秋を感じよう

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生活活動学習指導案指導者西条特別支援学校教諭樋上良子（Ｔ１）教諭奥田眞里（Ｔ２）１日時，場所平成 28 年 10 月 13 日（木）４校時（11：25～12：10）小学部６年１組教室２学部，学年，学級小学部第６学年１組 Ⅲ類型２名３題材名「秋を感じよう」４題材設定の理由〇児童観本学級は肢体不自由と知的障害を併せ有する重複障害学級である。在籍児童は３名で，そのうち１名はⅡ類型（知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の教育内容を取り入れた教育課程），２名はⅢ類型（自立活動を主とした教育課程）を履修している。本授業はⅢ類型を履修している児童を対象としている。Ａ児は四肢まひで未定頸のため，寝返りや座位の保持などで介助が必要である。うつぶせ姿勢で首を動かしたり，座位保持椅子で姿勢が安定している状態では腕などを動かしたりすることもある。緊張のコントロールは難しいが，姿勢を整え安定させることで適度な緊張で活動できることが多い。呼吸障害があり，第６学年の８月に気管切開（喉頭分離術）の手術を受けている。自力で咳をして排痰できることもあるが，授業中に吸引を必要とすることもある。視覚は光覚程度だが，音や言葉に注意を向ける様子はよく見られる。指導者の言葉掛けを聞いて動きを止めたり，目を開いたりして聞いている様子を見せる。決まった短い言葉掛けや手触りによるシンボル等で遊びを伝えると，口を開けたり，表情を変えたり，手足を伸ばしたりして気持ちを表出することもある。Ｂ児は定頸しており，自力で座位を保持したり，好きなおもちゃを目指して四つ這いで移動したりすることができる。また，つかまり立ちや伝い歩き，ＳＲＣＷを使った歩行が可能である。健康状態は概ね安定しているが，時期によっては体調を崩しやすかったり，鼻腔吸引を１日数回程度行ったりすることがある。自閉症との診断があり，興味・関心の偏りがある。でんでん太鼓やボール，紐状のもの，赤い色等に強い執着を示すことがある。自ら人との関わりをもとうとすることは少ないが，好きなおもちゃがほしいときに指導者の手を引いて要求することがある。また，促されるといくつかのカードの中から好きな遊びのカードを選択して取り，身近な大人に渡して要求することができる。〇題材観「生活活動」は，「各教科等を合わせた指導」の一つとして本校が設定している。本題材では，生活科の「遊び」「自然」，国語科の「聞く・話す」，算数科の「数量の基礎」のそれぞれ１段階の内容を取り扱っている。併せて，個々の実態に応じた自立活動の内容を取り扱っている。

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題材を通して，活動を繰り返す中で保有する感覚を活用しながら，決まったフレーズの言葉や手触り，音などに気付き，注意を向けたり，自ら手を動かしたりして関わろうとすることを目指していきたい。授業の初めに導入としておはなしの読み聞かせを行う。絵本は秋を題材とした「おいもさんがね・・」を取り上げた。繰り返しのフレーズが多く，さつまいもの動きに合わせて擬音やオノマトペによる表現でストーリーが進むため，動きと言葉のイメージが結び付きやすいと考える。学習内容として，「手を使う」「動く」「感じる」という三つの活動を設定した。「手を使う」では，布やプラスティック製のさつまいもを触ったり抜いたりして，擬似的ないもほり体験を行う。児童の課題に応じてＳＲＣＷを使った立位や座位等で姿勢を安定させた状態で手を使う活動を行う。感覚の活用や目と手の協応，身体の動きの操作を促すことをねらうことができる。「動く」では，ローリングカーや大玉を使い，振動や揺れ，回転による身体の動きを感じとる活動を行う。Ａ児はバランスボールに指導者が姿勢を安定させるように抱きかかえて乗り，揺れ刺激を行い，身体の動きを感じとれるようにする。揺れ始める前には決まった言葉掛けやシンボルの手触りを用いることで，活動への期待感を表出できると考える。Ｂ児はローリングカーと大玉の二つの写真の中からやりたい方を選び取り，指導者に写真を渡してから乗るようにすることで，コミュニケーションを図れるようになると考える。「感じる」では，ビニールにセロファンや花紙で作った葉っぱを付けたものを頭上で揺らしたり，ビニール等の動きを見たり，音を聞いたり，感触を感じ取ったりすることができるようにする。ビニールや葉っぱが揺れる様子を見たり，ビニールの動きによって起こる風や身体が覆われたりする感覚に気付くことにより，快・不快を表出できるようになると考える。〇指導観保有する感覚を活用して指導者の働き掛けや刺激に注意を向けたり，快・不快を表出したりすることや，個々の児童の興味・関心やこれまでの学習で行ってきた動きを生かし，自発的な動きでものや人に関わろうとすることができるようにする。指導に当たっては，環境を整理した場面設定を行い，毎回同じ活動を繰り返すことで，見通しや期待感をもてるようにする。児童からの動きや表出を引き出すため，刺激や言葉掛けなどの働き掛けを絞り，じっくり待つようにする。触って分かるもの，繰り返しのフレーズ及び楽器の音などを用いることで，働き掛けに気付いたり注意を向けたりすることを促すようにしたい。自立活動の時間において個々に取り組んでいる様々な姿勢や運動を取り入れることにより，児童の自発的な動きを引き出し，覚醒を高め，呼吸状態の改善や身体の動きの向上を図るようにしたい。さらに，本題材で学習した内容を生かし，学校生活全般においても，手触りのシンボルやカード，言葉や身振り等により身近な指導者の働き掛けや友だちの活動の様子に注意を向けさせ，コミュニケーションの力の向上を図れるように取り組んでいきたい。

