〔キーワード）「総合的馨学習の時購達曝燦蓬解罠族鯵奪膏薬畜楽づく辱縫合表現活動

はじめに

私は，はじめ「ガムランオってどういう奮楽なのかわか琴ませんでした。でも，今はわか諺ます。たくさんガムランの音楽をきいて，それを参考にして，衰分たちで焦るぐらいになったのです。すごいことだと思います。最赫に，麟としてできたときのうれしさは，忘れられないことだと思います。

「私たちのガムラン」…雍分たちで偉麟〔？1した。嚢分たちががくふを書いた。すべて，「嚢分たち」です。これは，私たちのキーワードなのかもし農ません。もう，5年能です。嚢宣していかなければなりません。それを考えると，ガムランを舞った私たちは，少し大人になったのかもしれません。

男子が，練習をしてくれなかった鯵，どうしてもリズムが患いつかなかった軽。本裏紅いろいろなことに苦労したと思います。でも，本禦にガムランをやってよかったと患炉ます。

この感想は，「わたしたちのガムラン」（第5学隼後連｝の授業後にF子が書いたものである。

演奏手交能の癖、紅や表現の高ま琴、または，表1藩一との楽しさに濤が響きがちな饗楽麟の授業において，農分

嚢身の成長の藝葺覚を書き記したF子の懇懇が，私たち教締に投げかけるものは大きい。「子供ぽ学びたがっている存在」であるという。しかし，ともすれば，いかに学習内容を効率良く的確に子僕たちに定着することができるかを努力し，特に音楽科でぽ，素晴らしい，

高度な表現を指陶してこなかったかと反省させられる。

来たる2暮02年から導入される「総合的な学習の暗闘」が教育現場では最も麗心の高いことである。しか

しそグ）串で，教稗の学饗を軽視した吟，その一方で教科の存窪を危機感を強めた脅しているようにも患われる。「総合的な学習の鋳翻への取緩みにおいては，擁をテーマとして，どの鎮域を中心にして取1）緩むのか，そのための条件整備をどうするのかといったように，「はじめに総合あむき」「はじめに湧勇あ軽き」という発想が先立ち，さながら新しい教科が一一つ培えたような感さえある。

ここで，もう一度ヂ総合的な学習の鋳総」麟設の趣雪を見つめ蔑し，教科の学習の充実なくしては「総合糞勺な豊霊習の時間」のi確実は有蓉羊辱ないこと，「総合的な学習の時灘を支えるのは教科，領綾で培われる資質や能力であることを再確認する必要がある。

1．「総合的な学習の暗闘」に音楽科がかかわる側面

〔1）音楽のもつ総合牲を隻かして璽）文鷲二的霧在としての奮楽

今ヒ1，畜楽の在り方を考えてみると音楽はそれ礁体が独蓑窪に存姦するように見える。しかし，歴艶釣に見ても音楽は，様々な分野とかかわ弩をもって存在して

きていることが言える。鰐えば，次のようなかかわ琴である。

一つ霞は，飽の芸術領域とのかかわ諺である。オペラやミュージカル，歌舞伎などの鱗を挙げるまでもなく，膏薬は，演麟，舞踊，美徳，文学，醗瞬などとの連携を強くもち，互いに影響し合いながら発展し，麟造を繰弩返してきた。

二つ目に，縫会とのかかわ鯵である。音楽の多くは災族の投会風習，宗教，政治などの影響を受け，独毯の様相を呈し，纏牲的に存在している。饑えば，罠族的な鳶楽といえば，素縫な，未発達な音楽，またぱ，

独特のエスニックな趣のある音楽ととらえがちであるが，文紀人類学的に言えば，ヨーロッパの音楽もアジ

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鱒篠島大学教育実践羅究統要第鐙号

アの音楽もアフ》カの音楽も，9本の膏薬も罠族麟音楽ととらえる凝念が広がってきている。

三三つ蓑に，各種メディアとかかわ鯵である。マスコミュニケーションの発達やパーソナルコンピュータの高性能龍・至難懸毒各イとに伴うインターネッ誉の普及，鷺楽メディアの多様髭とその消費層の拡大など，今督，

音楽を楽しむ方法は多種多様になってきた。また，デジタル妓籍の進歩は，コンピュータを繕いた正確で震の高い音楽を提撰iできるようになった。その反麟，生の音楽への希求，本鞠指癖が強くなっている現象にも涯舞する必要があろう。

畜楽をそのものだけでとらえるのではなく，その背景を含めてとらえること，つまり，文化的な存在であると瞬時に総合的な存！在ととらえることが大切であると考える。

②音楽活動の総合牲

音楽を活動懸から見てみると，音楽活壷には麹とのかかわ韓が必然的に存在する。特に，演奏者と聴衆，

演奏者簾互など，入と人とのかかわりである。それは，音楽科の授業においても瞬様で，授業の申で中心的に扱われるアン号ンブル活嚢はr友達の音を聴きながら蕎を発する涯「友達と音を合わせたり重ねたりする顕「パートの役麟を主張しつつ全体の講秘を考える」

