ちいちゃんのかげおくり

(1)

第３学年

国語科学習指導案

１単元名場面の様子を想像しながら読もう（ちいちゃんのかげおくり）「」２指導観＜このような子ども達だから（児童観）＞ ○読むことに関しては、１学期の物語単元「きつつきの商売「三年とうげ」で、場面を想像し」ながら工夫して声に出して読む学習を通して、90 ％の児童が上手に音読ができるようになった。しかし、場面の様子や人物の気持ちなどを叙述を基に想像して読みとることはできていない。 ○交流に関しては、自分の考えを相手に伝えることができるが、聞く側の自分の考えと比べながらしっかり聞くという態度は、十分に育っているとは言えない「みんなの前で発表すること」。がきらい・あまり好きではないと答えた児童が 50 ％で、その理由として「恥ずかしい、話した、いことがみつからない」が多かった。また「グループ学習で友だちの考えと自分の考えを比べ、ながら聞くこと」については80％が「よくできた・できた」と答えてはいるが、似ている考えを見つけることだけにとどまっている。 ○読書に関しては、朝の活動などの時間で、自分で本を選び積極的に読んでいるが、自分の課題をもって、関連した他の本を読むまでには至っていない。＜このような単元で（単元観）＞＜このような方法で（方法観）＞本単元は、戦争時の情景や登場人物の様子、 ○「出会う段階」では、教師の読み語りによ心情を場面の移り変わりに気をつけ、想像してり教材に出会わせ初読の感想を書き、学習の読むことができる。登場人物の会話文を生かしめあてを作る。また「家の人を招待して音、た音読の工夫をしたり思ったことを伝え合った読発表会をしよう」という単元の見通しを持りしながら読み進めることをねらいとしていたせ、本単元への関心意欲を高めたい。る。本教材のよさは、次の通りである。（相手意識（目的意識）） ○戦争によって家族からひき離されてしまうちいち ○「深める段階」では、学習のめあてをもとゃんの寂しさや、防空壕の中で家族の帰りを信じつに、それぞれの場面の様子や登場人物の気持つ、ひとりで力尽きてしまうやりきれなさなど、戦ちを考える。叙述をもとに想像しやすいよう争を十分理解できないと思われる児童にとっても、に、行動や会話文にサイドラインを引き着目感情移入がしやすく、平和の大切さ、家族の絆の尊させ、音読記号などを記入させる。吹き出しさを感じ取ることができる。に登場人物の気持ちを想像して書かせ、登場 ○叙述の面でも、最初と最後の「かげおくり」人物の心情に迫らせたい。考えたことを確かが対照的に描かれ、場面構成がはっきりしていにしたり広げたりするために「話し合いの、ることから、ちいちゃんの心情の変化がとらえ進め方カード」を使ってグループ交流をし、やすい。また、会話文が多く、前後に「つぶや全体交流をする。さらに、登場人物の思いをきました「聞き返しました」などの表現が多」音読で工夫して表現できるようにしていきたいことや、体言止めや現在形の文末表現が折りい。込まれた状況説明や情景描写によって、登場人 ○「生かす段階」では、聞く人に自分たちが物の心情に迫りやすく、音読を通して情感豊伝えたいことを分かってもらうようにするたかに読み浸らせることができる教材である。めに、グループで話し合って役割を決める。これらのことから、場面の移り変わりに注評価カードをもとに、登場人物の気持ちや読意しながら、登場人物の気持ちの変化、場面みの工夫について考えて音読できたかどうかの様子などについて、叙述を基に想像しながを評価し合うことで、音読への意欲を高めてら声に出して読む態度を育てる上で意義深いいき、家の人を招待して音読発表ができるよ。（）と考える。うにしたい評価意識３目標 ○場面ごとの様子を進んで読み、家の人を招待して音読発表会を開くための活動に進んで取り組。（）もうとしている関心・意欲・態度 ○登場人物の気持ちや読みの工夫について考えたことを話したり、聞いたりすることができる。（話す・聞く）。（） ○登場人物の気持ちを吹き出しに書くことができる書く ○登場人物の気持ちを想像したり、場面の様子がよくわかるように、声に出して読んだりすることができる。（読む）、。（） ○動作や様子を表す言葉の意味を考えたり短文を作ったりすることができる言語事項

(2)