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５題材の目標・様々な刺激に注意を向け，快・不快を表出することができる。・自ら手を伸ばしたり，身体を動かしたりしてものや人と関わろうとすることができる。６指導計画（全８時間）秋の遊びをしよう・・・・・８時間（本時３/８）７本時の目標〇全体の目標・素材の感触や前庭覚の刺激に気付いたり，注意を向けたりし，表情やしぐさで快・不快を表出することができる。・指導者の働き掛けを受けて，自ら手を伸ばしたり，身体を動かしたりすることができる。〇個々の目標（○自立活動の目標 ◎教科の目標）児童これまでの様子目標Ａ・覚醒や体調が安定しているときには，手触りや指導者による肘を支えるなどの支援を受けて自ら腕を伸ばしたり，円弧状に動かしたりしてものに触れたり，スイッチを動かしたりしようとする。・ものが触れると，気付いて表情を変えたり，手足を伸ばしたりして反応する様子が見られる。・「いくよ」「３，２，１」などの言葉を聞いたり，シンボルに触れたりすると，目を開き，応じるような表情をする。 ○手触りや指導者の働き掛けを受けて，腕を動かしたり，さつまいもを握ったりすることができる。 ○支援を受けながら適度な緊張を保ち，刺激を受けて表情を変えたり，口を動かしたりすることができる。 ◎手触りや決まった言葉に対し，動きを止めたり，表情を変えたり，手足を動かしたりして表出することができる。Ｂ・促されると複数の写真カードから自分のやりたいカードを見て選択し，指導者に渡すことができつつある。・意欲が高いときには自ら遊具まで四つ這いで移動することができる。・色鮮やかなものや動きのあるものなどに興味をもち，注視したり手を出して触れようとしたりする。・音楽に対する反応は少ないが，ウッドブロックや太鼓等の楽器の音には反応を見せることが多い。 ○提示された二つの遊具の写真からやりたい方の写真を選んで取ったり，遊具の方向を見たり，自ら身体の向きを変えたりすることができる。 ○指導者の働き掛けに応じて，自らさつまいもに手を伸ばして引くことができる。 ◎具体物の動きや音源に目を向けたり，自ら手を伸ばしたりすることができる。８準備物ボード，暗幕，さつまいも人形，箱，懐中電灯，マット，ビニールシート，ローリングカー，大玉，遊具の写真カード，鉄琴，クッション，ＳＲＣＷ，いす

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９学習過程別紙参照 10 評価の観点 ○ 指導上の評価・児童の実態把握に基づき，適切な指導目標や指導内容，指導の評価がなされていたか。・目標を達成するための活動内容，手立ては適切であったか。 ○ 自立活動の内容に基づく評価・刺激や働き掛けに注意を向けられるような環境設定や働き掛けがなされていたか。・自ら身体を動かせるような環境設定，姿勢保持及び運動の支援がなされていたか。 11 年間指導計画別紙参照 12 配置図机Ａ児Ｂ児Ｔ１Ｔ２出入口ロッカーついたてローリングカー大玉ボードマットクッションベッドロッカー