など，一緒に活動する友達の存姦が欠かせない。そしてそのとき，子僕の中では講時にいろいろなこと（音量，音程，表憶，タイミング，など〉を瞬間的に統合して音を発した辱聴いた脅していることを見逸してはならない。この点で，音楽科の本質は「懸盤の発揮と地との鶴講」であ琴，「総合的な活動」であると言え

る。このことは，授業だ1ナに留まらずあらゆる音楽活動，特に隻影で膏薬をつく辱■1：げる種類のものには不可欠な，簸も大総な要素であると考える。

また，音楽科の授業は必然麟に「魑と集露の学び」

を軸に展鵜される。この「集羅涯は，少人数のグループであった弩．学綴全体であった1フするものの，合曝や合奏，翻葬などのいろいろな学欝場露で，懇鷲の追求作業や友達との兵籍1作業，試行錯誤，飽の表現や評懸からの影響，集鰯での練妻｝一とげ，学綴全員で感じる一体感など，魑教稗では経験できない学びの道筋かある。

これら音楽活動が本来的にもっている「弛とのかかわぎ擁や「懇と集懇の学び雄といった総合性を生かすことが大切である。つま季｝，表面的な演奏の鐵来駿えや表現技能の巧譲を縫うのではなく，「その音楽をどのよ

うにとらえ，かかわったのか3「追求の過程で友達とどのように高め合ったのかまなど，子僕の海霧的なものを縫うことをもっと重視していかなければならないと考える。

このような音楽や音楽活動に対する見方は，表現と鑑賞の活動を中心とする青楽科教育の申では，どちら

2鯵昏轡一12

かと欝えば軽視されてきた藻分ではないだろうか。これからの音楽科教育では，この藻分を大塚にしながら進めていく必要があると考える。

これまで遊べてきた音楽の総合牲を「総合釣な学欝の時剛に生かすようなアプ欝一チを考えてみたい。

「文でと豹存姦としての音楽斐と逮べたが，その中でも社会的な観点から見れば羅無理解の頷綾とのかかわりが強く，芸術・表現的な観点から見れば，鯵芸術とのかかわ季〉を無視することはできな秘㌔

次章では．この二つの醸から音楽科がかかわるヂ総合的な学習の時剛について考えていく。

2．国際理解にかかわる側面から

瞬今霞的課題としての覆際選解

新学習旛導要鎮の総雛ではヂ総合的な学習の時剛の学習活動膏彗に，「羅隆運解，篶報，環境，福鮭・健康などの獲麟：的・総合麟な課題涯「児童の興練・縫毛・に基づく課題」馳域や学校の特色に慈じた課題達の三つの鯵が示されている。

そのうち国際瑳解については，中央教育審議会の答申r欝澄紀を展望した義が国の教育の在弩方雌（単成8 隼7層〉で，続会の変化に伴う今日麟な教奮課題として，醒際化．講報髭，科学妓籍の発展，環境などを薮

陰上げ，これからの教育の在韓方について示している。そして，醒際遷解教育については，縫会の醒際化に対感ずる教育の留意点として，次の慕点を挙げている。

○ 広い視野をもち，異文化を選解するとともに，これを尊重する態度や異なる文乾を持った人々と共に生きていく資質や能力の育成を麟る》＞一）o

O 購燦理解のためにも，日本人として，また，

懸人としての農己σ）確立を馨ること。

○ 醗無縫会において，穣手の立場を尊重しつつ，自分の考えや意思を表現できる基礎的な力を育成する観点から，外露語能力の基礎や表現力等のコミュニケーシ葺ン能力の青鮫を懸ること。

