きつねのおきゃくさま (2).pdf

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(1)第２学年２組国語科学習指導案１. 単元でつけたい力語のまとまりや言葉の響きなどに気を付けて音読する。場面の様子や人物の行動をもとに気持ちの動きを読む。. ２. 単元名『きつねのおきゃくさま』を音読げきではっぴょうしよう. ３. 単元を貫く言語活動とその特徴本単元を貫く言語活動として，「Ｃ読むこと」の言語活動例「物語の読み聞かせを聞いたり，物語を演じたりすること」を具現化した「『きつねのおきゃくさま』の音読劇を 1 年生に聞かせる」ことを位置づけた。音読劇では，場面の様子や登場人物の行動に着目して気持ちを想像させ，動作や台詞を工夫できるようにする。そのために音読劇台本には，様子や気持ちを表す行動や会話にラインを引いたり，読み方の工夫を書き込んだりする。このことで，本単元の目標である「Ｃ読むことア，ウ」を確実に実現できるようにしている。. ４. 単元について（１）児童について本学級の児童は，男子８名，女子１１名，計１９名で構成されている。明るく，活発な子が多い。また，本を読んだり，お話を聞いたりすることも大好きである。書くことや読むことに慣れるため，漢字の書き取りや音読の家庭学習を行っているが，国語での登場人物の気持ちや感想を文章表現するとなると，やや難しい児童もいる現状である。そこで，本単元の学習を行う上で，子どもたちに対して事前アンケートとレディネステストを行った。以下に事前アンケートの結果を示す。. ＜事前アンケートの結果＞（児童調査数１９名） ① 毎日音読していますか。はい→15 人（79％）. いいえ→4 人（21％）. ② 音読で気をつけていることは何ですか。(複数回答) ・はっきり聞こえるように読む→15 人（79％）・早口にならないように読む→13 人（68％）・つっかえないように読む→8 人（42％）・気持ちが伝わるように読む→8 人（42％） ③ あまんきみこさんの作品を知っていますか。. はい→9 人（47％）. ④ 読書は好きですか。. はい→17 人（89％）いいえ→2 人（11％）. ⑤ 発表することは，好きですか。. はい→10 人（53％）いいえ→8 人（42％）どちらとも言えない→1 人（5％）. 次に，レディネステストの結果を示す。＜レディネステストの結果＞（調査児童数１９名）【使用教材】・『おおきなかぶ』ロシア民話. 2 の 2- 1 -. いいえ→10 人（53％）. (2) １年生で学習した教材文を用いて，主語・述語・目的語を把握して読むことができているかを調査した。その結果，18 名の児童が「だれが」「だれを」「どうした」などの設問にすべて正解を書くことができた。このことから，単純な組み立ての文では，主語や述語の関係を読み取ることができていると言える。１年生の時から音読の練習を継続している一つの成果であると考えられる。（２）単元構成及び教材について第一次第二次・こんな音読劇をや・きつねの気持ちの動きを読み取って音ってみたいな。読台本に書き込む。・あまんきみこが書・気持ちや様子がよく伝わるように音読いた本がいろいろをする。あるよ。. 第三次・グループで音読劇の練習をする。・意見を出し合って，よりよい音読劇にする。・ 1 年生に聞かせよう。. 並行読書『きつねのおきゃくさま』を音読げきではっぴょうしよう。. （３）指導について読書活動推進補助教員と連携し，本単元で扱う教材文『きつねのおきゃくさま』の作者である「あまんきみこさんの本コーナー」を作り，あまんきみこ作品への関心を高め，児童が気軽に本を手にする環境を整えるようにしておく。読書を意欲的にさせるための手立てとして，「よむよむカード」という読書カードを以前から継続し活用している。それにシールを貼って読書の記録を残すことで，子どもたちは少しでも時間を見付けては読書に取り組むようになっている。また，読書活動推進補助教員に，あまんきみこ作品を読み聞かせてもらい，作品のおもしろさを味わわせていきたい。