カリキュラム構成が教員の'活用する力'の認識に及ぼす影響

カリキュラム構成が教員の‘活用する力’の認識に及ぼす影響

―「高校国語」と「国際バカロレア DP Language A 」の比較から―

御手洗 明佳

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早稲田大学教育学研究科 〒169-8050 東京都新宿区西早稲田 1-6-1 E-mail:

sayaka-mitarai@akane．waseda．jp

概要 本稿の目的は，高校国語と国際バカロレア（IB）DP Language A のカリキュラムに「思考力・判断力・

表現力等」 （以下， ‘活用する力’とする． ）がどのように組み込まれているか比較し，そのカリキュラム構成が教員 の認識に影響を及ぼしていることを明らかにすることにある．分析の結果，両カリキュラムの特色は，高校国語で は特に「読むこと」がカリキュラムの中で比重を占めており，IB-DP Language A では「話すこと・聞くこと」 ，特 に「書くこと」に比重が置かれたカリキュラム構成になっていた．また， ‘活用する力’に焦点を当てると，高校 国語では‘活用する力’を教科の「観点別評価」項目である「話すこと・聞くこと，書くこと，読むこと」の根底 に含まれる構成要素として位置づけており，教員たちは生徒の学習過程から‘活用する力’を発見することが期待 されていた．それに対し，IB-DP Language A では， ‘活用する力’を形成するための「行動」要因を明確化してお り，教員たちはルーブリック評価基準をもとに生徒らから‘活用する力’形成に関連ある行動（認知過程を含む）

を質疑応答によって引き出そうとしていた．さらに両教員へのヒヤリング調査から，高校国語教員たちにとって‘活 用する力’は多角的多面的に幅の広い概念として認識されているのに対し，IB-DP Language A 教員たちにとって

‘活用する力’は，各教科，各項目，各試験問題のどの行動に規定されるのか共通した認識が共有されていた．以 上の結果から，能力要素の規定要因の明確化は‘活用する力’形成において教員の認識に影響を及ぼしているとい える．

Effects of curriculum has on the perception of teachers

－ Comparing IB-DP and language subject in Japan － Sayaka Mitarai

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Waseda University 1-6-1 Nishiwaseda， shinjyuku-ku， Tokyo 169-8050 Japan E-mail:

sayaka-mitarai@akane．waseda．jp

Abstract This paper reveals that the curriculum of "IB-DP language" and "language subject in Japan"

compared to how 'new skills' or is built in， and the curriculum is affecting the perception of teachers． This paper set the three problems． First， the characteristics of both the curriculum something． Second， the 'new skills’， how it is constructing the curriculum． Third， how does it whether they affect the recognition of teachers． Result of the investigation， the first， in the case of a "national language of Japan"， "reading skills" is important in the curriculum， and "the power hear power and speaking" and "IB-DP language A"， a feature of both the curriculum， especially it had become the curriculum is important in "thing to write"． The conclusion， clarification of the elements of the new skill has had an impact on the recognition of teachers．

1. 先 行 研 究 の検 討 と 課題 設 定

本 稿 は ，「 高 校 国 語 」 と 「 国 際 バ カ ロ レ ア ・ デ ィ プ ロ マ プ ロ グ ラ ムLanguage A（ 以 下IB-DP Language A と す る ．）」 の カ リ キ ュ ラ ム に 「 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等 」（ 以 下 ，‘ 活 用 す る 力 ’と す る ．）が ど の よ う に 組 み 込 ま れ て い る か 比 較 し ， そ の カ リ キ ュ ラ ム 構 成 が 教 員 の 認 識 に 影 響 を 及 ぼ し て い る こ と を 明 ら か に し た

．

よ っ て そ の 重 要 性 が 明 確 と な っ た「 自 ら 考 え ，判 断 し ， 表 現 す る 力（ 思 考 力・判 断 力・表 現 力 等 ）」を 指 す こ と と す る ． こ の ‘ 活 用 す る 力 ’ へ の 関 心 は ， 日 本 で は 本 田 （2005） の 『 ポ ス ト 近 代 型 能 力 』 に 端 を 発 し ， 松 下

（2010）に よ っ て よ り 明 確 に 提 起 さ れ た〈 活 用 す る 力 〉 概 念 の 一 端 を 成 す 能 力 概 念 で あ る ． 本 稿 で こ の ‘ 活 用 す る 力 ’に 注 目 す る 理 由 と し て「1990年 代 以 降 ，初 等・

中 等 教 育 と 高 等 教 育 の 違 い を 問 わ ず ， ま た ， 国 の 違 い

を 問 わ ず 夥 し い 数 の 能 力 概 念 が 提 唱 さ れ て い る 」（ 松 下 2010） と 指 摘 さ れ て い る よ う に ， 国 境 を 越 え た 共 通 の 教 育 目 標 が 広 が る 中 ， 実 際 の 教 育 現 場 で そ の 影 響 は 同 様 な も の と し て 受 入 れ ら れ て い る の か と い う 疑 問 に 端 を 発 し て い る ． 本 稿 が 対 象 と し て い る 「 高 校 国 語 」 や IB-DP Language Aに も 同 様 の 教 育 目 標 が み ら れ る ． た と え ば ， 本 稿 で ‘ 活 用 す る 力 ’ と す る 「 思 考 力 ， 判 断 力 ，表 現 力 」も 平 成23年 か ら 順 次 実 施 さ れ て い る 新 学 習 指 導 要 領 に お い て 従 来 の 「 知 識 や 技 能 」 と 並 ん で そ の 習 得 が 目 指 さ れ る 教 育 目 標 で あ る ． さ ら に ， 先 進 国 お よ び 日 本 だ け で は な く「 グ ロ ー バ ル・ス タ ン ダ ー ド 」 の 大 学 入 学 資 格 ・ 教 育 プ ロ グ ラ ム で あ る 国 際 バ カ ロ レ ア で も 同 様 の 傾 向 が 見 ら れⁱ，知 識 基 盤 社 会 の 到 来 や グ ロ ー バ ル 化 の 進 展 に 伴 い 各 国 が ‘ 活 用 す る 力 ’へ の 注 目 を 示 し て い る ．

こ の よ う に 注 目 さ れ る ‘ 活 用 す る 力 ’ で あ る が ， 先 行 研 究 を 管 見 す る 限 り ，日 本 の 動 向 と 他 国（ イ ギ リ ス・

ア メ リ カ・ド イ ツ・オ ー ス ト ラ リ ア・フ ィ ン ラ ン ド 等 ） の そ れ と は 異 な っ た 進 展 を 示 し て い る ． ま ず ， 日 本 に お い て は ‘ 活 用 す る 力 ’す な わ ち「 ポ ス ト 近 代 型 学 力 」 と は 何 で あ る の か ，そ の 存 在 自 体 の 解 明 す る 立 場(本 田 2005，岩 木 2004， 松 下 2010，)，と ポ ス ト 近 代 型 学 力 モ デ ル を 検 討 す る 立 場（ 佐 伯 1982，梶 田 1944，岩 川 2005），さ ら に‘ 活 用 す る 力 ’必 要 性 を 前 提 と し て 能 力 を 身 に つ け る た め に は ど の よ う な 実 践 が 有 効 か と い う 実 践 型 の 立 場（ 北 島 2011，藤 井 2012，溝 田 2013，

力 久 2013， 寺 嶋 他 2013 他ⁱⁱ）が あ る ．こ の よ う に 日 本 の 場 合‘ 活 用 す る 力 ’自 体 の 再 検 討 と モ デ ル の 提 示 ， ま た は 各 単 元 ・ 教 科 ・ 学 校 と い う 単 一 の ア ク タ ー か ら の 言 及 が 目 立 つ ．