さらに，「国嚢祭藻解教育は，各教科，道徳．特琵舞章義勤などのいずれを闘わず推進されるべきもの蓬であ諺，

「単に知1識遷解にとどめることなく，棒験的な学習や課題学習などをふんだんに取蓼入れて，実践的な態度や資質，縫方を育綾1していく必要1がある」としている。

（2）新誌案導要領とのかかわ辱から

答串にゼ各教科，道徳，特鼕鼕活動のいずれを闘わず推進輩とあるが，学習内容で曇際理解教育（特に外麟

についてを扱う〉に縫達したものはどの程護：あるのか新指導要領を見てみると，まず，音楽科以舞の教科，

領域では次のように整遅できる。

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警楽科が「総合的な学習の鋳翻にかかわる胃能牲 ⁹⁷

馨語科二

ム貰科縫

罫轡1界の風土や文箆などに理解をもち，国際協調の精神を養うのに役立つ教材を選撰する藩（教韓選摂の醗薩事項〉

「人々の生活や産業と国内の飽地織や外羅とのかかわ季擁（尋学年〉

r蟹土の位置を擾う鰹に近隣諸鐵を取毒上げること」（5学年！

「我方薩蚕と経済や文｛となどの書嚢でつな力書諺

が深い羅の人々の生活の様子珪

「我が蟹の醒際交流や雲際協力の様子および魑鰹連合の鋤きま（6学隼／

「義が麟や諸外国の親しみのある美術の鑑賞涯（高学隼〉

F義が国の文化と伝統に親しみ，羅を愛する心をもつとともに，外国の人々や文銘に縫心をもつ」（中学年〉

「興国の人々や文乾を大影にするむをもち，彗本人としての自覚をもって量雰の人々との幾善に努める」（高学年〉

解を中心に扱った学習活動には，次のようなものが紹介されている。

○

○○○

英会誌活動を生かした外国人との交流

（AもTの活灘を含む〉

興味のある麟についてテーマを決めて調べる地域の人；緩を活爾して外鑓の料理づく弩体験

地蟻の騰毒から縫雰の騨）へなど

購礁科：

遵徳：

一方，音楽科の内容に外醗を直接イメージできるものはどの程度あるか，整理してみる。

内容B鑑賞の各学隼！21一イには，次のような教材選訳の留意事項が示されている。

」 1 これらの学習活動の中では，直接体験の重視，外幾

人との交流の設定（地域の人材の活鋤，調べ学習の充実（図書館やインターネットの活霧，奮闘家へのイン

タビュー1，表現の機会や場の拡大（学習のまとめ方，

ポスターセッション，○○フェスティバル）など，単元購想や展調の中で単に知識・遜解に片寄らない工夫がなされている。

「総合的な学饗の時鶴聾においても，知的な追究と感覚麟な追求のバランスを蟹っていく必要があむ，その点で音楽の果たす役割は大きいと考える。しかし，実践纒から音楽とのかかわ諺を見てみると，音楽を追究のきっかけとした鞍，調べるテーマとして音楽を選択肢に設けた諺する倒もあるが，璽鰹交流ヂ）場において英藷の歌を歌い交流会の雰雲気を棲ませるなど，補勘的な，道具的な役羅を負わされていることが多い。

3、音楽科から毯雰を開く

「行進慈，騰むの音楽，身体反繕の快さを感じ取琴やすい音楽」（低学年1

「麟の音楽，管弦楽の畜楽，郷土の音楽，人々に長く親しまれている音楽」（串学隼）

「歌麹，室内楽の音楽，箏や尺八を含めた我が醒の音楽，諸外国に｛云わる音楽」（高学隼〉

また，楽器の取扱いとして，

一

「各学年で取1？上げる打楽器は，木琴，鉄琴．義が国や諸外国に伝わる楽器を含めて…感

「第5学年及び第6学年で取毒上げる縫律楽器は，

銭轡の楽器を含めて電子楽器，義が轡や諸外麟に転わる楽器の中から…」

L＿

と，示している。

このように，小学校§隼露の学習内容の中で外国を直接搬う内容は意外に少ない。音楽科の内容からも，

国隆運解教畜への直接的なかかわ瞬まあま善見当たらない。その点からも「総合的な学習の縛剛への簸待が大きいよう｝こ感じる。

麟先進校の実践に見る醒瞭理解教育，そして音楽「総合的な学習の時剛の実践先進校における麟藻理

｛｛｝バラエティに富んだ教秘

先に音楽科の内容で直接国際理解教育にかかわる部分は少ないと達べたが，実繰に子棋たちが取嬬簸む教科書揚載の教赫をみると，取穆上げられているものに外縷の露が葬常に多いことに気縁く。

鯵えば，表現教材（麟名／として，ボヘミア，アメリカ，フランス．インドネシア，ドイツ，フィリピン。鑑賞教耕（作懸者／として，ミーチャム，アンダーソン，イエッセル，ラモー，シュトラウス，モーツァルト，プ麗コフイエフ，ベートーベン。

このように，教科書のレ2学年の教材だけとって

みても，これだけの外麟の音楽が教材として取吟上げられている。これが小学校6奪溝，中学校3年露と音楽科の授業の中でどれほど外国ヂ）音楽を擾うかを考えれ．ば，音楽科が常に外欝文化の一編とかかわ暮合っていることが想像できる。これだけ8常的に外聾文髭とふれ合う教科は音楽科舞舞にはない。ここに，音楽が子僕と量雰とを結びつける璽能牲を強く感じることができるのである。

しかし，これまでこれらの外瞬の音楽を「文化」として籔い，国際蓬解の対象としてきたかと鷺えば・表現や鑑賞の素材として，または、音楽の諸要素を子僕

にとらえさせるための道具としてしかとらえてこなかったのではないだろうか。また，それらの外国麟を表

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98 纏島大学教育実践羅究紀要第39号

現する羅の子僕たちも，唇本語の歌詞が付いていることや，童謡として小さいうちから鶉しまれてきたことなどから外国を感じることはできないでいる。

1鱒実践から「総合鈎な学習砂縛闘まを考えるそこで．単なる表現や鑑賞の活動だけに終らない，

さらに音楽から国漢遷解に1纏ナて発展が可能な題材展縫を考えてみたい。その音楽の背景にある文銘に興瞭・感心を抱いた鋒，その国をもっと知ろうとした脅することにつながる題材構想である。