児童の実態から，子どもたちは物語の中に入り込んで楽しく読む傾向が強い。そこで，教材文の学習では動作化を取り入れ，登場人物の行動や気持ちの読み取りがより明確かつ意欲的にできるようにしていこうと考える。また，家庭学習での音読も日常的に取り組んでいく。その結果が，第三次の音読劇の発表に生かせるようにしていきたい。また，文を書くことや発表することに苦手意識を持つ児童が多いことから，ワークシートを吹き出しに書き込むような形式にして抵抗感を小さくしたり，机間指導でよい記述を見付けて自信を持たせたりするように支援していきたい。最終的に１年生に音読劇を発表するという目当てを持たせることで，単元を通して学習意欲の持続を図っていきたい。. 仮説１. 文章の姿をとらえ，課題を持たせれば，主体的に取り組み，読む力がつくであろう。. ① 挿絵を並び替えたり，初発の感想（疑問に思ったこと）を話し合ったりすることで文章の姿を捉える。 2 の 2- 2 -. (3) 〈文章の姿〉. とっぴんぱらりのぷう。. わらってしんだ。. きつねは、はずかしそうに. 挿絵やさしい. まもりぬこう. おおかみとのたたか. い. うさぎも、まるまる太ってきたぜ。. 挿絵. ○ ひよことあひるとうさぎとの出会い. あひるも、まるまる太ってきたぜ。. 挿絵. →・・・ →き親うかっみうぼつ切とさっうねなりまとっおしみりと兄てたしなち、いたっゃき。たんぜ。つしそう。きつねの心のへんか. ○ ひよことあひるとの出会い. ひよこは、まるまる太ってきたぜ。. 挿絵. → 少しぼうっとなった。. ○ ひよことの出・・会きやいつさねしおい兄ちゃん. むかしむかし、あったとさ。. きつねのおきゃくさま. 思いを見つめて読もう. あまん. え食さべよう. きみこ. 仮説２単元を貫く言語活動を位置づけ，読み取ったことを再構築させれば，深まりのある読みができるであろう。 ① 教師の準備した模範の音読劇を見て，自分もやってみたいという気持ちを持たせる。 ② 『きつねのおきゃくさま』の音読劇を１年生に聞かせる。 ③ 音読劇に生かせるように，きつねの言葉・気持ち・行動等に気を付けて読む。. 仮説３単元と関連させた読書活動を取り入れていけば，読書の幅が広がり，進んで本を読んだり，活用したりする力がつくであろう。. ① 読書活動推進補助教員と協力して，あまんきみこの本やきつねが主人公の本を集めたコーナーを設定し，並行読書できるようにする。「よむよむカード」に記録する。 ② おすすめの図書を読み聞かせする。５. 単元の指導目標 ○昔話のような語りのリズムに親しみ，音読する楽しさを味わうことができる。（関心・意欲・態度） ○登場人物の行動から登場人物の心情や場面の様子の移り変わりを読み取り，音読することができる。（Ｃ読むことア，ウ） ○昔話独特の語り口調や言い回しに気付き親しみを持って，昔話や繰り返しのある本を読むことができる。（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項） 2 の 2- 3 -. (4) ６単元の評価規準国語への関心・意欲・態度. 読む能力. 言語についての知識・理解・技能. ・場面の様子や人物の気持ちを想・音読劇に表現するために，登・文の中のおける主語と述語の像しながら物語を読み，楽しんで場人物の行動や会話に気を付け関係に注意して文章を読んでい音読劇をしようとしている。て読み，場面の様子や人物の気る。持ちを想像している。. ７. 単元の指導計画. （１０時間扱い）. 過程. 育てたい力. 見出す (２). ・単元の姿をつかむ。〈学習のゴール〉. 学習活動（○ 方○ 規評価方法，評価規準）. 形態. 音読げきを１年生にはっぴょうしよう。〇あまんきみこの作品の音読劇を聞いて，意欲を高め一斉る。きつねの様子のあらわれているところを見つけながら読んでみよう。〇教師の範読を聞き，様子の表れているところに線を個引いていく。〈仮説 1〉方○ 規教科書に線を引くことができたか。 ○. ・「きつねのおきゃくさま」の文章の姿をつかむ。. 文しょうのすがたをとらえよう。. 