一 方 ， 他 国 に 目 を 投 じ る と ‘ 活 用 す る 力 ’ の 解 明 や 実 践 報 告 に つ い て 日 本 同 様 ， 多 く の 研 究 が な さ れ て い る 点 は 共 通 し て い る （Spencer & Spencer 1993， Sennett 2006， Bauman 2005， Winter et al 1981）． し か し ， 異 な っ て い る 点 と し て 他 国 が ‘ 活 用 す る 力 ’ と い う 教 育 目 標 を 皮 切 り に 実 行 す る 「 教 育 の ス タ ン ダ ー ド 化 」（R．W．Tyler1973， 久 田 2007， 石 井 2009）

の た め の カ リ キ ュ ラ ム 改 革 は 日 本 の 教 育 基 本 法 改 正 お よ び 新 学 習 指 導 要 領 の 改 革 と は 主 旨 を 異 に し て い る ． 樋 口 （2009） に よ れ ば ， 教 育 の ス タ ン ダ ー ド 化 と は教 育 内 容 の 国 家 的 な 統 一 化 と い う 「 イ ン プ ッ ト 」 志 向 か ら ，そ れ ぞ れ の 段 階 に お け る 到 達 目 標 を 規 定 し ，そ の 達 成 す な わ ち 教 育 の 成 果 を テ ス ト に よ っ て 評 価 す る と い う 「 ア ウ ト プ ッ ト 」 志 向 へ の 転 換 を 示 し て い る ． つ ま り ， 能 力 形 成 と い う 単 体 へ の 視 点 と い う よ り も カ リ キ ュ ラ ム 全 体 を 根 底 か ら 改 革 す る ム ー ブ メ ン ト の 頂 点 に 教 育 目 標 と し て ‘ 活 用 す る 力 ’ が 位 置 づ け ら れ て い る と い え る の で あ る ．こ う し た 先 行 研 究 を 踏 ま え 本 稿

が 試 み る の は ， 矢 野 （2012） の 視 点 で あ る ． 矢 野 は ，

‘ 活 用 す る 力 ’ に 関 し て 注 目 し て い る 訳 で は な い が ， IBス ク ー ル と 日 本 で IBデ ィ プ ロ マ を 導 入 し て い る IB ス ク ー ル の 比 較 を と お し て 時 間 的 余 裕 が な く な る こ と を 指 摘 し て い る ． 矢 野 の カ リ キ ュ ラ ム 分 析 の 視 点 を 踏 ま え る こ と に よ っ て 各 科 目 に お け る ‘ 活 用 す る 力 ’ 形 成 で は な く ，カ リ キ ュ ラ ム 全 体 を 通 し た‘ 活 用 す る 力 ’ 形 成 に つ い て 比 較 ・ 検 討 す る こ と が 本 稿 の ね ら い で あ る ． こ の よ う な 問 題 意 識 の も と ， 以 下 の ３ 点 を 課 題 と し て 設 定 す る ．第 一 に ，両 カ リ キ ュ ラ ム の 特 色 は 何 か ， 第 二 に ‘ 活 用 す る 力 ’ は ど の よ う に カ リ キ ュ ラ ム に 組 み 込 ま れ て い た か ， 第 三 に ， そ れ は 教 員 の 認 識 に ど の よ う に 影 響 を 及 ぼ し て い る の か ， を 設 定 と し た ．

2. 分 析 概 要

本 稿 は ，高 等 学 校 国 語 教 員 と IB-DP Language A教 員 へ の イ ン タ ビ ュ ー 分 析 と 授 業 見 学 に よ っ て 得 た デ ー タ を も と に 分 析 す る ．分 析 に 使 用 し た 資 料 は ，国 語 で は ，

「 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説〔 国 語 編 〕」や 各 学 校 で 使 用 さ れ て い た 教 科 書 ， お よ び ノ ー ト や 授 業 中 配 布 さ れ た プ リ ン ト で あ る ．IB-DP Language A で は ，IB-DP

「Language A: Literature gui de」お よ び 日 本 語 ワ ー ク シ ョ ッ プ で 使 用 さ れ た 資 料 ， 授 業 中 に 配 布 さ れ た プ リ ン ト で あ る ．IB ス ク ー ル へ の 訪 問 は ，2008 年 〜2013 年 に 日 本 4校・英 国 1校・フ ラ ン ス 1校 の 計 6校 に 訪 問 ， 授 業 参 観 お よ び 教 員 へ の ヒ ヤ リ ン グ を お こ な っ た ． ま た ， 後 期 中 等 教 育 国 語 教 員 へ の 授 業 見 学 お よ び ヒ ヤ リ ン グ は ，2013 年 6，7 月 に 関 東 圏 域 の 私 立 ・ 都 立 学 校 に よ っ て 実 施 し た （ 訪 問 校 5校 ， ヒ ヤ リ ン グ10 名 ）．

3.

3．1

両 カ リ キ ュ ラ ム の特 色

3．1．1

「 読 む こ と 」 重 視の 国 語 科目

分 析 の 結 果 ，高 校 国 語 で は 教 育 内 容 の 中 で「 読 む こ と 」 に 比 重 が あ り ，IB-DP Language Aで は 「 書 く こ と 」 に 比 重 が 置 か れ て い る と い う 違 い が 明 ら か に な っ た ．ヒ ヤ リ ン グ 分 析 か ら ，高 校 国 語 教 員 のT教 諭 は「 国 語 」 と い う 科 目 に つ い て 「 何 を 書 い て い る か 」 を 「 読 む 」の が「 国 語 で あ る 」と 語 っ て い る ．（ 下 線 部 は 筆 者 に よ る 加 筆 ）

質 問 者：生徒 から 定期テ スト の点 を上げ たい と聞 か れたら 何て アドバ イス しま すか？

T教 諭：生徒 から です か ．教 科書 を音読 しま しょ う

と言っ てい ます ． 教科 書の 文章を ．音 読を してス ラス ラ読め た と か， 何が書 いて いる かって いう のを読 むの が国 語 だか ら ，ただ ， ノート を見 返して 「あ ぁ ， そうだ った な 」 って思 うの ではな くて ，教 科書を 読ん で ， そのと きの 気持ち とか ，一 番重要 なま とめ

の文章 はこ こだ ， とか ， い うのを 理解 でき る よ う に な る と 読 め た っ て こ と だ か ら ， あ と は ，漢 字 は 落 と さ な い っ て こ と で す か ね ．

T教 諭 に よ れ ば ，「 音 読 を し て ス ラ ス ラ 読 め た 」と か

「 何 が 書 い て い る か を 読 む 」 こ と が 「 国 語 」 で あ る と 述 べ て い る ． ま た ， 教 科 書 の 文 章 か ら 「 そ の と き の 気 持 ち 」 や 「 一 番 重 要 な ま と め 」 の 部 分 を 探 し 出 す こ と が わ か れ ば ，「 読 め た 」と い う こ と を 証 明 し て い る の だ と 説 明 し て く れ た ．つ ま り ，国 語 と は ，「 読 解 力 」で あ る と い え る ． こ のT教 諭 の 発 言 は ， 一 人 の 教 員 の 意 見 で あ る が ， 国 語 と い う 教 科 を 端 的 に 言 い 当 て て い る ． そ れ は ， 国 語 と い う 教 科 の 構 成 が 「 読 む こ と 」 に 比 重 が お か れ た 構 造 を も っ て い る か ら で あ る ． 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説〔 国 語 編 〕に よ れ ば ，「 国 語 」と い う 科 目 は ， 必 履 修 科 目 と な る 「 国 語 総 合 」 と 選 択 科 目 で あ る 「 国 語 表 現 」，「 現 代 文AB」，「 古 典AB」 に よ っ て 構 成 さ れ て い る ． こ の 必 履 修 科 目 と 選 択 科 目 の 関 係 は ，

