， 斎藤美智代

中学校における「話し合い

学習指導の研究 一大村はまの場合を中心に一

教 科 ・ 領 域 教 育 専 攻 言 語 系 ( 国 語 ) コ ー ス 斎 藤 美 智 代

， 

本 研 究 の 目 的 は 、 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導 の あ り 方 に つ い て 、 先 達 の 理 論 や 理 論 や 実 践 を 考 察 し 、 学 習 者 ‑ 人 ひ と り に 確 か な 「 話 し 合 う 力J を つ け る た め の 学 習 指 導 の 原 理 と 方 法 を 明 ら か に し 、 自 ら の 今 後 の 実 践 の 指 針 を 得 る こ と に あ る 。 価 値 観 が 多 様 化 し 、 情 報 が あ ふ れ で い る 現 代 社 会 に お い て 、 他 者 と 「 通 じ 合 し リ な が ら 新 し い 人 間 関 係 を 築 き 、 「 通 じ 合 し リ を と お し て 相 手 を 受 け 止 め 、 よ り 高 い 視 野 か ら も の ご と を み る こ と が で き る 人 間 を 育 て る こ と が 求 め ら れ ているO こ と ば に よ る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 考 えると、その基盤となるのは話しことばであり、

そ の 基 本 は 対 話 で あ るO こ と ば で 自 分 の 気 持 ち を 伝 え 、 こ と ば で 相 手 の 気 持 ち を 理 解 で き て は じ め て コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン は 成 り 立 つ 。 伝 え た い と い う 心 を 育 て 、 伝 え る 喜 び を 感 じ る こ と が できる学習指導を展開してし、かなければならな い 。 話 し 合 え る 学 力 と と も に 、 話 し 合 え る 人 間 性 を も 育 て る こ と が で き る 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導 の あ り 方 を 明 ら か に す る た め に 、 本 研 究 を 行 った。

2. 論 文 の 構 成

本 論 文 は 序 章 ・ 結 章 の ほ か 次 の 三 章 で 構 成 す る。

第一章 「話し合しリ学習指導の基礎理論の研究

指 導 教 官 世 羅 博 昭

第二章 中学校における「話し合しリ学習指導の

実 際 一 大 村 は ま の 場 合 一

第三章 中学校における「話し合しリ学習指導の

構想、

3.論 文 の 内 容

第一章では、「話し合し¥J学 習 指 導 の 基 礎 理 論 の 基 礎 理 論 の 研 究 を 行 っ た 。 第 一 節 で は 、 生 きて働いている行為として「ことば」をとらえ、

人 間 形 成 を 目 ざ し た 学 習 指 導 論 を 展 開 し て い る 西 尾 実 の 考 え を 取 り あ げ た 。 西 尾 は 、 話 し こ と ば を 生 活 の 基 盤 と し て 人 と 人 と が こ と ば で 「 通 じ合うこと J の重要性を唱えてし¥る。「話し合 し リ を 「 通 じ 合 し リ と し て の こ と ば の 働 き の 典 型 と 考 え て 、 西 尾 の 求 め た 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導 の あ り 方 を 明 ら か に し た 。 第 二 節 で は 、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を か ら だ と こ と ば と の 関 係 か ら と ら え た 竹 内 敏 晴 の 考 え を 取 り あ げ 、 こ と ば と コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 意 味 を か ら だ の 面 か ら 考 え た 。 第 三 節 で は 、 こ れ ま で の 考 察 で 得 ら れ た 課 題 を 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導 の な か で ど う 具 現 化していけばよし、かを考察し、自らが求める「話

し合しリ学習指導のあり方を明らかにした。

第 二 章 で は 、 中 学 校 に お け る 「 話 し 合 い 」 学 習 指 導 と し て 、 数 多 く の す ぐ れ た 実 践 を お こ な っ た 大 村 は ま を 取 り あ げ 、 求 め る べ き 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導 を 実 際 の 授 業 の な か で ど う 実 現 し