その一つの駕籠牲として「艮族的な音楽を撮った音楽づく絹を中心とした題材の実践を紹介していく。

そこから，壼楽轡が「総合麟な学習の時聡」や国際遷解教奮にかかわっていく可能性を探っていく。

教材として取軽上げたものは，昆族的な音楽の典型的なものであるが，あわせて，轟本のポピュラー音楽作品の中で，それら罠族的な音楽の影響を受けている

ものも取む上げている。なぜなら，これらの作品は，

経本の音楽文他と外馨音楽文化との鞍合を具体化する

一一浮ﾅあ弩，子妻たちが欝指す一つのサンプルにな吟得ると考えるからである。なお，ここでは瞭本の音楽まの定義付けはしないが，いわ顧る曇本の伝統音楽だけを

もってそれを示すことは現状にそぐわないと考えている。

一《実践倒嘩》・題材名：「わたしたちの寿ムラン」（第5学隼／

（平成？年度編島大学教育学蔀総最小羅究公醗刃

（教秘〉

ζC i C A K湛（インドネシアの子僕の歌〉

『さあおどりましょう垂（インドネシア民謡1 儘賞／

ガムラン（各種／ケチャ

舞er蹴離麟（富木秘史講／襲丁纒300擁演奏｝

□ 題材の霞標

茎戻族的な音楽や楽器の音色に縫心をもち，進んで経鼻各麟の音楽にふれようとする。

12｝ガムラン特有の音の響きや音楽を構成している要素を感じ取む，身の麟琴にある楽器や音素材を緩み合わせて工夫して表現することができる。

31楽器の音色の特緻をとらえ，音の墨だしや演奏の縫方に気を情けて表現することかできる．

1廓ガムラン特有の響きを練わい，講じリズムや旋律の繰誇返しに気を盤けて聴くことができる。

口題材の意醤

本題材は，インドネシアの民族音楽であるガムランの鑑賞から感じ取った音楽的な要素をもとに，身の凝瞬こある楽器や音素材を使って，露分な弩のガムラン

2駐β春一薫2

をつくって表現していくことをねらいとして購懇した。ガムランは金属打楽器を主簿とし，様々な鐘の類から構域される合奏である。鉄琴やグ滋ッケン，打楽器など身透な楽器や使われている音色に観た音素材を発つ諺，自密な発想で表現することができることからこの難の子供たちが学習する一とで簸魑があると考えた。

［コ授業紛実際

まず，インドネシアの子供の歌を歎つた辱，民族芸能（ガムランを中心とし，ケチャ，バ資ンダンス，レ

ゴンダンスなど）のCDやVT衰を鑑賞したりするこ

とを通して，インドネシアの膏楽の雰囲気菰浸らせ，

ガムランヘの縫心を高めていった。

子僕たちがガムランをつくっていく過程はワークシートを提示し，基本的な音の緩み合わせ方については共通に撮った。その後は，ガムランの鑑賞を通して得た

イメージを基に熱熱こ工夫させ，その中で子供たちのガムランとインドネシアのガムランとを聴き箆べる活動を設定し，音色や音楽の権威などの特騒に気付くことができるようにしていった。ガムラン特有の音の響きを感じ取鯵ながら，試行錯誤しながら自分たちのガムランをつく弩■しげていったのである。

この題材を通して，段鼻には雍分たちがまだ窯らない多様な音楽が存在していることに気鴛ことができた子婁が多く見られた。また，前年度経験したアジア諸国からの留学生との交流を通して，嵐く量雰の瞬々について興縁・縫心を高めてきたこともあ章），広く盤界の音楽を聴いてみたいと鷺心を高めたりする姿も見られた。

一《実践擁2》

題韓名：

1平成9年度

1

ゼみんなでカーニバル」（第淫学年〉

福島大学教育学部欝屈小藩究公灘

〈教材〉

匿おどれ号ンバ垂（中村佐穂子詞／ブラジル民謡1 置建鷺A蔓￥駐〜WAになって踊ろう〜圭

（長万部太郎詞／麟 AG縫A羅A演奏／

（鑑賞1

リオのカーニバル（VT艮〉

口題材の穰標

1 サンバのリズムに講心をもち，リズムにのって元気よく歌ったりサズム伴奏をつくった零しようとする。

2，サンバの感じに合った｝ナズムや打楽欝を選んだり緩み念わせた等して，音楽を楽しくする工夫をすることができる。

3 リズム譜を読んだり拍の流れにのったりして幾分の選んだりズムを苔つこと炉できる。

41号ンバの躍動的なサズムを陳わい，いろいろな打楽器の重なる響き気を付けて聴くことができる。

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音楽科が「総合的な学習の時隠」にかかわる可能性 _鱒

臼題材の意醒

本題誘は，これまで取鯵緩んできた音楽薯毒重毒の中で，子僕たち炉親しみを感じているラテン系のリズムの串でもサンバのリズムを取む上げたものである。サンバの軽快な華ナズムを感じながら歌った辱，身近な楽器で演奏した陰，ステップを踏んだ辱する活動を通して，子僕たちにリズムにのって演奏する楽しさを陳わわせることができると考えた。

口授業の実瞭

まず，いろいろなサンバのリズムでできている麟を紹介した辱，それらの音楽に合わせてリズムを打った珍する活動を全員で取む緩んだ。その上で，サンバの基本的な婆ズムパターンを緩み合わせてグループでリズム梓奏をつくった辱，それらをつないでみんなで演奏したりする活動を設定した。その申で，友達と聴き合ったむ試し合った馨しながらアイディアを生かした