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別紙学習過程学習活動・指導上の留意点，□課題，〇支援，☆評価ＡＢ全体１あいさつ（１分）２読み聞かせ（５分）「おいもさんがね・・」３いもほりをする（10 分） ○正面からゆっくり言葉を掛けたり，手を握ったりして始まりを伝えるようにする。（Ｔ１） ○表情を見ながら同じフレーズを繰り返したり，具体物に触れさせたり，音を鳴らしたりする。 ○手根部を刺激したり，手のひらに圧を掛けたりして手のひらが開くように促す。肘を支えながら腕をさつまいもに向かって伸ばすように動かしながら，自らの動きを促す。手のひらでさつまいもに触れられるようにし，自らの動きを引き出す。（Ｔ１） ☆手触りや指導者の働き掛けを受けて，腕を動かしたり，さつまいもを握ったりすることができたか。 ○正面から言葉を掛け，姿勢を整えて始まりを伝えるようにする。（Ｔ２） ○言葉を掛けたり，身体に触れるなどして注意を促しながら，目の前でものを揺らして動かしたり，音を鳴らしたりする。 ○さつまいもの入った箱を目の前で見せたり，つるを動かしたり音を鳴らしたりして自ら手を伸ばすことをできるだけ待つ。（Ｔ２） ☆指導者の働き掛けに応じて，自らさつまいもに手を伸ばして引くことができたか。 ○児童が礼をしたり，表情を変えたりしてあいさつすることをできるだけ待つ。 ○初めに本物のさつまいもを提示し，本時の学習内容を伝える。 ○見やすい位置に具体物を提示したり，動かしたりし，歌や楽器の音などを交えながら読み聞かせをする。 ○児童の覚醒状態や体調に応じて活動しやすい姿勢を選択する。手触りや指導者の働き掛けを受けて，腕を動かしたり，さつまいもを握ったりする。指導者の働き掛けに応じて，自らさつまいもに手を伸ばして引く。

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４遊具で動く（16 分） ○一人ずつ順番に遊具の活動を行うようにする。 ○揺らす前に決まった言葉や手触りで始まりを伝えるようにする。児童が受け止めて表出するまで待つ時間を取るようにする。指導者がしっかり抱いて乗り，姿勢を安定させてから揺れを始めるようにする。 ☆手触りや音，決まった言葉に対し，動きを止めたり，表情を変えたり，手足を動かしたりして表出することができたか。 ○Ｔ１が二つの写真を目の前に提示し，自ら選び取ることをできるだけ待つようにする。選んだ写真をＴ１に渡すように促し，渡したらすぐに遊具を出すようにする。 ☆提示された二つの遊具の写真からやりたい方の写真を選んで取ったり，遊具の方向を見たり，自ら身体の向きを変えたりすることができたか。５葉っぱのベッドに入る（８分） ○座位ではＴ２が後ろから支援をする。臥位ではクッションを用い，姿勢を安定させる。言葉に合わせてゆっくりシートを動かし，シートが触れたり離れたりする感じを味わえるようにする。 ☆支援を受けながら適度な緊張を保ち，刺激を受けて表情を変えたり，口を動かしたりすることができたか。 ○座位や臥位で活動する。言葉に合わせてゆっくりシートを動かし，シートや葉っぱの動きに注目できるようにする。 ☆具体物の動きや音源に目を向けたり，自ら手を伸ばしたりすることができたか。 ○個々の児童の姿勢が整ったことを確認してから始めるようにする。児童の表情等を見ながら刺激の入れ方や言葉の掛け方を柔軟に行うようにする。６振り返りをする（４分）７あいさつ（１分） ○具体物，音及び言葉によって学習を想起させ，簡潔な言葉で評価する。 ○正面からゆっくり言葉を掛けたり，手を握ったりして終わりを伝えるようにする。（Ｔ１） ○具体物を見せながら，簡潔な言葉で評価する。 ○正面から言葉を掛け，姿勢を整えて終わりを伝えるようにする。（Ｔ２） ○児童が礼をしたり，表情を変えたりしてあいさつすることをできるだけ待つようにする。手触りや決まった言葉に対し，動きを止めたり，表情を変えたり，手足を動かしたりして表出する。提示された二つの遊具の写真からやりたい方の写真を選んで取ったり，遊具の方向を見たり，自ら身体の向きを変えたりする。支援を受けながら適度な緊張を保ち，刺激を受けて表情を変えたり，口を動かしたりする。具体物の動きや音源に目を向けたり，自ら手を伸ばしたりする。

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