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ていけばよし、かを、大村実践のなかから探った。

第 一 節 で は 、 大 村 は ま を 取 り あ げ る 意 義 を 述 べ た。第二節では、大村の「話し合しリ学習指導 についての考え方を明らかにし、大村の「話し 合 し リ 学 習 指 導 は 段 階 的 展 開 で 進 め ら れ 、 「 話 し合う力jは学習者に実の場における言語活動 を繰り返し経験させていくことにより、螺旋を 描 く よ う に 高 め ら れ て い く と い う こ と を 明 ら か にした。第三節では、「話し合しリ学習指導の 実際として、基礎訓練、教材単元を経験単元の 向きにしながら進めていく学習指導、「話し合 しリのしかたを教える学習指導、「話し合い」

の方法を用いる学習指導をそれぞれ取りあげ考 察した。その考察をもとに、大村の「話し合いj

学習指導の特質を 5点にまとめ、以下に2点を 挙げた

1 話し合しリ学習指導は、聞く・話す力の 系 統 的 な 発 達 を 見 通 し た う え で 、 段 階 的 に 展 開 されているO 聞く・話す力は聴解力がすべての 基 本 に す え ら れ 、 応 答 力 、 発 表 力 、 討 議 力 、 司 会 力 へ と 、 毎 日 の 授 業 の な か で 、 ま た 、 活 動 の 場面に応じて、計画的に指導が位置づけられ、

生 活 的 に 何 度 も 繰 り 返 し 経 験 さ せ な が ら 螺 旋 を 描くように高められていく。

2 話し合し'1Jを注意や指図で中断させず、

討 議 内 容 を 豊 か に し て い く 実 際 的 な 指 導 方 法 が 行 わ れ て い る 。 学 習 者 は 実 際 の 場 で の 「 よ く 話 せた」経験により、「話し合しリのおもしろさ や価値に気づき、生きた呼吸を体得してし1く。

第 三 章 は 、 第 一 章 、 第 二 章 か ら 学 ん だ こ と を 生 か し て 、 中 学 校 に お け る 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導を構想した。

第 一 節 で は 、 こ れ ま で 私 が 実 践 し た 「 話 し 合 しリ活動を中心とした単元を取りあげ、分析・

考 察 を 行 い 、 今 後 の 「 話 し 合 し リ 学 習 指 導 実 践

上の課題を次のようにまとめた。

学習者に本当の力をつけるためには、育て;

;るべき学習者像を明確に持ち、それをどのよ;

;うな学習活動によって育てていくかという見:

;通しにたって、段階を踏んで系統的に指導し:

:ていかなくてはならない。 B 

'ーーー・ーーーーー司ー岨ーー唱ー‑.・4ーーー・司ーーーーーー‑ーーーー‑ーーーー『ーーー‑ーーJ

その課題をふまえ、中学校三年間における「話 し合いj学習指導の目標を設定し、大村実践の 考察から得られた(基本学習〉→(練習学習〉

→(応用学習〉という三段階の指導原理にそっ て年間計画を立て、単元「城西中学校を紹介し ようJを構想した。構想、にあたっては、次の三 点を大事にした。

1  学 習 者 を 知 り 、 学 習 者 一 人 ひ と り に あ っ た 指導をすることO

2  人 と 人 と が 通 じ 合 え る こ と の す ば ら し さ を 実感させるような学習指導をすること。

3  単元における学習が、学習者の生活に生き るような言語活動を経験させることD

4.今 後 の 課 題

ことばによって人間関係をひらくことができ る 学 習 者 を 育 て る た め に は 、 教 師 自 身 が す ぐ れ た 言 語 生 活 者 で な く て は な ら な い 。 今 後 の 実 践 研 究 上 の 課 題 と し て 、 次 の 3点を挙げるO

1  自らのことば自覚に立ち、言語生活を高め ていくことO

2  国 語 科 教 育 の 目 標 に 照 ら し 、 系 統 的 な 学 習 を進めていくためのカリキュラム開発に取り 組むこと。

3  学 習 者 一 人 ひ と り を 生 か し 、 本 当 の 力 を つ ける学習指導のあり方を求め続け、実践する こと。

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