「いじめ」防止につながる授業づくり

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「いじめ」防止につながる授業づくり

第１１回宗像地区教育関係者合同研修会

福岡教育大学附属福岡小学校

教務主任

平井源樹

総括主任

藤岡太郎

文部科学省が発表したいじめ認知件数

平成27年10月26日産経新聞より

依然として多い現状

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考えられるいじめの原因

○自ら仲間やコミュニティを形成する機会の不足

○等質的なグループや人間関係の中だけでの行動

○異質な人々とのグループで解決することが苦手，

回避する傾向

○自尊感情の低下

○他人軽視の感覚「仮想的有能感」

現代社会における子供の課題

「閉じた個」

これまでよく行われてきたいじめ防止の取組

○いじめに対して対症療法的な取組が多かった

○道徳の時間や特別活動等の限られた機会でしか人間関係づくりを行ってこなかった

なかなか効果が

現れていないのが

現状

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いじめ防止の解決策として

○いじめに対して対症療法的な取組が多かった

○道徳の時間や特別活動等の限られた機会でしか人間関係づくりを行ってこなかった

○いじめに対して積極的・機能的な取組への転換

○すべての教科等で人間関係づくりを視野に入れた授業づくり

全教科等でいじめを生まない授業の構築を図る

いじめ防止につながる授業づくり

「開かれた個」

をめざす

親和動機

○自己の能力の最大限発揮

○よりよい人間関係の構築

○協調･協働の促進

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身に付けさせたい資質･能力

人間関係形成力

基礎学力思考力･判断力

教科固有の知識・技能，

見方・考え方

状況を把握したり，

意味付けや価値付けをしたりする力

学びを他者と共有し，協働的に活動する力情緒的な

発信力

意志的な

発信力合意形成力

特に身に付けさせたい

「人間関係形成力」

気持ちを伝え合う子供へ

価値をつくり合う子供へ仲間を

支え合う子供へ情緒的な

発信力

意志的な

発信力合意形成力

努力する仲間へ激励，称賛，感謝を伝える

自分の思いや学びをわかりやすく伝える

学びを共有して新たな学びを生み出す

教材活動構成シンキングツール授業づくりの工夫

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第３学年体育科「チームでつくろう！フロアーラリーボール」