「 国 語 総 合 」 が 教 科 の 目 標 を 全 面 的 に 受 け て い る の に 対 し て ，「 国 語 表 現 」，「 現 代 文AB」，「 古 典AB」は ，教 科 の 目 標 の 「 そ れ ぞ れ の 部 分 」 を 重 点 的 に 扱 う 科 目 と い う 位 置 づ け に あ る ． 学 習 指 導 要 領 が い う 「 そ れ ぞ れ の 部 分 」 と は ， 内 容 構 成 要 素 の こ と で あ り ，「A． 話 す こ と・聞 く こ と 」，「B．書 く こ と 」，「C．読 む こ と 」，

さ ら に〔 伝 統 的 な 言 語 文 化 と 国 語 の 特 質 に 関 す る 事 項 〕 と い う3領 域1事 項 を 指 し て い る ．（ 図 表 ○ ）

図 表1． 3領 域1事 項 の 図

高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説〔 国 語 編 〕第 一 章 総 説（P．

5） よ り

例 え ば ，「 国 語 総 合 」で は ，3領 域1事 項 の す べ て が 踏 ま え ら れ て い る の に 対 し ，「 国 語 表 現 」 で は ，「A． 話

す こ と ・ 聞 く こ と 」 ， 「B． 書 く こ と 」 と 〔 伝 統 的 な 言 語 文 化 と 国 語 の 特 質 に 関 す る 事 項 〕と を 中 心 と し て ， そ の 内 容 を 発 展 さ せ た 科 目 」 で あ り ， 「 現 代 文A」 で は ，「「C． 読 む こ と 」の 近 代 以 降 の 文 章 の 分 野 と〔 伝 統 的 な 言 語 文 化 と 国 語 の 特 質 に 関 す る 事 項 〕 と を 中 心 と し て ， そ の 内 容 を 発 展 さ せ た 科 目 」 と な っ て い る ． 他 の 科 目 が3領 域1事 項 に つ い て ど れ を 重 視 し て い る か 図 式 化 し た も の が 図 表2で あ る ．

図 表 2． 「 国 語 総 合 」の 領 域 等 と の 関 連 か ら み た 各 選 択 科 目 の 指 導 事 項

高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 〔 国 語 編 〕 第 一 章 総 説 （p．

12） よ り

図 表2か ら ，「 国 語 表 現 」で は ，「 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」と「 書 く こ と 」，「 現 代 文 B」で は ，「 話 す こ と・聞 く こ と 」，「 書 く こ と 」，「 読 む こ と 」，「 古 典 AB」 で は

「 読 む こ と 」 を 「 国 語 総 合 」 の 3領 域 の 発 展 し た 科 目 と し て 位 置 づ け て い る ．ま た ，〔 伝 統 的 な 言 語 文 化 と 国 語 の 特 質 に 関 す る 事 項 〕 で は 強 弱 は あ れ ど も 全 て の 科 目 の 中 で 扱 わ れ る 構 成 と な っ て い る ． こ の 図 表 を 見 る と ，3 領 域 の 中 で 「 読 む こ と 」 へ の 発 展 を 促 す 科 目 が 多 い 構 成 に な っ て い る こ と が わ か る ． こ の 図 表 を み る 限 り ， 「 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」 と 「 書 く こ と 」 の 能 力 を 伸 ば し た い と し た 場 合 「 国 語 表 現 」 や 「 現 代 文 B」

を 選 択 す れ ば 問 題 な い よ う に 思 う が ， こ こ に は 注 意 す べ き 事 項 が ２ 点 あ る ．ま ず ，１ 点 目 に「 現 代 文 」と「 古 典 」 に 付 さ れ て い る 「A 科 目 」，「B 科 目 」 の 分 類 で あ る ．学 習 指 導 要 領 に よ れ ば「「A」「B」は ，科 目 の 性 格 の 違 い を 示 し て い る ． 「A科 目 」 は ， 言 語 文 化 の 理 解 を 中 心 的 な ね ら い と し ， 「B 科 目 」 は 読 む 能 力 を 育 成 す る こ と を 中 心 的 な ね ら い と し て い る 」（p．13）と あ る ． つ ま り 「 現 代 文 A」 と 「 古 典 A」 で は ， 「 言 語 文 化 の 理 解 」 を 「 現 代 文 B」 と 「 古 典 B」 で は 「 読 む 能 力 の 育 成 」に 重 点 を 当 て て い る こ と に な る ．よ っ て ，

図 表 に あ る 「 現 代 文 B」 で は 「 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」 と 「 書 く こ と 」 の 能 力 を 育 成 す る と 記 載 し つ つ も そ の 比 重 は 「 読 む 能 力 に 焦 点 を 当 て て い る と い え る の で あ る ．2点 目 に 大 学 入 試 問 題 と の 関 連 で あ る ．図 表3は ，

『 大 学 受 験 パ ス ナ ビ で ， 勉 強 法 を 知 る 』 の HP に 記 載 さ れ て い た 大 学 入 試 セ ン タ ー 試 験 〔 国 語 〕 の 問 題 を 過 去5年 分 ， 分 析 を お こ な っ た も の で あ る ．

図 表

セン タ ー試 験 （国 語 ）の 出 題傾 向

『 大 学 受 験 パ ス ナ ビ で ， 勉 強 法 を 知 る 』 http://passnavi．evidus．com/advice_subject/201212/04

（2013年7月10日 閲 覧 ）

こ の 図 表3に よ れ ば ，過 去 5年 間 ，問 題 の 構 成 は「 第 1問 評 論 的 文 章 」，「 第 2問 文 芸 的 文 章 」，「 第 3問 古 文 」，「 第4問 漢 文 」と 一 貫 し て い る こ と が わ か る ． ま た ， 解 答 方 式 も マ ー ク シ ー ト 記 入 方 式 の 解 答 方 法 で あ る た め ， 「 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」 ， 「 書 く こ と 」 は 問 わ れ ず ，現 代 文 と 古 典（ 古 文・漢 文 ）の 読 解 問 題（ 読 む こ と ）の み 問 わ れ る こ と に な っ て い る ．こ の よ う に ， 大 学 入 試 セ ン タ ー 試 験 の 問 題 で 高 得 点 を 獲 得 す る た め に は「 現 代 文AB」と「 古 典 AB」の 習 得 が 必 須 と な る こ と が わ か る ． よ っ て ， 全 国 の 大 学 受 験 を 念 頭 に お く 進 学 校 に と っ て ， 選 択 科 目 の 「 国 語 表 現 」 を 選 択 す る こ と は 極 め て リ ス ク を 負 う 選 択 で あ り3年 間 で 「 国 語 総 合 」，「 現 代 文 AB」，「 古 典 AB」 を 受 講 す る 学 校 が 多 い と い え る ．ⁱⁱⁱま た ， 「 書 く こ と 」 に 関 し て 教 員 は 以 下 の よ う な 認 識 も 確 認 さ れ た ． 以 下 は 国 語 を 担 当 す るK教 諭 に 今 後 ど の よ う な 授 業 設 計 を し て い き た い

か 質 問 し た 時 の 返 答 で あ る ．

K 教 諭 ：螺旋 型に ， かつ ， 色ん な 事に バ ラン スよ く や れ る カ リ キ ュ ラ ム に な っ て な い か ら ． 学 習 指 導 要 領 と か 見 る と ． 教 科 書 通 り や ると ， 作文 なんて 全然 でき ないで す． 質 問 者 ： な ぜ ？

K教 諭：え っと ，書か せる ことが 圧倒 的に 少ない ． 例 え ば ， 作 文 の 単 元 は ４ つ あ る と す る で しょ？4つ をそ れぞ れ4時間 ずつ くらい や るの ．全部で 16時 間く らい やっ て いる の だけど ，書い て い る作 文は4つと いう訳 ． だ か ら 慣 れ な い ． そ れ は な ん か 違 う と 思 う ．