季），打楽器や摩ズムの纏み合わせ方などを工夫したりして，サンバのリズムアンサンブルをつくっていった。

喜ヌズムアンサンブルづく吟の過程では．サンバのC Dやテープを複数準備し，琴ズムを工夫する．上で参考にできるようにした鯵，録音機器を活絹させ自分たちの表現を振弩返った吟ずることができるようにした。

また，参考Vτ衰の琴オのカーニバルの縷像は，カ一二バルヘの興練・勝心を高め，舞った弩行進した嬉しながら演奏するなど，生き生きと表現する姿が見られた。なお，当時翼雛Kのテレビ番緩「みんなのうた」

をきっかけに流管の兆しのあった『WAになって踊ろう重は厳密にはアフ欝アフ》カンビートの藤であったが，サンバのリズムにも合うものだったので，いち早

く取り上げた。この露に合わせて子僕たちは熱薮麟に歌ったり騰った脅していったのである。

一《実践醗3》

題韓名：「欝本の畜楽に親しもう」

〜わたしたちの越大楽をつくろう〜（第6学年）

1 纏島毒立鳥鱗小学校での実践

一＿＿＿＿．」

蒙授業の実際

子僕たちは，最携，文語講の歎詞や歌い穫れない旋律のせいか，なかなか匿越天楽今様藩を思うように歌うことができなかった。また，雅楽疹越天楽垂の鑑賞も雅楽の独特な響きに笑いがおこった鯵もした。

しかし，五線表記の合奏譜や笙の合竹の譜をもとに，縫律や穂音，秘太鼓や鐘などを購いた打楽器などをそれぞれ分摂し，雅楽らしい響きをつくろうと取零緩み始めるとその態度も変化してきた。さらに雅楽の歴史や管弦楽との共通性，楽器の彫や皆色などを学習するにつれて真鶴さが換わってきたのである。

ポルタメント奏法を真戯たむ，打楽器を打つ羅合いを工夫した継して，実綴に嚢分たち奏でた越大楽が結購それらしい演奏なってきたことに，驚きとある意練で共感のような感覚が芽生えてきたのである。

また，雅楽のV T衰を参考に椀聴させたところ，子盤たちはその装束や楽器の形，装簸にも興味をもち産

した。そこで，験像や写真を参考にして選奨工舞稗の時隠を濡耀して鳥嬢子や秘太鼓の縁を彩る水煙を作る活動を設定した。そのため，視覚的にも雅楽らしい雰灘気の中，合奏を楽しむことができた。子僕たちは，

宮内庁楽部の奏者のようにな辱きって演奏に取辱緩んだが，雰囲気づく辱も大きく役立っていた。

〈教秘〉

『越美楽今様』（共通教材）

雅楽『越美楽』（C D／V T良〉

璽題材の覆標……省略慮題材の意騒

この題材は，共通教材である『越大楽今様遷の激職や雅楽揮越美薬量の鑑賞を発展させ，身近にある楽器を使って『越天楽遜の合奏をするものである。実擦に合奏に取弩緩み，灘楽の響きを露分たちな鱗こ再現する活動を通して，嚢本伝統沓楽に蔑しみや愛惹をもつことができるように考えた。

◇ 目本の伝統音楽の教馨化

これからヂ）羅際化した縫会においては，蕪本人としてのアイデンティティをしっか吟ともち，重罪に向き合っていくことが望まれる。学校教育においても，子僕たちにEi本の文化に対する誇諺と自嬬を育成してい

く必要がある。

その意陳で，奮楽科においても，蓉本の音楽，特に講本の法統音楽についての授業の在辱方がこれまで以上に問われるだろう。しかし，現代の一般的な§本人にとって，講本の伝統音楽に対する興陳・震心は，残念ながら薄い。特に，子僕にとって馨本伝統音楽は，

もちろん取穆上げ方にもよるだろうが，森異なもの，

古臭い，ダサイものという意識か強い領海にある。最透の東義秀樹氏のような特異なブームの擁もあるが，

予僕たちの重代までは下吟てきていない。また，地誠の伝承音楽などは，地銭の祭舞などの準で受け継がれることが一般的であると愚ってお毒，学校で取弩、墨1げるものではないといった感覚も強い。

これまで，13本人のもつ音感覚の特異盤を強く取鞄1 上げ，わらべ歌や罠謡からスタートする音楽教育運動が提唱，実践された。蓬1論的には鑛縁る部分も多いが，学校教育現場に普及した辱，広く根継いたりはしなかった。それは，それらの遷識と現代の醤本人を取り巻く音楽環境の実態とかけ離れていることが理晦でぱないだろうか。

結講的1こ述べれば，音楽科で欝本の伝統音楽を取り

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欝奪轟轟大学教育実践藩究紀要第39号

上げる1祭には，前達の「わたしたちの越i大楽達のように民族的な音楽を教材｛ヒするアプ讐一チ方法，つま

弩，音楽づく辱の活動を通して搬う方が子僕たちにとってはかえって鬱然である。これは，藤本の伝統文牝の軽視ではない。嚢本の伝統音楽がごく一藻の専門家や愛好者だけのものになってしまった現状では，「内なる異文化」という意識で取零上げるのが現実的であると考える。