三段攻撃につながる連係した動き

基礎学力

意志的な発信情緒的な発信人間関係形成力

ルールと動きの選択･工夫思考力・判断力

仲間とルール・作戦づくりが生まれる教材

３年生がもっている技能で親しむことができる

はじく転がす

第３学年フロアーラリーボール（ネット型ゲーム）

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めざす子供の姿

仲間と連係した動きを

身に付けた姿

仲間と相手の立場を

大切にして高め合う姿

仲間とものを操作してルールや作戦を

判断する姿基礎学力人間関係形成力思考力・判断力

１ゲーム目

対

赤チーム青チーム赤チームのルール

２ゲーム目

対

赤チーム青チーム青チームのルール

狭いコートワイドコート

アタック得点は２点４回以内で返すアタック得点は３点

３回で返す

授業づくりの工夫～教材（ゲームの行わせ方）～

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授業づくりの工夫～活動構成～

もっとみんなが活躍できる楽しいゲームにしたいな。

みんなと協力して，もっと点をとりたいな。

意志的な発信力・情緒的な発信力

チームに合ったルールで兄弟チームと交流戦

単元展開・

前段

ルール

のつくりかえ個々がもっている力を活かしてコートのつくり

動きの制限

得点の仕方

チームに合った作戦で総当り交流戦単元展開・

後段

位置どり

移動の仕方

ボール操作

作戦

のつくりかえルール，個々の特長を活かして

授業づくりの工夫～活動構成～

もっとみんなが活躍できる楽しいゲームにしたいな。

みんなと協力して，もっと点をとりたいな。

単元展開・

前段

ルール

のつくりかえ個々がもっている力を活かして

単元展開・

後段

作戦

のつくりかえルール，個々の特長を活かして

目標

チームに合ったルールをつくって，前回の交流戦よりも得点を増やす。

目標

チームに合った作戦をつくって，前回の交流戦よりも作戦成功数を増やす。

意志的な発信力・情緒的な発信力

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作戦ボード

思考の可視化思考の操作化

位置や方向が見える移動の仕方が

わかる

動きのイメージを

共有

授業づくりの工夫～シンキングツール～

位置シート

思考の可視化思考の操作化

体感しながら「わかる」が「できる」へ

位置や方向が見える

位置や方向を修正できる

授業づくりの工夫～シンキングツール～

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指導の実際導入展開終末

チームで，みんなが活躍できるルールを考えていくとよさそう。

人間関係形成力の課題

みんながアタックをきめて，活躍できるゲームにしたいな。

基礎学力の課題

狭いコート

全員が触って５回以内で返す相手のミスもアタックも１点

最初のゲームとの出合い

ルールのつくりかえ

前回のゲームと得点数を比べる

？

狭いコートワイドコート

狭いコートの方がレシーブがしやすかったから，６点も多くとれているよ。

みんながアタックできるようにするには，狭い方がよさそう。

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ルールのつくりかえ黄色チームのルール

全員にチャンス

攻撃にリズム

狭いコート

拾ってアタック

みんなと協力して，もっと点数をとりたいな。

ルールづくりから作戦づくりへ

作戦のつくりかえ

狭いコートを活かして，

たくさんレシーブをしよう。

そして，アタックのチャンスをたくさんつくる作戦にしよう。

狭いコート

作戦ボードを使って話し合う

意志的な発信力

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作戦ボードを使って話し合う

ネットの近くで，利き腕の右で打ちやすいように，

このようにつなぎ合おうか。

ボール右腕で

作戦のつくりかえ

意志的な発信力

練習

位置シートを置く実際に動いてみる

もっと外側に置いた方が打ちやすそう。

こんな感じで広く動くといいんだね。

作戦のつくりかえ

意志的な発信力思考力・判断力

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作戦をつくりかえる前の位置シートの置き方

小さな三角形の位置どり

ボール操作に余裕がない

作戦をつくりかえた後の位置シートの置き方

走り込んでねらって打つ

大きな三角形の位置どり

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黄色チームが作戦をつくりかえる姿

意志的な発信力思考力・判断力

作戦のつくりかえ

作戦通りだよ。得意なアタックを活かしてきめて！

やったー！作戦が１５回も成功したよ。

情緒的な発信力

交流戦

基礎学力

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黄色チームの交流戦の姿

基礎学力情緒的な発信力思考力・判断力情緒的な発信力情緒的な発信力情緒的な発信力

作戦をつくりかえた後のＡ児の感想

開かれた個

基礎学力（戦術的行動）

意志的・情緒的な発信力思考力・判断力

わたしたちは，「せまいコート」や「３回かえしルール」をいかして，作戦を考えました。一人一人のとくいなプレーも，

しっかりはっきできるように，ポジションも考えました。だから，

ゲームで，何回もアタックを打って，攻げきを成こうさせることができるようになりました。