K 教 諭 は ，3 年 間 を 通 じ て 発 展 的 な 授 業 設 計 を 希 望 し て お り ， 現 在 の 状 況 を 「 教 科 書 通 り や る と ， 作 文 な ん て 全 然 で き な い 」 と 話 し て く れ た ， 作 文 と は 「 書 く こ と 」で あ り ，年 間 に 16時 間 ，作 品 数 は ４ つ だ と 説 明 し て く れ た ． そ の 時 間 数 と 本 数 の 少 な さ を 生 徒 が 「 書 く こ と 」 に 「 慣 れ な い 」 要 因 と 考 え て い た ． こ こ か ら も 「 高 校 国 語 」 の カ リ キ ュ ラ ム 構 成 が 「 読 む こ と 」 に 比 重 が あ り ， 「 書 く こ と 」 「 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」 の 成 果 を 確 認 し に く く な っ て い る こ と が わ か る ．

3．1．2

バ ラ ン ス を 重 視 した

「IB-DP Language A」に つ い て ，パ リ 国 際 学 校IB日 本 語 学 科 教 師・IB-DP Language A部 門 試 験 官 で あ る 石 村 に よ れ ば ，「Language Aの 授 業 は 日 本 の 国 語 と は か な り 違 う も の 」（ 石 村 2013:313）と 指 摘 し て い る ．さ ら に 教 科 の 特 徴 を「 生 徒 自 ら が 学 び ，言 語 の 根 本 で あ る ， 読 ん で 理 解 し 分 析 し ， 自 己 の 考 え を 口 頭 お よ び 筆 記 で わ か り や す く 表 現 す る と い う 点 で 徹 底 し て い る ． そ し て そ こ に 「 文 学 」 と い う 軸 が あ る こ と が 重 要 だ ．」（ 石 村 2013:313） と 述 べ て い る ． 「 文 学 」 を 軸 と し 「 自 己 の 考 え 口 頭 お よ び 筆 記 で わ か り や す く 表 現 す る 」 こ と を「 徹 底 し て い る 」科 目 で あ る「IB-DP Language A」

の 実 践 は 以 下 の 内 容 に な っ て い る ．

・ コ メ ン タ リ ー 演 習 （ 隔 週 ）

・ エ ッ セ イ 演 習 （ 隔 週 ）

・ 口 頭 試 験 演 習 （ 毎 週 ）

・ 漢 字 テ ス ト （ 毎 週 ）

・ 長 文 読 解 問 題 演 習 （ 毎 週 ）

・Extended Essay（8000字 ）

こ れ は ，石 村 が ISP(International School of Paris)で 実

践 し て い る 授 業 内 容 で あ り 1校 の ケ ー ス で あ る が ，IB ガ イ ド に 従 う 必 要 が あ る IBで は 多 様 性 は あ れ ど も ，そ う 大 き く 異 な っ て い な い こ と を 前 提 に 授 業 内 容 に つ い て 確 認 し て い く ． 上 記 に あ る ， コ メ ン タ リ ー 演 習 （ 口 頭 試 問 演 習 ）・エ ッ セ イ 演 習（ 小 論 文 演 習 ），Extended Essay（ 課 題 論 文 ）は「 書 く こ と 」と「 話 す こ と・聞 く こ と 」 ， 長 文 読 解 問 題 演 習 は 「 読 む こ と 」 に 分 類 さ れ る だ ろ う ． な ぜ こ の よ う な 授 業 実 践 を お こ な う の か ， カ リ キ ュ ラ ム 構 成 の 分 析 か ら 行 う ．

ま ず ， 基 礎 知 識 と し て IB デ ィ プ ロ マ プ ロ グ ラ ム は 大 学 入 学 資 格 取 得 の た め の 2年 間 の プ ロ グ ラ ム で あ り ， 6 科 目 （Language A， 言 語 B， 個 人 と 社 会 ， 数 学 と コ ン ピ ュ ー タ ー 科 学 ，実 験 科 学 ，芸 術 ）と そ の 中 心 にTOK，

課 題 論 文 ，CASが 各 教 科 を 通 じ て 実 施 さ れ る 構 成 を と る ．（ 図 表4）

図 表4． 国 際 バ カ ロ レ ア DPモ デ ル

（Language A: literature guide 2013． p．10よ り ）

そ の 教 育 プ ロ グ ラ ム の 中 の グ ル ー プ 1と し て 各 生 徒 の 母 語 に よ っ て 実 施 さ れ る の が「Language A（Language A）」科 目 で あ る ．「Language A」は「 文 学（HL/SL）」，

「 言 語 と 文 学 （HL/SL） 」 ， 「 文 学 と パ フ ォ ー マ ン ス

（SL） 」 に よ っ て 構 成 さ れ て お り （ 図 表 5） ， い ず れ か を 選 択 し て そ れ ぞ れ IB 機 構 か ら 要 求 さ れ る 要 件 を 満 た す こ と が 求 め ら れ る ．3 科 目 の 構 成 か ら わ か る よ う に 「Language A」 は 「 文 学 」 の 授 業 と い う 側 面 を 強 く 持 つ ．

図 表5． Language Aの 選 択 科 目

（Language A: literature guide 2013よ り 筆 者 作 成 ） 本 稿 で は 特 に 「 文 学 」 科 目 に 焦 点 を 当 て る こ と と す る ． 石 村 教 諭 の 実 践 は 如 何 に 生 ま れ る の か ， ま ず 図 表 6に ま と め た 「Language A文 学 」 の 評 価 内 訳 を み て い く ．

図 表6． 「Language A文 学 」 の 評 価 内 訳 Language A: literature guide 2013．（p．25） よ り 筆 者 作

成

「IB-DP Language A文 学 」は ，IB機 構 に 提 出 が 義 務 づ け ら れ て い る 外 部 評 価（70%）と 各IBス ク ー ル 内 で 行 わ れ る 内 部 評 価 （30%） に よ っ て 構 成 さ れ て い る ． 外 部 評 価 で あ る ，Paper1 と Paper2， さ ら に 研 究 課 題

（Written assignment） で 構 成 さ れ て い る ．Paper1， Paper2 で は ，DP 最 終 試 験 で こ れ ま で の 授 業 で 実 践 し た 総 ま と め と し て 2時 間 ず つ を か け て 解 説 文 と エ ッ セ イ を 記 述 す る こ と に な る ． ま た ， 研 究 課 題 で は ， 授 業 で 扱 っ た 課 題 に つ い て ，「 討 論 に 関 す る 考 察（reflective statement）」と エ ッ セ イ を そ れ ぞ れ ま と め る こ と が 課 さ れ て い る ． 一 方 ， 内 部 評 価 で は オ ー ラ ル コ メ ン タ リ ー と 議 論（20分 ），オ ー ラ ル プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン（10-15 分 ） の 実 施 が 評 価 に 反 映 す る こ と に な っ て い る ． 以 上 か ら ，「IB-DP Language A文 学 」の 評 価 内 容 は 国 語 の3 領 域 と 比 較 す る な ら ば ，「 書 く こ と 」70％ ，「 話 す こ と ・ 聞 く こ と 」30％ の 構 成 に な っ て い る こ と が わ か る ． こ の こ と か ら ，「IB-DP Language A文 学 」の 最 終 ゴ ー ル が エ ッ セ イ ，コ メ ン タ リ ー ，研 究 論 文 を「 書 け る 」こ と ， ま た は 口 頭 試 験 （ オ ー ラ ル ） で 相 手 の 質 問 を 「 聞 き 」，

「 話 せ る 」こ と で あ る か ら ，授 業 は ，「 書 く こ と 」，「 話

す こ と・聞 く こ と 」重 視 し て い る と い え る ．ま た ，「 読 む こ と 」 に 関 わ る 読 解 力 は ， 課 題 に 出 さ れ た 文 章 に 対 し て 「 文 章 が 書 け る 」 と い う こ が ， そ の 文 章 を 「 読 め て い る 」 と い う 証 明 に な っ て お り ， 生 徒 が 提 出 し た 結 果 か ら 生 徒 の 思 考 の 過 程 を 評 価 し て い る と い え る ．