1鱗鷺材構想・展翻で大切毒こしたいボ1イント

①音楽づく鞍の授業

艮族的な音楽を教材にした沓楽づく辱は，単に楽麟の上手な演奏や忠実な再境をねらっているのではない。あくまでもヂわたしたちの達ガムランであ諺ゼわたしたちの三号ンバなのである。この「わたしたちの辞がキーワードとなる。飽のよさを感じ取るためには，自己の無縫観や蓄楽観をしっか鞍ともつことが薦提となる。それは傭も畏族的な音楽だけに張ったことではなく，どのような音楽に向き合ったときも当てはまることである。そうした経験の積み重ねが，音楽における自己のアイデンティティの確立につながると考

える。

もちろん，ガムランにしてもサンバにしても，本勃の楽器を使う，導霧家に習うなどの本格的な経験ができること薄書素晴らしいことなのは言うまでもない。ただ，全ての学校で諸条件を整えることは難しいことである。自分の学校でできることを見魏だし，子婁と共につく弩上げていくことを大切にしていきたい。そして，この影わたしの○○涯という考え方は，民族的な音楽を婦象としたものに阪らず，広いジャンルに渡って癖馬可能なものである。子僕たちがギわたしの音楽涯という意識をもって取弩績んでいく音楽科の授業

を擁よ辱も求めていきたいと考える。

このことから，授業を構想する黙に大切にしたい点を整樫すると次のようになる。

◇霧材化の撹点を絹らかに ○醤の前の子供の実態は？

・子嚢の生活（流行，嗜好〉

ψ子僕の愚塾と教醗1の奪憂い・子僕の膏薬的な力

（発達から見た技能，鑑賞の能力1 0教材紛もつ（音楽的／極値は？

・予僕による音楽づく翰が可能か・音楽そのものに「力」があるか（楽しめる，本麹である，共有できる〉

◇展離に当たっての留意煮 ○音楽との感動釣な霞合い

○鑑賞から藩楽づく垂ナそして鑑賞へ

○共通な学習義容からゼわたしの音楽まづくりヘ

2暮暮蓉一12

○参考資料の発実

・C D，テープ，各種音源．楽器，駿像資料など

○毒物の楽器に触れる．奮楽家との交流・楽器づく吟など

②軒総合鶴な学習の時翻への発露に陶砂て

先の実践鱗からも言えるように，音楽から外蟹（異文｛紛を感ビることは難較麟容易である。

それは，畏族的な音楽と張定しなくても，舞えば，

教科書に掲載されているフォスターの野静かにねむ擁やシューベルトの蓼ます垂などの歌麟を言語で聴いた吟歌った毒する活動からアメリカやオースト移アなどの西歎諸轡，その文化に向かうことも可能ではないか，ということである。これは，国際理解教育や

郵総合鶴な学習の蒔剛などとの幾連を考えずとも，音楽科の授業においても大切なものであると考える。

そして，その経験から得た興辣・縫心から音楽以外のものに広げることも手分に考えることができる。音楽成立の背景にあるもの，綴えば，騒簸，踊琴，生活，政治，飽の警衛分野などは，全て手繰の幾心の対象とな辱得る。それら外蟹の文化に蝿するその子僕な

辱の麗心を追求していく時鷺として「綴合的な学習の時購達をとらえた場合，バラエティに窟んだしかもダイナミックな学習活動が展麗される懇待がもてるのではないだろうか。

そこで，音楽科の学響をきっかけとして野総合釣な学習の時剛に発展させる場合，次の点に醗懇する必要があると考える。

！◇鰯劉テーマ邉究学習への発展 ○取琴上げた麗に関する資料の充実

飽の音楽，衣装，舞踊，言葉，食べ魎，建i

築，人，美術，文学，地理，歴更などを紹介する麟書やビデオ，パンフレットなど ○構報級集縫方の育成

インターネットの活講，大使館等各種機魏・

毯体・企業・音楽家などへのインタビュー，

資料請求の手続き ○地域人材の活緯

◇学習のまとめ，発績め工夫 ○褒現活動との閣連

・麟化，番継体成，作詞・舞醸など

○発表会等のもち方！（全癒力，運営力，構報溝橋力の育成〉

i ・校鶴での発表（授業以外の時聡，廊下や空

i きスペースでのミニコンサート，各種行事1 との連携／ l

・校舞での発表（地械のホール，鋒．鉦パフォー i

I マンス，ボランティア活動との連携／

・インターネットを使った発儀

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音楽科が「総合的な学習の時騨にかかわる可能性 ^1毯

・C D，VT衰などの柞品建

4、これまでの表現経験を総合的に生かす暗闘，場としての「詰合的な学習の暗闘」

傷孝ペレッタ・ミュージカルの擁龍牲

これまで露際瑳解の灘懇からのアプ霞一チを考えてきたが，特に表現の観点から考えると，音楽は馳の芸講領ま或とのかかわむまを強く感じることができるご音楽と鞠語，演麟，美術，身体表現などとの議会，総合的な表現活動である。これまでも音楽教育縫係の誌圭1には新総合的な学習の欝欝灘を意識した黄楽科の実践として，オペレッタ，ミュージカル，モノドラマなどの実践が数多く紹介されることからも，この分野についての注§度が高塾ことが飼える。