４評価規準ア関心・意欲・態度イ話す・聞く能力ウ書く能力エ読む能力オ言語についての知識・理解・技能 ①音読発表会に向け ①自分の思いや考え ①登場人物の行動 ①会話文や行動を ①動作や様子を表て、意欲を持って音の意図を相手に分かや会話文から気持表す言葉をもとにす言葉の意味を考読に取り組もうとしるように話し、自分ちを吹き出しに書して、情景を想像えたり、短文を作ている。の考えと友達の考えいている。しながら読んでいったりすることがの相違点を考えながる。できる。ら話を聞いている。 ②場面の様子がよく分かるように音読している。５単元計画及び評価計画（１４時間）段階時ねらい主な学習活動 ○教師の支援及び（）評価規準 ○興味・関心を持って ○扉の詩を読み、広がる青 ○教師が読み語りをすることで、作品の読み語りを聞空を想像した後「ちいち挿絵を手がかりに話の順序や出会、き、感想を書くことがんのかげおくり」の読み聞いのイメージを鮮明にし、興味関１できる。かせを聞く。心が持てるようにする。（）、 ○登場人物を確かめ、初読書教材文に興味・関心を持ちの感想を書く。心に残ったことを書いている。（）ウ－① 感想・観察 ○時や場の設定・登場 ○新出漢字の練習と分から ○辞書を用いてもわからない言葉出人物・語句などを確かない言葉を辞書で調べる。については教師が説明する。会めながら全文を音読すう２ることができる。 ○音読の練習をする。（言）新出漢字や読み替えの漢字を読んだり難しい言葉の意味がわ。（）かっているオ－① 観察 ○「音読発表会をしよ ○学習計画をつくり、学習 ○初読の感想から学習計画をつくう」という単元全体のの見通しをもつ。ることで、児童が意欲をもって取めあてを持つことがでり組むことができるようにする。きる。３ ○音読発表会をして、おうちの人に聞いてもらうという見通しを持たせる。（話・聞）自分の思いや考えの意図を相手に分かるように話し、自分の考えと友達の考えの相違点を考えながら話を聞いている。（）イ－① 観察（関）読みの見通しをもとうとしている。ア－①（観察・感想） ○家族みんなでかげお ○１の場面前半を読み、かくりをする情景を読みげおくりをしている家族の（※４～１０は同じ支援）４取ることができる。様子や気持ちを読み取る。 ○学習場面の音読を行い、学習場

(3)

５ることができる。 ○教科書のちいちゃんの気持ちがわかるところにサイドラインを引かせ、ちいちゃんの気持ちを読み ○１人ぼっちになって ○２の場面を読み、空襲か取れるようにする。しまったちいちゃんのら逃げまどううちにお母さ６気持ちを読み取ることんとはぐれてしまったちい ○グループ内で自分の思いが伝え深ができる。ちゃんの気持ちを読み取る。られるように、話し合いの進め方めのカードを使う。る ○ 焼け落ちた家の跡 ○３の場面を読み、母と兄７で、１人で母や兄を待を待ち続けるちいちゃんの ○交流をするときは、自分の思いち続けるちいちゃんの気持ちを読み取る。と友達の思いを比べながら聞くよ本時気持ちを読み取ることうにさせる。 Ⅰ ができる。 ○１の場面と比べなが ○４の場面前半を読み、１ ○会話文やちいちゃんの行動を表８ら、１人ぼっちでかげ人ぼっちでかげおくりをすす文をもとに考えさせる。おくりをするちいちゃるちいちゃんの気持ちを読本時んの様子や願いがわかみ取る。 ○ワークシートで本時を振り返ら Ⅱ るように音読することせ、音読発表会に向けて場面ごとができる。に音読記号を書かせておく。 ○花畑の中でみんなと ○４の場面後半を読み、花９再会したちいちゃんの畑の中でみんなと再会した（読）会話や動作を表す言葉をも気持ちを読み取ることちいちゃんの気持ちを読みとにして、情景を想像しながら読ができる。取ることができる。んでいる。 ○空色の花畑でちいち ○５の場面を読み、空色のエ－①（観察・ワークシート）１０ゃんの命が消えていく花畑でちいちゃんの命が消様子を読み取る。えていく様子を読み取る。 ○１番心に残った場面 ○いちばん心に残った言葉 ○相手意識を持たせることで、感を選び、聞き手を意識や文を書き出し、読みたい動したところや心に残ったところ１１して音読をすることが場面を選び、音読練習をすなど、思いが伝わるように音読を１２できる。る。工夫させる。１３（関）音読発表会に向けて、相手意識を持って活動している。生ア－①（観察・感想）かす（読）場面の様子がよく分かるように音読している。エ－②（観察・ワークシート） ○音読の仕方を工夫し ○おうちの人に対して「ち ○相手意識・目的意識をもって発、て発表することができいちゃんのかげおくりを紹表をさせる。る。介する会」を開く。１４（読）場面の様子がよく分かるように音読している。エ－②（観察）

(4)