「IB-DP Language A文 学 」 が こ の よ う な 評 価 構 成 を と っ て い る 理 由 と し て 「 当 科 目 で 獲 得 す べ き ス キ ル 」 を 明 確 に 規 定 し て い る こ と が 要 因 と し て 掲 げ ら れ る ．

「IB-DP Language A文 学 」 ガ イ ド に よ れ ば ， 獲 得 す べ き ス キ ル と し て 「 言 語 ス キ ル 」，「 批 判 的 ア プ ロ ー チ 」，

「 文 学 の し き た り （ 約 束 事 ）」，「 視 聴 覚 ス キ ル 」 の 4 点 で あ る ． こ れ ら の ス キ ル が 獲 得 さ せ た か ， 評 価 す る た め に は 実 際 に 活 用 し て い る と こ ろ を 示 す こ と が 必 要 と な る ．こ こ で ，IBの ス キ ル 獲 得 の 様 子 を 表 し て い る 例 と し て ，IB卒 業 生 の コ メ ン ト を 引 用 す る ．

Q：ISD（IB ス ク ー ル 名 ） で 高 校 生 活 を 送 っ た こ と で あ な た は 変 わ っ た と 思 い ま す か ？ 変 わ っ た と 思 う 場 合 ， ど の よ う な 点 で 変 わ り ま し た か ？ （ 大 学 選 択 ・ 専 攻 ， 人 生 観 ， 価 値 観 な ど ）

A：私 が ISD で学 んだ もっ とも大 きな こと ， それ は

「自分 で考 える練 習 」を したこ とで あり ，「 自分 で判断 する練 習」を した こと であり ，「自 分の 決断を 下す 練習」

をした こと です ． 記憶 力重 視の択 一式 の学 力で は ，器 用にな るば かりで 真に 「考 える」 力は つか なか った で しょう から ，もし ISD時代 がな けれ ば ，私も「枠 組み」

の中の 人生 を送っ てい たと 思いま す ．（ 航 空 会 社 勤 務 ）

（ 吉 田 2013:20よ り ． 下 線 部 は 筆 者 に よ る ．）

以 上 の コ メ ン ト は ，IBス ク ー ル で 高 校 生 活 を お く っ た 卒 業 生 に 自 身 の 変 化 を 質 問 し た と き の 解 答 の1例 で あ る ． 現 在 航 空 会 社 に 勤 務 す る A さ ん （ 仮 名 ） は ， IBス ク ー ル で 学 ん だ こ と と し て「 自 分 で 考 え る 練 習 」，

「 自 分 で 判 断 す る 練 習 」，「 自 分 の 決 断 を 下 す 練 習 」 と 述 べ て い る ．IB で は ，「 自 分 で 考 え る 能 力 」，「 自 分 で 判 断 す る 能 力 」，「 自 分 で 決 断 す る 能 力 」 は 「 練 習 に よ っ て 」 身 に つ く も の で あ り ， そ の た め に 各 科 目 で 獲 得 す べ き「 ス キ ル 」を ガ イ ド で 明 確 化 し て い る と い え る ． 以 上 か ら ， 高 校 国 語 の カ リ キ ュ ラ ム 構 成 で は ，「 読 む こ と 」 の 能 力 に 比 重 が 置 か れ ，IB-DP Language Aの カ リ キ ュ ラ ム 構 成 で は 「 書 く こ と 」 の 能 力 に 多 く の 比 重 が 置 か れ て い る こ と が 明 ら か に な っ た ．

3．2

各 カ リ キ ュ ラ ム 内 で の ‘ 活 用 す る 力 ’ の 位 置 づ け

次 に ，「 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等 」 の ‘ 活 用 す る 力 ’ を 各 カ リ キ ュ ラ ム が ど の よ う に 位 置 づ け て い る か に 注 目 す る ．分 析 の 結 果 ，「 高 校 国 語 」で は「 学 習 の

評 価 」 の 観 点 と し て ‘ 活 用 す る 力 ’ を 導 入 し て い た ． 文 部 科 学 省 は ，新 学 習 指 導 要 領 の 学 習 評 価 に つ い て「 評 価 規 準 の 作 成 の た め の 参 考 資 料 （ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ：以 下 ，評 価 規 準 作 成 資 料 ）」を HP上 に 提 示 し て い る ． こ の 評 価 規 準 作 成 資 料 に は ， 学 習 評 価 の 基 本 的 な 考 え 方 ， 評 価 規 準 に 盛 り 込 む べ き 事 項 ， 評 価 に 関 す る 事 例 の 3部 構 成 と な っ て い る ．こ こ で は ， 以 下 の 流 れ で 評 価 の 進 め 方 を 示 し て い る ．ま ず ，「1．単 元 又 は 題 材 の 目 標 を 設 定 す る 」，つ ぎ に「2． 評 価 規 準 を 設 定 す る 」，「3． 評 価 規 準 を 〈 指 導 と 評 価 の 計 画 〉 に 位 置 づ け る 」，「4． 評 価 結 果 の う ち 〈 記 録 に 残 す 場 面 〉を 明 確 に す る 」，こ こ で 授 業 を お こ な い 最 後 に「5．

観 点 ご と に 総 括 す る 」 と し て い る ． こ の 「 観 点 」 と し て ，「 関 心・意 欲・態 度 」，「 思 考・判 断・表 現 」，「 技 能 」，

「 理 解 ・ 知 識 」 が あ る ． ま た ， 各 教 科 の 評 価 に お い て も「 観 点 」が 設 定 さ れ て お り ，国 語 の 場 合 ，「 知 識 と 理 解 」，「 話 す ・ 聞 く 力 」，「 書 く 力 」，「 読 む 力 」，「 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 」 で あ る ． ま た ，「 話 す ・ 聞 く 力 ， 書 く 力 ， 読 む 力 」 に は 「 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等 」 が 含 ま れ て お り そ れ を 教 員 が 判 断 す る こ と が 求 め ら れ て い る ． さ ら に 注 意 事 項 に‘ 活 用 す る 力 ’に つ い て の 説 明 文 が あ る ． 以 下 引 用 ．

今回 ，「思 考・判 断・表 現」の観点 につ いて は ， 各 教 科 の 内 容 等 に 即 し て 思 考 ・ 判 断 し た こ と を ， そ の 内 容 を 表 現 す る 活 動 と 一 体 的 に 評 価 す る も のとし て設 定 して いま す ．その ため ，児 童生 徒の 作品な ど思 考・判 断の 結果と して の「表 現」を通 じて評 価す ること が多 くな ります が ，こ こで いう

「表現 」と は ，基礎 的・基本的 な知 識・技能 を活 用する 学習 活動等 にお いて 思考・判 断し たこ とと ， そ の 内 容 を 表 現 す る 活 動 と を 一 体 的 に 評 価 す る ことを 示し ていま す ． このた め ， 適切に 思考・判 断して いる が ，結果 的に 作品 化など にお いて 表現 できな い場 合など にお いて も ，学習 活動 の過 程に お い て 児 童 生 徒 の 状 況 を 適 切 に 評 価 す る こ と が 重 要 で あ る こ と を 示 し て い る も の で す ． 例 え ば ， 図画工 作に おける 作品 製作 に当た って ，発想 や構 想が作 品の 実現に つな がら なかっ た場 合で も ，発 想や構 想の 能力に つい て ，そ の過程 を含 めて 評価 するこ とが 大切で す ．