「きつねのおきゃくさま」をきつねの気もちの動きを考えながら読んでみよう。. ○挿絵を並べ替えたり，感想を出し合ったりして文章一斉の姿をつかむ。〈仮説１〉方○ 規感想を発表することができたか。 ○. 2 の 2- 4 -. (5) 考える (４). ・きつねが，きつねお兄ちゃんと呼ばれ，さらに生まれてはじめて「やさしい」と言われて，ぼうっとなったときの気持ちを想像する。〈とらえさせたいこと〉・ぶるるとみぶるいした。・ぼうっとなった。・心の中でにやりと笑った。・ひよこは，まるまる太ってきたぜ。. ・きつねが「親切なお兄ちゃん」の話を聞いて，ぼうっとなったときの気持ちを想像する。〈とらえさせたいこと〉・うっとりした。・五回もつぶやいた。・ぼうっとなった。・あひるも，まるまる太ってきたぜ。. ひよこに「やさしいお兄ちゃん」と言われた時，きつねは心の中でどう思ったのだろうか。 ○きつねの言葉や気持ち，行動等にサイドラインを引く。 ○ワークシート（きつねとひよこが出会った場面の台本）にきつねの気持ちを書く。 ○動作化を取り入れ，きつねの気持ちを想像しながら音読する｡. 個→ 一斉個グループ. 方○ 規はらぺこのきつねが，ひよこを見つけたがやせ ○ ているのがわかって考えたことを想像できたか。（表現・音読・発言・ワークシート）. 「親切なお兄ちゃん」と言われて，きつねは心の中でどう思ったのだろうか。 ○きつねの言葉や気持ち，行動等にサイドラインを引く。 ○ワークシート（あひるが登場する場面の台本）にきつねの気持ちを書く。 ○動作化を取り入れ，きつねの気持ちを想像しながら音読する｡. 個→ 一斉個グループ. 方○ 規ひよことあひるに「親切なお兄ちゃん」と言わ ○ れて，ぼうっとなっているきつねの気持ちを読み取れたか。（表現・音読・発言・ワークシート）. ・かげで聞いたきつねがうっとりしてきぜつしそうになったときの気持ちを想像する。〈とらえさせたいこと〉・うっとりして，きぜつしそうになった。・ぼうっとなった。・うさぎも，まるまる太ってきたぜ。. 「かみさまみたいなお兄ちゃん」と言われて，きつねは心の中でどう思ったのだろうか。 ○きつねの言葉や気持ち，行動等にサイドラインを引く。 ○ワークシート（うさぎが登場する場面の台本）にきつねの気持ちを書く。 ○動作化を取り入れ，きつねの気持ちを想像しながら音読する｡方○ 規ひよことあひるとうさぎに対するきつねの気持 ○ ちが変化してきたことを読み取れたか。（表現・音読・発言・ワークシート）. 2 の 2- 5 -. 個→ 一斉個グループ. (6) 本時 6/10. ・きつねが，おおかみと戦っきつねは，なぜ，はずかしそうにわらってしんだているときの様子や，力尽きのだろうか。て死んでしまうときの気持ちを想像する。 ○きつねの言葉や気持ち，行動等にサイドラインを引個→ 〈とらえさせたいこと〉く。一斉 ○ワークシート（おおかみの登場からきつねの死まで個・「いや，まだいるぞ。きの場面の台本）にきつねの気持ちを書く。つねがいるぞ。」言うな ○動作化を取り入れ，きつねの気持ちを想像しながらグルーり，きつねはとび出しプ音読する｡た。・ゆう気がりんりんとわい方○ 規えさにしようとしていたひよこたちをおおかみ ○ た。から守ったきつねの気持ちを読み取れたか。（表現・・おお，たたかったとも，音読・発言・ワークシート）たたかったとも。・じつに，じつに，いさましかったぜ。. ・気持ちや様子がよく伝わるように音読する。（２）. 深める (3). 読み方をくふうして，音読げきのれんしゅうをしよう。。 ○音読劇の役割を決めて、読み方を工夫して練習する。グルー方○ 規グループで協力し，進んで練習に取り組むこと ○. プ. ができたか。（表現・音読）・グループで発表し合い，よりよい音読劇に仕上げる。. ほかのグループの音読げきを聞いて，よりよい音読げきにしよう。 ○グループで発表し合い，発表の良かったところ，直グループ→ したほうが良いところを話し合う。一斉方○ 規発表の良いところ，直した方がよいところを発 ○ 表することができたか。（表現・音読・発言）. まとめあげる (１). ・意欲的に音読劇を 1 年生に聞かせることができる。. 