６本時Ⅰ （１）主眼１人ぼっちで母や兄の帰りを待ち続けるちいちゃんの気持ちを吹き出しに書き、読み取ることができるようにする。（２）準備（教師）挿絵（児童）ワークシート、学習つづり（３）展開段階学習活動支援と評価１．前時学習を想起し、本時 ○前時場面の音読をし、前時までの学習を掲示物で振り返らつ学習のめあてをつかむ。せ、本時のめあてを確認する。かむ２．１人ぼっちのちいちゃんの気持ちを読み取る。（１）本時場面を音読する。 ○一斉読みをし、学習の場面を意識づける。（２）町の様子やちいちゃんの ○町の様子がわかるところを発表させ、町の様子を考えさせ様子を考える。る。※すっかり変わった町の様子の挿絵を示す。 ○ちいちゃんの様子や会話にサイドラインを引かせる。（３）おばちゃんと二人でいる深くうなずきました・・・そう思う。つときのちいちゃんの様子を。【着眼２】く考える。また深くうなずきました・・・きっとそうだ。。る（４）ぼうくうごうの中でねむ ○「おかあちゃんとおにいちゃんは、きっと帰ってくるよ」るちいちゃんの気持ちを書をもとに、ワークシートにぼうくうごうの中でねむるちいく。ちゃんの気持ちを書く。交流す（５）グループで交流する。 ○「話し合いの進め方カード」をもとに交流させ、自分の考るえを発表できるようにする。 ○自分の考えと同じところ・違うところを線を引きながら聞くようにさせる。、、 ○同じところやちがうところを整理して班の考えをつくりカードに書かせる。３．全体交流を通してちいちゃ ○自分の考えと友達の考えを比べながら、ちいちゃんの気持んの気持ちについてまとめちについて話し合わせる。る。 ○戦争当時の様子の挿絵や時間的経過についても振り返らふせ、ちいちゃんの気持ちにより深く迫らせる。りか４．本時のまとめをし、学習の ○ワークシートで本時を振り返らせ、音読発表会に向けて声え振り返りをする。の大きさや速さの工夫について音読記号で書かせる。るお母ちゃんとお兄ちゃんは家に帰ってくるはずだから待っていればかならず会える。一人でさびしいけれどお母ちゃんとお兄ちゃんが来るまで待っていよう。ぼうくうごうは暗くてこわいけれど、がまんして待っていればお母ちゃんとお兄ちゃんが迎えにきてくれるよ。町が焼けてしまってどこに行けばいいのかわからない。家族の思い出のある家でお母ちゃんとお兄ちゃんを待っていればかならず帰るよ。大好きな家族をしんじているから。さびしいな。おなかがすいたな。がんばろう。おばあちゃんについていけばよかった。評価会話や動作を表す言葉をもとにして、情景を想像しながら読んでいる。（観察・ワークシート）めあて一人ぼっちでぼうくうごうの中でねむるちいちゃんの気持ちを読み取ろう。手だて１ちいちゃんの言葉から考えよう。手だて２ちいちゃんの様子。はどうだったかな

(5)

６本時Ⅱ （１）主眼１の場面と比較することで、１人ぼっちでかげおくりをするちいちゃんの気持ちを吹き出しに書き、ちいちゃんの様子や願いがわかるように音読することができるようにする。（２）準備（教師）挿絵（児童）ワークシート、学習つづり（３）展開段階学習活動支援と評価１．前時学習を想起し、本時 ○前時までの学習を掲示物や音読をすることで振り返らせ、つ学習のめあてをつかむ。本時のめあてを確認する。かむ２．本時学習場面を読み取る。（１）学習場面を音読する ○一斉読みをし、学習の場面を意識づける。（２）場面の様子を考える。 ○ちいちゃんの気持ちや様子がわかるところにつサイドラインを引く。 ○１の場面と比較し、く家族が死んでしまったることやちいちゃんが死んでしまったことに気【着眼２】づかせる。（３）１人でかげおくりをして ○挿絵から吹き出しを出しておくことで、ちいちゃんの気持いるちいちゃんの気持ちをちを書きやすいようにする。書く。交流する３．全体交流を通して、ちいち ○自分の考えと友達の考えを比べながら、ちいちゃんの気持ゃんの気持ちについてまとめちについて話し合わせる。る。 ○音読発表会に向けて、どんな読み方をしたらよいか音読記４．工夫して音読する。号について話し合わせる。ふ（１）グループで ○「話し合いの進め方カード」をもとにグループで音読の工り（２）全体で夫について交流させる。かえ ○音読カードを活用して相互評価させ、感想を伝え合う。る５．本時のまとめをし、学習の ○友達の音読発表を聞いてよさを見つけさせる。振り返りをする。 ○全員で音読し、自己評価を書かせ、学習のまとめをする。おなかがへったな。きついな。評価声の大きさや速さを工夫し、様子や気持ちがわかるように音読している（観察・ワークシート）。４人でしたかげおくりは楽しかったな。お母ちゃんやお兄ちゃんはどこに行ったんだろう。早く会いたいよ。また家族４人で一の場面お父さんがつぶやきました。お母さんが横から言いました。みんなで、かげぼうしに目を落としました。目の動きといっしょに本当のかげおくり家族四人の楽しいかげおくり四の場面お父さんの声が青い空からふってきました。お母さんの声も青い空からふってきました。たった一つのかげぼうしを見つめながら、空にすいこまれていくまぼろしのかげおくりひとりぼっちのかげおくり手だて２ちいちゃんは本当に幸せだったのかな。手だて１ちいちゃんはふらふらするのに、なぜ立ち上がったのかな。お父ちゃん、お母ちゃん、お兄ちゃんの声が聞こえるよ。うれしいな。待っていてよかった。めあて一人ぼっちでかげおくりをするちいちゃんの気持ちを考えて音読しよう。