一 方 のIB-DP Language Aで は ，科 目 の ね ら い の 一 つ に 「 オ ー ラ ル と ラ イ テ ィ ン グ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 両 方 で 生 徒 の 表 現 力 を 発 展 さ せ る 」 と 明 確 に 示 さ れ て い る ． こ の 「 表 現 力 」 の よ う に ‘ 活 用 す る 力 ’ は 極 め て 広 い 意 味 を 持 っ て い る 能 力 と い え る ． そ の 文 脈 や 役 割

に よ っ て 簡 単 に そ の 意 味 を 変 化 さ せ る 能 力 で あ る ． そ の 性 質 の た め か ，IB-DP ガ イ ド で は ， こ う し た 生 徒 に と っ て 必 要 な ， 特 に 試 験 問 題 で 扱 わ れ る 用 語 を 明 確 に し て い た ． 例 え ば ，「 解 析 （Anal yse） と は ， 本 質 的 な 要 素 や 構 造 を 引 き 出 す た め に 分 解 す る こ と(Break down in order to bring out the essential elements or structure)」，「 コメ ン ト（Comment）

とは ，判 断を くだ すこ と であ り ，意見 表明 ，また は ， 推 定 の 結 果 を 示 す こ と で あ る （Give a judgment based on a given statement or result of a calculation）」 と 記 され てい る ．

3．3‘ 活 用 す る 力’ と 教 員の 認 識

で は ，こ の よ う な カ リ キ ュ ラ ム の 差 異 は‘ 活 用 す る 力 ’ 形 成 に ど の よ う に 影 響 し て く る の だ ろ う か ． 本 節 で は ，課 題2「‘ 活 用 す る 力 ’形 成 へ の 影 響 を 検 討 す る 」 に 移 り た い ． こ こ で は ， 高 校 国 語 教 員 と IB-DPLanguage A教 員 へ の ヒ ヤ リ ン グ 調 査 か ら ，‘ 活 用 す る 力 ’ に 対 し て ど の よ う に 認 識 し て い る か に つ い て 明 ら か に し て い く こ と と す る ． ま た ， 本 稿 で は ‘ 活 用 す る 力 ’ の た め に 設 置 さ れ た 「 言 語 活 動 」 お よ び ， そ の‘ 活 用 す る 力 ’の 構 成 要 素 の 一 つ で あ る「 表 現 力 」 に 注 目 す る ．

ま ず ， 高 校 国 語 教 員 た ち に 「 近 年 ， 学 校 現 場 で 必 要 性 が 叫 ば れ る 「 言 語 活 動 」 お よ び ‘ 活 用 す る 力 ’ の 一 部 で あ る 〔 表 現 力 〕 と は ど の よ う な 能 力 だ と 思 う か 」 と 問 う た と こ ろ 様 々 な 意 見 が で て き た ．（ 下 線 部 は す べ て 筆 者 に よ る ．）

こ れ （ 表 現 力 ） は ， ひ と こ と で こ れ で す ね ，「 イ ン ターコ ミュ ニケー ショ ン」．言語 によっ ても 文化 によっ ても異 なる 言語を しゃ べる 他者や 異な る文 化を もつ人 たちに 自分 の言葉 を説 明 ， 自分の 考え をそ の人 の言葉 であれ 自分 の言葉 で説 明で きたり 表現 でき たり するこ とがで きる こと ，と いう のが大 事だ と思 ってい る ．（基 本的な 現代 文の授 業で は） 目の前 の人 にコ ミュ ニケー ション でき る ，向 こう （レ ベルが 上が る表 現ゼ ミの授 業）で は ， 目の前 に“ いな い”人 にも コミ ュニ ケーシ ョ ン で き る よ う に な る こ と ， そ う い う 能 力 だ と 思 う ．

【K教 員 ： 国 語 】

K教 諭 に よ れ ば ，表 現 力 と は ，「 イ ン タ ー コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 で あ る と い う ． 文 化 や 言 語 が 異 な る 他 者 に

「 自 分 の 言 葉 で 説 明 で き た り 表 現 で き 」る こ と が 重 要 で あ り ， 国 語 の 現 代 文 の 授 業 で は 「 目 の 前 の 人 に コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン で き る 」こ と ，ゼ ミ 形 式 を 取 る「 表 現 」 の 授 業 で は 「 目 の 前 に “ い な い ” 人 に も コ ミ ュ ニ ケ ー

シ ョ ン で き る よ う に な る 」 こ と を 目 指 し て お り ， そ れ こ そ 「 表 現 力 」 だ と 認 識 し て い た ．

ま た ，言 語 活 動 お よ び「 表 現 力 」は「 各 教 科 」で 実 施 す る も の で あ る と 認 識 し て い る 面 も 多 く 聞 か れ た ． 例 え ば ，H教 諭 の 語 り で あ る ．

「言語 活動 」は結 局 他 の人 にわか りや すく 説明で き るこ と だと 思う ． 言語 活動 は各教 科で やり まし ょうっ てこと だか ら理科 の授 業の レポー トを みん なで 読み合 ってや ろう ってい うの もあ るし ， 数学 でい うと ，今ま では先 生に 教えら れる だけ だった のが ，教 えら れたこ とをレ ポ ー トにし よう だと か自分 たち で話 し合 って ， 答えだ そう とか ， 他の 人と 関わる こと でい いア ウトプ ットを 目指 しまし ょう とい う方向 性だ と思 う ．

だから たぶ ん ，関 わり 合い があっ て ， アウ トプッ ト する場 所が あると いい 言語 活動だ と思 う ．【H教 諭：国 語 】

H 教 諭 は ，「 言 語 活 動 」 を 「 他 の 人 に わ か り や す く 説 明 で き る こ と 」と 認 識 し な が ら も ，「 言 語 活 動 は 各 教 科 で や り ま し ょ う 」 と 述 べ て お り ， 言 語 活 動 に 必 要 な の は 「 他 の 人 」 と の 「 関 わ り 合 い 」 と 「 ア ウ ト プ ッ ト す る 場 所 」 が あ る こ と を 言 語 活 動 の 条 件 と し て 説 明 し て く れ た ．

一 方 の IB-DP Language Aの 教 員 た ち が「 表 現 力 」に つ い て ど の よ う に 認 識 し て い る の だ ろ う か ．

質 問 ： 表 現 力 ， 言 語 活 動 と は ど の よ う な 能 力 で し ょ う か ．

I 教 員 ：口 頭 ，筆 記 等 にお い て ， 他 者 の表 現 を理 解 して ， 自己 の考え を他 者に 理解さ せる 能力 ．【IB】

I教 諭 は ，表 現 力 ，言 語 活 動 は ，「 口 頭 ， 筆 記 等 」に よ っ て 「 他 者 の 表 現 を 理 解 し て ， 自 己 の 考 え を 他 者 に 理 解 さ せ る 能 力 」と し て い る ．つ ま り ，「IB-DP Language A」 の 試 験 （ 口 頭 試 験 ・ 筆 記 試 験 ） に つ い て は 「 他 者 の 表 現 を 理 解 し て ， 自 己 の 考 え を 他 者 に 理 解 さ せ る 能 力 」で あ る と 意 味 限 定 し て 能 力 を 説 明 し た ．次 の H教 諭 も「 言 語 活 動 」「 表 現 力 」の 意 味 の 多 義 性 を 理 解 し て い た ．

H教 諭 ：「言 語活 動」， いわ ゆる ， コミ ュニ ケーシ ョン活 動 で ， 受信 ，発 信す ること と考 える ．海 外では

「違っ てい ること 」が 基本 なので ，そ のた め言 語能力 が必要 とさ れる ．日本 国内で も同 じで はない かと 思う ．

「表現 力」 に関し ては ， 言 語を使 わな い表 現も可 だ が ，言 葉で 自己表 現す るこ とは そ の人 の人 生を 楽しく

するも の と 思う ．【IB】

H教 諭 に よ れ ば ，「 言 語 活 動 」を「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 」と 言 い 換 え ，「 違 っ て い る こ と 」を 前 提 と し て が「 受 信・発 信 す る こ と 」と 考 え て い る ．ま た ，「 表 現 力 」に つ い て は ，「 言 語 を 使 わ な い 表 現 も 可 」と 表 現 を 言 語 の 使 用 の 有 無 を 分 類 し た う え で ，「 言 葉 で 自 己 表 現 す る こ と は そ の 人 の 人 生 を 楽 し く す る も の 」 と 表 現 は 人 生 に 関 わ る も の と し て 語 っ て く れ た ．こ の「 表 現 力 」 と 生 徒 の 人 生 へ の 関 わ り に 対 す る 言 及 は 他 の 教 諭 か ら 聞 く こ と に な っ た ．