音読げきを 1 年生に聞かせよう。. ○『きつねのおきゃくさま』の音読劇を 1 年生に聞かグループせる。方○ 規意欲的に音読劇を 1 年生に聞かせることができ ○ たか。（表現・音読）. 2 の 2- 6 -. (7) ８本時の指導（６／１０）（１）目標 ○課題について積極的に自分の考えを持ち，進んで話し合おうとする。（関心・意欲・態度） ○恥ずかしそうに笑って死んだきつねの気持ちを深く読み取り，音読することができる。（読むことア，ウ）（２）展開時配. 学習活動. 教師のかかわり. 資料. (○ 指支援・指導／○ 評評価／○ 方○ 規評価規準・方法) ２. １本時のめあてをつかむ。. ・前時までの学習を振り返らせる。. きつねは，なぜ，はずかしそうにわらってしんだのだろうか。. ５. １０. 2 課題について考えながら音読する。. ・きつねの気持ちの変化を考えながら，全文を音読させる。. ３おおかみと戦うきつねの気持ちを話し合う。. ・おおかみと戦うきつねの様子や気持ちがわかるところにサイドラインを引かせる。・おおかみと戦うきつねの気持ちについて考えさせる。. きつねはどんな気持ちでおおかみと戦ったのでしょう。. ・守りたい。・助けたい。・おおかみを倒すぞ。・うさぎとあひるとひよこを守り抜くぞ。１３. ４きつねが恥ずかしそうに笑って死んだ時の気持ちを話し合う。(仮説２) ◎きつねは，なぜ，はずかしそうにわらってしんだのでしょう。・後悔・自分は何をやっていたんだろう。・あひるとうさぎとひよこを守ろうと戦ったのに死んでしまった。・最初は食べようとしていたことが，はずかしい。. ・きつねが恥ずかしそうに笑って死んだ時の気持ちを考えさせる。・板書を使い，きつねの気持ちの変容について確認する。〈関心・意欲・態度〉指 ○ 発表児童の発言内容からキーワードを板書する。評 ○ 自分の考えを発表し，友だちの考えと比べようとしているか。方○ 規 ○ 自分の考えを，進んで発表しているか。指 ○ 文章の姿の掲示物で，ひよこたちに親切にしてきたことを思い出させる。. 2 の 2- 7 -. 文章の姿前時までの掲示物掲示物挿絵. (8) ・気持ちがだんだん変わっていったことが，なんだか照れる。５. ５ワークシート（おおかみの登場からきつねの死までの場面の台本）にきつねの気持ちを書く。・自分は死んでしまったけど，ひよこやあひるやうさぎを守り抜くことができてよかった。・ひよこたちを食べようとしてごめんね。. ・机間指導の中で，板書に書いてある言葉を参考にするなど板書を使い，登場人物の気持ちについてとらえられるように指導していく。〈読む〉指 ○ これまでのきつねの気持ちの変化から考えさせる。評 ○ 恥ずかしそうに笑って死んだきつねの気持ちを深く読み取れているか。方○ 規 ○ きつねの気持ちの変化をとらえて，ワークシートに書き込めているか。指 ○ 板書を参考にして，自分の考えをまとめさせる。. １０６ワークシートに書いたき・グループで音読させる。つねの気持ちが伝わるよう・上手にできているグループを見つけ，みんなに聞に，動作化しながら戦いの場かせる。面を音読する。. 〈ワークシート〉. 2 の 2- 8 -. ワークシート. (9) （３）板書計画. ・気もちがだんだんかわっていったことが、なんだかてれる。. ９. ・さいしょは食べようとしていたことが、はずかしい。. しんでしまった。. ・あひるとうさぎとひよこをまもろうとたたかったのに、. ・こうかい. ・自分は何をやっていたんだろう。. きつねは、はずかしそうにわらってしんだ. ・うさぎとあひるとひよこをまもるぞ。. ・おおかみをたおすぞ。. ・じつに、じつに、いさましかったぜ。. ・まもりたい。・たすけたい。. 単元で並行読書した本. あまんきみこ童話集１あまんきみこ童話集２あまんきみこ童話集３あまんきみこ童話集４あまんきみこ童話集５エリちゃんでておいで北風をみた子ちいちゃんのかげおくりおっこちゃんとタンタンうさぎ車のいろは空のいろ１白いぼうし車のいろは空のいろ２春のお客さん山ねこおことわりかみなりさんのおとしものねこルパンさんとしろいふねえっちゃんのあきまつりふうたのほしまつりはんぶんはんぶんぽんぽん山の月ともちゃんとこぐまくんのうんどうかいおにたのぼうしちびっこちびおにぼくはおばけのおにいちゃん. 