音楽科をはじめとする，墜1語科や國蚕工作科，体育科といった自己表現活動に重きを置く教科におけるこれまでの表現経験や資質・能力を総合的に生かすことができるこれらの活動は，教科の粋に縛られない総合的な表現活動，「総合的な学習跨時制の一つの在弩方として考えることができる。

さらに，賎製の作品を上演することに留まらず，表現するテーマを工夫することによ鞍，今籟的な課題に結び｛寸いた，独麟的な主張姓のある作品を鶴む上げる

ことも可能になってくるであろう。

この分野における実践携から総合的な表現活動のもつ驚能性について考えてみたい。

る。勅語は子僕たちの合購で進められるが，その申で，演技やナレーシ翼ン，効果音づく吟など，子僕が自分の得意な分野で活躍することができるように工夫した。また，教官が男声合唱として換わった瞬，保護者のお母さんたちが歌った吟と大人の声との共演がで

きたのも子僕たちにとって得がたい経験となった。

ホールに響きわたる珪華生の子供たちの歌声，体全館を使った表現は感動麟なものであった。平秘への籐いや動輪愛護の糟糠など，メッセージ性の強い発表は，この音楽会では異色だった。

さらに，この子僕たちは．翌年，5年生の時のこのステージでは郭この星に生まれて窪（杉本竜一：講．

齢の歌に合わせ，「総合的な学習の時剛で学んだ内容である地簸の環境について訴えた子僕たちの詩を群読した辱，手議を付けて歌った毒するなど，嚢分たちのメッセージを音楽表現でまとめるという取弩緩みに発展していったことにもふれてきたい。麟べ学習」の

まとめというと，調べた内容を新離やポスターにまとめ，観究発表会のような形をとることが多恥が，このようなまとめ方も広く試みられ．てよいのではないオ》と感じた。

この実践をはじめとして，これまでの勤務校で取辱緩んできたオペレッタや音楽麟の実践を通して，（音楽科の実践というよ瞬ま，学習発表会など蒋馨彗活動の中での実践が多かったが／子僕がヂーつの修晶を搾灘と作鞍上遷デる喜びや感動を共；奮できること」騨尋意な分野で自分のプ3を十分に発揮できること涯など，この種み活動にお謬る教育的な無徳を感じることができた。

r《実践倒4》

！

…難名：rう雄ともだ舅 1

！

！（福島大学教育学離離羅小罎学年での実践）！

＿、、 1

（教材〉

合竈権威匿ぞうれっしゃがやってきた選

（小鐵隆舞二作，清水則錐：詞，藤村記一部：藤〉

醗属小学校では，全国的にも有名な響きの素購らしいホールをもつ「篠島毒音楽堂達において毎年，音楽科校外学習「うたはともだち」を実施している。

この校外学習は，授業の一環として3学難に行わ

れ，i隼霧の学習のまとめとして，また，次年度への籠れや意欲を高める機会として位置付けられている。

これは，地域施設の活耀の薩1からも，特色ある教育活動の癒からも特筆すべきものである。全校生約§奪略が一堂に会し，それぞれの歌声のよさを感じ取った鯵，

地域の音楽家の生演奏にふれた陰と，校内や音楽室ではできない素晴らしい経験をすることができる。

本実銭は，この場において行われたもので．金銭麟から8麟を敏粋し約騰分の合唱麟を購成したものであ

12／夢総合的巻学習の蒋闘」では多様癒表醗の経験をこのような学年単綻の大綾模な表現活動には，発表に至るまでにかなりの鋳数を費やして練習を積み重ねていくことが必要になる。そして，活勇を進めていくと，よ辱素晴らしい表理や効粟的な表現を教嚢泰も子｛莫も求めていくようになる。それ懲体は当然であ辱表現活動には付き物であるが，大がか移なものであればあるほど，練習の量は必然的に培え，秘めに抱いていた子盤の表現への意欲や患いは，次第に舞台の威勢に陶けて集約されるようになる。本葉，騒々の患いの表墨であるべき表現が，舞台の成功を舞振して練習を積み重ねていくことに変乾していく過程は，大きな開題なのではないかと感じるのである。

「総合誘な学習の時鋤を表現の撹点から考えてみると，子僕の表境をもう一石i様々な角度からとらえ甕すとともに，子僕…入一人が多様な表現の経験ができる縫好の機会，ととらえることができると考える．表現領域の枠に縛られない，自分の患いや駿いに支えられた藝密な表現活動を保障すること，その串で．窪ら表現の縫方を選釈した諺，痘分な辱の方法で表現を追求した零していくといった学びこそが，「総合的な学習の

(8)

鎗2 福島大学教育実践藩究紀要第鐙号

時瞬」のねらいに合ったものと考えるからである、

13／「表現科達の醗究を参考にして

その具体甥として，私も醗究属人としてかかわった，爾究瞬発としての表現科の醗究を繕発したい。

表現科はギ子僕が霞分にとって美しいものや懸纏のあるものを求めて，主体的に表現に取琴緩んでいくこ

とを小学校段灘からしっか琴と俸、験させていく必要があること≦ 「子僕一入一人の患いを大饗にし，露分の思いをもっと鶏蜜に表現していくことができる教科の学習が必要なこと」これらを踏まえて誕生したものである。この表現科の実践には，表現を視点としたゼ総合的な学習の時剛を表現の禰点から翻るヒントが多