これまで，動き方を考えて，何回も教え合ってきたので，

一人一人が活やくするたびに，みんなで喜び合うことができました。とてもいいチームになって，本当にうれしかったです。

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マイゲーム発表会

オレンジチームは広いコートを活かしてみんなが活躍しているね。

作戦通り端をねらって！

マイゲームのいいところが伝わったらいいな。

オレンジチームのマイゲームの発表

成果と課題

発信の効果を自覚した人数

（意志的・情緒的な発信力）

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算数科の実践事例社会科の実践事例

「いじめ」防⽌につながる授業づくり

算数科の実践事例

【本単元のねらい】

資料の平均や散らばりを調べ，統計的に考察したり表現したりすることができる。

第６学年（資料の調べ方）

「チーム対抗紙飛行機大会を開こう！」

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Ａ試技回数距離（ｍ）

1 2.8

2 3.6

3 2.7

4 2.8

5 3.4

6 3

7 2.9

8 1.7

9 3

10 3.2

11 2.9

12 3.1

13 3.5

14 4

15 2.6

16 2.1

17 3.1

18 2.9

19 2.4

Ｂ試技回数距離（ｍ）

1 2.4

2 2.2

3 2.4

4 4

5 1.8

6 3.5

7 1.9

8 3.3

9 3.1

10 4.2

11 3.6

12 3.5

13 3.5

14 2.7

15 3.2

16 2.3

17 2.1

18 3.4

19 1.7

20 3.2

発展展開

導入

記録を比較

度数分布表柱状グラフ数直線

基礎学力

どれくらい飛ぶかな？

平均飛行距離や散らばりの様子は？

度数分布表柱状グラフ

思考力・判断力

発展展開

導入

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発展展開

導入

平均値は，９．２ｍだね。

短い距離に集まっているね。

でも，最大値は２３．１ｍだから，長い距離もあるね。

平均値とたくさん集まっているところが重なっているから，

飛ばないと判断できる。

長い距離のところは回数が少ないから，

飛ばないと判断してもよいと思うよ。

対戦チームの特徴をグラフで分析

思考力・判断力

基礎学力

発展展開

導入

結果をもとに対戦チームの得点配置を考える。

配置を決めるボード

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試合に勝つために相手チームの得点の配置を決定する話合い

①平均値のところは０点にして，

その近くに５点を置こうか？

④うん，うん，２点，２点！

③０点の近くは２点にすればいいんじゃない？

②だめだめ！

そこは

たくさん集まっている位置だから危ないって。

思考力・判断力合意形成力

「チーム」を取り入れた授業の具体像

社会科の実践事例

S43 公⺠的資質

H30 公⺠としての資質・能⼒

国家・社会を創ってきた（創っている）

人間の知恵と汗に学び

◎ 自他の人格を尊重する態度

◎ 社会的義務や責任を果たす

⼈間関係形成⼒当事者意識

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第６学年「明治政府がめざしたわが国のかたち」

⼤久保利通の⽴場に⽴ち，新しく近代化した国家の仕組みをとらえ，これからの⾃分と社会とのかかわりについて意思決定すること

指導の実際

世界の国内総生産額

100

１９世紀の大英帝国（イギリス）の経済力

出典（「大英帝国という経験（興亡の世界史）」

世界の工業製品

貿易額 100

30％ 40％

下関戦争での敗北

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指導の実際

アームストロング⽒の鉄鋼⼯場ランカシャーの紡績⼯場

Ａ児の反応

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⼤久保利通の⽴場に⽴ったＡ児の反応

産業

軍事

教育

⼤久保はきっと，こう考えただろう

⽴場思考

提⽰した明治政府の改⾰の資料

産業

軍事

教育

官営⼯場

徴兵制度

学制による学校教育

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⼤久保利通の⽴場に⽴ったＡ児の反応

⼤久保利通はきっと，こう考えたに違いない。

学習問題に対する予想が異なる⼩集団の形成Ｂ児たち

Ａ児たち

教育・産業・軍事の関係に対する解釈が

異なる⼦供たちの集まり

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異質集団での交流

⽴場思考

⼤久保利通はどのように近代化を進めたのだろうか。

近代化の仕組みについて，順序の関係が，

双⽅向の関係に変容するＡ児の姿

【合意形成⼒】，【思考⼒・判断⼒】

新資料の提⽰

「⺠産を殖し，之を以て，

軍事⼤に為すことあらん」

出典：「⼤久保利通⽂書」

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⼤久保利通が進めた近代化の仕組み

⽴場思考

⽴場思考 ^{全体での交流}

「いじめ」防⽌につながる授業づくり

福岡教育⼤学附属福岡⼩学校

教務主任

平井源樹

総括主任

「いじめ」防止につながる授業づくり