2 の 2- 9 -. ・おお、たたかったとも、たたかったとも。. ・ゆうきがりんりんとわいた。. ・言うなり、きつねはとび出した。. ・「いや、まだいるぞ。きつねがいるぞ。」. との戦いの挿絵. きつねとおおかみ. んだのだろうか。. きつねは、なぜ、はずかしそうにわらってし. きつねのおきゃくさま. あまんきみこ. (10) １０単元の指導計画について ○第一次，第二次は計画通りでよい。 ○第三次では１年生に音読劇を発表するための練習をしたが，よりよい音読劇に仕上げていくためにはもう少し時間をとった方がよかったと思う。また，１年生に発表するときの場所を他の学級の協力を得て５カ所設定することができた。そのため，１年生と少人数で交流ができたのでよかったと思う。１１単元終了時の成果と課題. 仮説１. 手立て・挿絵を並び替えたり，初発の感想（疑問に思ったこと）を話し合ったりすることで文章の姿を捉える。. 成果○ と課題△ ○学習に入る前から家庭学習で音読カードを使って音読の練習をしたので，文章の内容がよく理解できた児童が多かった。 ○文章の姿を視覚化することで，きつねの気持ちの変化が下位の児童にも理解しやすかった。 △教科書をほとんど見ないでも読める児童が出てくるほど、音読をさらに多く行うことで，音読劇の表現がもっと深められたように思う。今回は間違えないように読むことが精一杯の児童もいた。. 「文章の姿」. ・きつねが，ひよこ・あひる・うさぎとの出会いを通して心が変化していくことが視覚化されている。・第二次の学習では常に「文章の姿」を確認しながら進めていった。. 仮説２. 手立て成果○ と課題△ ・教師の準備した模範の音読劇を見 ○１年生に発表するというめあてがはっきりしていたて，自分もやってみたいという気ので，それに向けて意欲的に学習することができた。持ちを持たせる。 ○動作化を取り入れて読むことにより，気持ちや様子の・『きつねのおきゃくさま』の音読理解がより深まった。劇を１年生に聞かせる。 △２年生が演じている模範の音読劇が見つからず，５年・音読劇に生かせるように，きつね生が演じているＶＴＲで意欲付けの場面を行った。模の言葉・気持ち・行動等に気を付範ＶＴＲの準備が課題となった。けて読む。. 2 の 2- 10 -. (11) 「音読劇の発表」. ・５グループそれぞれに場所を用意できたので，１年生の目の前で音読劇の発表ができた。・発表後，１年生から「よかった」という感想が聞けたので，２年生も満足感が持てたようだ。. 仮説３. 手立て・読書活動推進補助教員と協力して，あまんきみこの本やきつねが主人公の本を集めたコーナーを設定し，並行読書できるようにする。「よむよむカード」に記録する。・おすすめの図書を読み聞かせする。. ・お面を付けて読むことで，よりやる気がでてきた。・台本には，どのようなことに気を付けて読んだらいいかをたくさん書き込みした。. 成果○ と課題△ ○読書活動推進補助教員の協力により，単元に関連する本をたくさん集めることができた。 ○よむよむカードにシールを貼る活動を，児童はとても喜んで行っていた。少しでも時間を見つけて，意欲的に読書に取り組もうとする児童が多かった。 △シール集めに夢中で，本の中身をとばし読み程度しかしていない児童もいたので，内容をしっかり読ませることが課題となる。. 「よむよむカード」. ・廊下によむよむカードを掛ける場所を用意してある。・進んで読んでいる子はシールをほとんど全部に貼ることができた。. １２自分のふりかえり音読劇を１年生に発表することをめざして，子どもたちはがんばって学習に取り組んでいた。最後まで意欲を持続させるという点で，効果的であったと言える。授業の展開としては，教師が話したり教えたりすることが多かったと思う。子どもたちの発言をたくさん引き出すように授業展開していくことが課題である。 2 の 2- 11 -. (12)