く含まれていると考える。

携えば，「わたしはアイドル」（第i学年耳○○に変身舅（第遮学隼／「秋のポエム」（第5学隼〉など，テーマをきっかけとして表現する活動である。

子僕たちは，霞分が表現したいイメージをもち，自分の決めた方法（音楽釣，造影的．身体表現鶴，麟釣

など〉で表現に取馨緩んでいく。その中で子妻たちは，表現に対する患いをふくらませ，意欲的に表現を追求していく姿を見せてきた。子僕たちは・嚢らの患いから選摂した表現方法を耀い，友達とのかかわ弩を

もち，教癖の支援を受けながら，自分な琴のこだわ琴をもった表現を追求していくのである。

このような，自分の悪いをよ辱どころにした自由な表現活動，学習スタイルこそ総合的な表現活動と言えるのではないだろうか。そしてヂ総合的な学習の時縫」も大いに取鯵入れられてもよいと考える。

おわりに

最：透，外国を撮ったドキュメンタリー蚕纏』や日本在住の外国入が現代の量椿につ塾て討論する番懇、など，

興鎌深い番緩が増えてきている。申には興陳本意の懸俗な番緩もあるが，申には秀逸なものも多い。串でも

「縫罪ウルルン1帯蓬言毅という番i罎は，芸能人オ｛轡∫罪のあらゆる麟の家庭にホームステイしながら，現地ならではの労騰や技能習得，祭弩など様々な経験をしてくるもので，よく糧聴している。番緩を通して，量雰各国，民族の違いによる文化や風習の特籔や違いを知ることができるのが楽しい。

番総の中で繰辱広げられる現地の人々との交流は，

ほぼ友好的に春われるが．時に，馨本人の発言や認識がたしなめられる一幕も晃られる。これは畠演者が芸能人だからではなく，ごく平均的な蕪本人像ととらえ

られるのである。マスコミ構報等を鵜呑みにした露一的な還解，自分の§で晃，頭で考えることをしなくなったことの表れと反省させられる。

しかし，この番維を好んで見るもう一つの遷嶽は，

現地を訪れた芸能人とホームステイ先の家族と嬲れの

2㈱一電2

場灘なのである。見ず蟻らずの滞在者を自分の子撲のようにかわい解り涙を流す父義，また爆っておいでと涙を流す母義などの姿から，演縷という点を差し引いても，私たちが今の生活の中で忘れてかけている，入に対するド椿涯を患い起こさせてくれるからである。

小学校段繕での麟際還解教育を考えたとき，外露を知る第一歩として，地建的，歴史的，昆族的，文飽的な叢識や選童解よ鯵も，人に対する「椿達．感覚や感盤面を重擬していくことがまず大切であると考える。その意味で，音楽は，どの災族にも存雀する文色であ弩塵接感性に誘える表現方法であることから果たす役割は大きいのではないかと考える。

「音楽に錘境はない」という。ある意練ではそうであろう。逐年のアジアンポップスの国を越えた浸透，広が琴を見てもその箋は薄れてきていると感じる。しか

し，疑族による音楽の違いを共感し尊重できるようになるには，国境とまではいかなくても，越えなければならない壁が純然と存1窪している。自撰の音楽にでさえである。

量雰のあらゆる音楽のよさを麗け隔てなく還解し，

瞬じ人類の財産として大切にしていくことができる資質や能力を音楽科は育成していくことができるのか。

目の藏の子僕とともに試行錯誤しながら音楽をつくっていく過程のように，その命題紅応える薄能性を一一つ一つ探っていきたい。

〈参考文戴〉

○ 小学校学習捲導要領（文認省 1§鱒年鴛薙）

○ 難色ある教官活動の展弱のための実践事働集「総合的な学習の縛弱」の学習活動の展騰（小学校編｝

（文藻雀欝弱年i絹｝

○ 島綺篤子「音楽づくりで楽しもう」｛舞本書籍i蟹垂3年 1鐸）

○ 坪鰭欝紀子ヂ量雰の音楽に霧しもう軟膏音楽（申・

高蔽）」！音楽之友雛露盤駕8，9舞〕

○ 中擦仁（癒）夢ブラジ｝タアン・ミュージックユ（欝95 年琵月音楽之友類

○ 茂手木潔子「雅楽匿越天楽髪〜音楽がおもしろくなる鑑賞捲導の工夫（音楽之友鮭欝§§年9月）

○ 擁廼元一（霧1「はじめての讐雰音楽涯（音楽之友縫簿鱒隼6月〉

○ 構｝本巻簾「エスニック音楽入羅」（蟹土蛙欝欝隼2月）

○ 磁島大学教育学認購羅小学校「鐙経紀に生きる心豊かな大霜を育議1する教育課程の麟造」帳葺究紀要第28〜29集欝鱗隼6舞〜欝欝年6月1

（欝奪§年§月22馨受遺1