質 問 者 ：担 当科目 と生 徒の 将来は 関わ って くると 思 います か ． また ， そう 考え るのは なぜ です か ．

I 教 諭 ： 非 常 に大 き く 関わ る ．殆 ど の 生徒 が 日本 語 が第一 言語 である ため ，こ の言語 の伸 びが 他の 教科に 大きく 影響 する ． また ，将 来にお いて ，表 現力 はどの ような 生活 をしよ うと 人生 におけ る重 要な 要素 である ．

I教 諭 に よ れ ば ，Language Aが 母 語 に 相 当 す る 言 語 で あ る こ と か ら ， 母 語 （ 日 本 語 ） の 獲 得 が 他 の 教 科 に 非 常 に 影 響 を 及 ぼ す と い う こ と と ， さ ら に は ， そ こ で 獲 得 す る 「 表 現 力 」 は 「 ど の よ う な 生 活 」 を し よ う と も 生 徒 の 「 人 生 に お け る 重 要 な 要 素 」 で あ る と 認 識 し て い た ．

以 上 か ら ，国 語 国 語 教 諭 と IB-DP Language A教 諭 の

「 言 語 活 動 」「 表 現 力 」の 認 識 を 比 較 し た と こ ろ ，認 識 が 重 な る 部 分 と 異 な る 部 分 が 明 ら か と な っ た ． す な わ ち ， 認 識 が 重 な っ た 部 分 と は ， 両 者 と も 「 表 現 力 」 を

「 他 者 と の 相 互 関 係 」 を 円 滑 に す る た め の 「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 の た め 能 力 と 認 識 し て い た 点 で あ る ． ま た ， 異 な っ た 点 と し て は ， 国 語 教 員 が 「 言 語 活 動 」 お よ び 「 表 現 力 」 を 各 教 科 で 育 む 能 力 で あ る と 認 識 し て い る の に 対 し て ，「IB-DP Language A」教 員 は ，自 身 の 科 目 の さ ら に 「 口 頭 試 験 ・ 筆 記 試 験 」 に よ っ て そ の 能 力 が 培 わ れ る と 明 確 に し て い た 点 で あ る ． さ ら に ， そ こ で 涵 養 さ れ る 能 力 は ， 生 徒 の 人 生 に 影 響 を 及 ぼ す と い う こ と も 認 識 し て い た ． 国 語 教 員 へ の 同 様 に 「 自 身 の 担 当 科 目 が 生 徒 の 将 来 に 影 響 を 及 ぼ す と 思 う か 」 と い う 質 問 を し た と こ ろ ，「 関 わ る 」，「 関 わ っ て ほ し い と 思 う 」，「 特 に 関 わ ら な い 」と 多 様 な 意 見 が 出 た ．な ぜ ， こ の よ う な 違 い が 出 た の だ ろ う か ， 少 し 本 論 の 主 題 か ら 逸 れ て し ま う が 興 味 深 い 例 を 示 し て お き た い ． 国 語 教 員 へ の ヒ ヤ リ ン グ 中 ，T 教 諭 が 話 し て く れ た 内 容 で あ る ．

（ 表 現 力 と は 何 か ） 高 校 生 は 気 づ く か も し れ な い け ど ， 中 学 生 ぐ ら い だ と わ か ら な い か も ． 生 徒 は 読 解 力

は わ か る の で す ， 生 徒 は ． こ の テ ス ト で 何 か 測 ら れ て い る の か な ？ そ れ は 読 解 力 だ よ ね っ て い う と そ う だ よ ね っ て い う ん で す ． 問 題 を 解 け る っ て こ と は ， 読 め て る と い う こ と だ と ． 読 め る っ て 概 念 に つ い て は わ か る ん で す け ど ．【T教 諭 ： 国 語 】

国 語 教 員 T の 発 言 か ら は ， 生 徒 は ‘ 読 解 力 ’ と い う 概 念 に つ い て 「 テ ス ト で 何 が 測 ら れ て い る 」 か に よ っ て 能 力 概 念 を 認 識 し て い る の で は な い か と 予 想 し て い る ． も し ，T 教 諭 の い う よ う に 我 々 の 認 識 が テ ス ト な ど の 測 定 に よ っ て 規 定 さ れ て い る と す る な ら ば ，‘ 活 用 す る 力 ’ も 何 か し ら の 明 確 な 測 定 が 必 要 な の で は な い か と 考 え ら れ る ．

4.

本 稿 は ， 高 校 国 語 と 国 際 バ カ ロ レ ア （IB）DP Language A の カ リ キ ュ ラ ム に 「 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等 」（ 以 下 ，‘ 活 用 す る 力 ’と す る ．）が ど の よ う に 組 み 込 ま れ て い る か 比 較 し ， そ の カ リ キ ュ ラ ム 構 成 が 教 員 の 認 識 に 影 響 を 及 ぼ し て い る こ と を 明 ら か に し た ． 課 題 と し て ， 第 一 に ， 両 カ リ キ ュ ラ ム の 特 色 は 何 か ， 第 二 に ‘ 活 用 す る 力 ’ は ど の よ う に カ リ キ ュ ラ ム に 組 み 込 ま れ て い た か ， 第 三 に ， そ れ は 教 員 の 認 識 に ど の よ う に 影 響 を 及 ぼ し て い る の か ， を 設 定 と し た ． 調 査 の 結 果 ， 両 カ リ キ ュ ラ ム の 特 色 は ， 高 校 国 語 で は 特 に

「 読 む こ と 」が カ リ キ ュ ラ ム の 中 で 比 重 を 占 め て お り ， IB-DP Language Aで は「 話 す こ と・聞 く こ と 」，特 に

「 書 く こ と 」 に 比 重 が 置 か れ た カ リ キ ュ ラ ム 構 成 に な っ て い た ． ま た ， ‘ 活 用 す る 力 ’ に 焦 点 を 当 て る と ， 高 校 国 語 で は ‘ 活 用 す る 力 ’ を 教 科 の 「 観 点 別 評 価 」 項 目 で あ る 「 話 す こ と ・ 聞 く こ と ， 書 く こ と ， 読 む こ と 」の 根 底 に 含 ま れ る 構 成 要 素 と し て 位 置 づ け て お り ， 教 員 た ち は 生 徒 の 学 習 過 程 か ら ‘ 活 用 す る 力 ’ を 発 見 す る こ と が 期 待 さ れ て い た ． そ れ に 対 し ，IB-DP Language A で は ，‘ 活 用 す る 力 ’を 形 成 す る た め の 行 動 要 因 を 明 確 化 し て お り ， 教 員 た ち は ル ー ブ リ ッ ク 評 価 基 準 を も と に 生 徒 か ら そ れ ら の 行 動 （ 認 知 過 程 を 含 む ） を 引 き 出 す た め の 質 疑 応 答 が 期 待 さ れ て い た ． さ ら に 両 教 員 へ の ヒ ヤ リ ン グ 調 査 か ら ， 高 校 国 語 教 員 た ち に と っ て ‘ 活 用 す る 力 ’ は 多 角 的 多 面 的 に 幅 の 広 い 概 念 と し て 認 識 さ れ て い る の に 対 し ，IB-DP Language A 教 員 た ち に と っ て ‘ 活 用 す る 力 ’ は ， 各 教 科 ， 各 項 目 ， 各 試 験 問 題 の ど の 行 動 に 規 定 さ れ る の か 共 通 し た 認 識 が 共 有 さ れ て い た ． 以 上 の 結 果 か ら ， 能 力 要 素 の 規 定 要 因 の 明 確 化 は ‘ 活 用 す る 力 ’ 形 成 に お い て 教 員 の 認 識 に 影 響 を 及 ぼ し て い る と い え る ． 本 研 究 は ， 世 界 中 に 散 ら ば る IB ス ク ー ル 教 員 へ の 接 近 が 難 し く 調 査 対 象 者 の サ ン プ ル 数 が 多 い と は い え

ず 今 後 さ ら に 精 緻 化 す る 必 要 が あ る と い う 問 題 を 抱 え て い る も の の ‘ 活 用 す る 力 ’ 概 念 の 受 け 止 め 方 が 日 本 の 学 習 指 導 要 領 お よ び 先 行 研 究 と IB 関 係 者 の 受 け 止 め 方 の 違 い を 提 示 し て い る 点 で 今 後 の ‘ 活 用 す る 力 ’ 概 念 研 究 の 射 程 を 広 げ る と い う 意 味 で 意 義 が あ る と い え る ． 今 後 の 課 題 と し て は ， ヒ ア リ ン グ サ ン プ ル 数 の 増 加 と カ リ キ ュ ラ ム 全 体 の 系 統 方 法 の 違 い を 明 確 に 示 す こ と が 求 め ら れ る だ ろ う ．

文 献

[1] Bauman， Z． 2005． Work， consumerism and the new poor．(2nd)． Open University Press． バ ウ マ ン ， Z． 2008． 『 新 し い 貧 困 ー 労 働 ，消 費 主 義 ， ニ ュ ー プ ア 』（ 伊 藤 茂 訳 ） 青 土 社 ．

[2] 溝 田 貴 章 2013 「 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 を 高 め る 授 業 の 一 考 察 ：3 年 数 学 科 図 形 領 域 「 い ろ い ろ な 長 さ を 作 図 し よ う 」 の 授 業 分 析 」『 佐 賀 大 学 教 育 実 践 研 究 』 第29号 ，pp．267-276．

[3] 本 田 由 紀 2005『 多 元 化 す る「 能 力 」と 日 本 社 会――

ハ イ パ ー・メ リ ト ク ラ シ ー 化 の な か で 』NTT出 版 ． [4] 松 下 佳 代 編 2010『“活 用 す る 力”は 教 育 を 変 え る か

―学 力 ・ リ テ ラ シ ー ・ コ ン ピ テ ン シ ー 』 ミ ネ ル ヴ ァ 書 房 ．

[5] 力 久 茂 昭 2013「 科 学 的 な 思 考 力・表 現 力 を 高 め る 授 業 づ く り に つ い て：第 2学 年「 化 学 変 化 と 原 子・

分 子 」 の 授 業 分 析 を 通 し て 」『 佐 賀 大 学 教 育 実 践 研 究 』 第 29巻 ，pp．317-322．

[6] 寺 嶋 浩 介 ， 丸 山 俊 幸 ， 中 川 一 史 2013「 小 学 校 学 習 指 導 要 領 に 基 づ く 思 考 力・表 現 力 育 成 の た め の 目 標 リ ス ト の 開 発 」『 教 育 実 践 総 合 セ ン タ ー 紀 要 』 第12巻 ，pp．53-59．

[7] 北 島 茂 樹 2011「 思 考 力・判 断 力・表 現 力 を 育 む 教 材 と そ の 指 導 : 円 分 割 問 題 と パ ス カ ル の 三 角 形 を 題 材 に(<特 集>高 校 新 学 習 指 導 要 領 の 実 施 へ 向 け て)」『 日 本 数 学 教 育 学 会 』93．（11）pp．47-50．

[8] 原 田 信 之 編 著 2007『 確 か な 学 力 と 豊 か な 学 力- 各 国 教 育 改 革 の 実 態 と 学 力 モ デ ル-』 ミ ネ ル ヴ ァ 書 房 ．

[9] 藤 井 斉 亮 2012「 思 考 力・表 現 力 を 育 む 問 題 解 決 型 授 業(講 義 内 容 要 旨 ，I 講 習 会 ，第94 回 全 国 算 数 ・ 数 学 教 育 研 究(福 岡)大 会 報 告)」『 日 本 数 学 教 育 学 会 誌 』94（12）p．15．

[10]矢 野 裕 俊 2012「 国 際 バ カ ロ レ ア と の 比 較 を と お し て み た 高 等 学 校 教 育 課 程 の 現 状 と 問 題 点 」『 武 庫 川 女 子 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 論 集 』第 7号 ，p．

27-34．

[11]石 村 清 則 2013「 連 載 国 際 バ カ ロ レ ア の 現 在 ⑥ 国 際 学 校 で の 導 入 例：ISP」『 文 部 科 学 通 信 』No．313．

[12]吉 田 孝2013『 文 部 科 学 教 育 通 信 』No．314， p20．

[13] International Baccalaureate Organization， 2011， Diploma Programme Language A1 For fir st examinations in 2013．

[14] Sennett． R． 2006 The culture of new capitalism．

Yale University Press． セ ネ ッ ト ， R． 2007 『 不 安 な 経 済 ／ 漂 流 す る 個 人 』（ 森 田 典 正 訳 ） 大 月 書 店 ．

[15] Spencer， L．M． & Spencer， S．M． 1993． Competence at work: Models for a superior performance． John Wiley & Sons． 『 コ ン ピ テ ン

シ ー・マ ネ ジ メ ン ト の 展 開 ― 導 入・構 築・展 開 ー 』

（ 梅 津 祐 良 ・ 成 田 攻 ・ 横 山 哲 夫 訳 ） 生 産 性 出 版 ． [16]久 田 敏 彦 2007「 ド イ ツ に お け る 学 力 問 題 と 教 育 改

革 」 大 桃 敏 行 ・ 井 ノ 口 淳 三 ・ 植 田 健 男 ・ 上 杉 孝 實 編 『 教 育 改 革 の 国 際 比 較 』 ミ ネ ル ヴ ァ 書 房 ， pp36-37

[17]文 部 科 学 省 2010『 高 等 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 国 語 編 』 教 育 出 版 ．

[18]R W． Tyler， 1973“The Father of Behavioral Objectives Criticizes Them: An Interview with Ralph Tyler”， Phin Delta Kappan．

i文 部 科 学 省 に よ れ ば ,「 国 際 バ カ ロ レ ア の 趣 旨 の カ リ キ ュ ラ ム は,思 考 力・判 断 力・表 現 力 等 の 育 成 を は じ め 学 習 指 導 要 領 が 目 指 す「 生 き る 力 」の 育 成 や,日 本 再 生 戦 略 （ 平 成 24年7月31 日 閣 議 決 定 ） が 掲 げ る 課 題 発 見・解 決 能 力 や 論 理 的 思 考 力,コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 等 重 要 能 力 ・ ス キ ル の 確 実 な 修 得 に 資 す る も の 」 と 記 載 し て い る.

（ 国 際 バ カ ロ レ ア の 趣 旨 を 踏 ま え た 教 育 の 推 進 ： 文 部 科 学 省 ）

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoiku_kenk yu/ （ 閲 覧 日2013年5月31日 ）

ii 論 文 検 索 サ イ ト 「CiNii」 で 「 思 考 力 ・ 表 現 力 」 の キ ー ワ ー ド を 入 れ る と 500件 以 上 ヒ ッ ト し た.

iii 中 高 大 一 貫 校 で は,積 極 的 に 「 国 語 表 現 」 の 授 業 を 受 講 し て い る ケ ー ス が み ら れ た.